現代教育技術與小學數學的有效整合

褚敏

《數學課程標準》（2011年版）指出：信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地應用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效。教師要充分考慮信息技術對數學學習內容和方式的影響，并向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生投入到現實的、探索性的數學活動中去。因此，現代教育技術的出現，對小學數學的教學產生了深遠的影響，讓數學課堂活了起來，具體體現在以下幾方面。

一、現代教育技術能夠調動學生的興趣

興趣是一個情感性質的因素。布魯姆認為：學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。學生的學習如果不是一種情感性質的力量的激發，是絕對不會成功的。現代教育技術媒體的導入，可集聲音、文字、圖像于一體，可以幻化成童話故事導入，也可以用有趣的游戲導入，還可以設疑，激發學生的求知欲望。如在教學“圓的認識”一課，用“套圈”游戲導入，先讓學生思考，如何制定比賽規則，才顯得公平公正。當學生有了解決問題的愿望，但暫時還無力解決時，便形成了認知沖突，從而為探求新知——“圓的認識”，奠定了心理基礎。最后當學生想出讓套圈人圍成一圈，被套物體放在圓的正中央才合理時。由于學生思維的速度不同，部分學生難于用抽象思維來解釋，這時媒體的展示給了學生一個“圓心到圓上任意一點之間的距離都相等”的感性認識。現代教育技術導入，既吸引了學生的眼球，也為他們對整堂課的理解作了鋪墊。

二、現代教育技術有對難點、重點化易之功效

學生掌握知識的過程，是從感性認識上升到理性認識的過程。如果學生對教學內容缺乏感性認識，要理解掌握教材內容就比較困難。如在教學“觀察物體”時，如果教師將例題以平面圖的形式呈現，學生受空間觀念發展的制約，不能很好地理解；如果以實物的形式展現，學生又有視覺盲區。如何解決這一難題？用手機拍下學生的操作過程，然后借助投影演示就能一目了然了。在這個過程中，手機這一現代技術就真正化解了這堂課的難點與重點。再如在教學“公頃的認識”“平方千米的認識”時，“1公頃有多大？”或許還能讓學生有個具體的感知，但“1平方千米有多大？”卻無法讓學生具體感知了。如果教師直接向學生講解“1平方千米”就是“邊長是1000米的正方形的面積”，那么學生只會進行機械式地記憶。但對“1平方千米到底有多大？”卻沒有真正地了解。這時，我們可以通過現代教育技術放映短片“杭州西湖的面積大約是5.6平方千米”“四川九寨溝面積大約是720平方千米”等，讓學生對“平方千米”有一個比較深刻的認識。另外，現代教育技術的信息量也比較大，在這個過程中，不僅讓學生感知了“1平方千米”有多大，還加強了對學生的情感教育。這樣的教學可以節省教學時間，使學生一目了然，把復雜的內容簡單化，把抽象的內容通俗化，化難為易，使學生豁然開朗。

三、現代教育技術改變了單調、乏味的練習方式

小學生的興趣是他們學習的直接出發點，好奇、好動是他們突出的心理特征。如果讓他們長時間進行一種單調、反復的練習的話，他們的學習就是一種“任務”式的，在潛意識里也是抵觸的。如何讓這單調的練習課變得生動，讓學生“抵觸式”的情緒變得高漲呢？教師可以運用多種變式練習。如在教學“小數的加、減法練習課”時，練習安排了口算、筆算、一張病人的體溫圖（讓學生根據要求計算體溫的變化情況）、幾種日常用品的單價（也是讓學生根據要求計算費用情況）。這些其實都是對小數加、減法的應用。如果沒有一絲變動，不僅是學生學得索然無味，教師恐怕都會教得毫無成就感。但當用媒體出示“口算小能手”“筆算小高手”“看病小專家”“理財小當家”“糾錯小行家”等字眼與相應的題目時，學生的學習熱情高漲，挑戰自我、超越他人的心理悄悄滋長。一堂枯燥無味的練習課一下子變得富有生機。教師還可以在練習的頁眉頁腳處插入一些數學名言，也能起到很好的效果。這種教學形式，符合學生在玩中學、在動中求知、在喜悅中索取的心理。

四、現代教育技術能形成良好的視覺享受，讓學生寓學于樂

在教學過程中，我們還可以針對小學生愛看有趣的奇聞軼事的心理特點來設計教學。如在教學“用計算器進行大數目計算和探索規律”一課時，為了激發學生的學習興趣，在學生獨立探索完一條規律后，我會出示一幅西藏的美麗風景圖作為獎勵。出于對美景的渴望，出于對知識的渴求，于是，層層加深的規律就在學生們高度活躍的思維中揭示了。對于學生來說，每一幅圖都是進行有效學習的外部刺激。學生在享受視覺的同時，又進行了有效的學習活動，寓學于樂，興趣盎然。

此外，多媒體的運用在創設情境中起到很關鍵的作用。良好的多媒體課件能在一節課或者一段時期維持有聯系的情境，這樣便極大地調動了學生的學習興趣和好奇心，真正讓學生體會到數學的有趣以及好玩。例如，蘇教版教材在設計可能性的教學內容時，從三年級到六年級層層遞進，在制作多媒體課件時，適時地將已學知識呈現給學生，在課末展示下學期的內容，讓學生對后續學習充滿期待，這樣的情境借助于多媒體僅僅是幾秒鐘的時間，起到的效果卻是課堂上教師用數學語言強調無法比擬的。同樣是摸球游戲，教學四年級上冊的“游戲規則的公平性”讓學生進行具體的操作活動還是有必要的，但是高年級如六年級上冊教材“用分數表示可能性的大小”時，就不需要讓學生操作了，這時多媒體課件的演示可以讓學生更清楚掌握如何用分數表示可能性的大小。課件出示一副牌，出示一個顏色鮮艷的轉盤，就很容易地解決了本節課的重難點。

現代教育技術媒體利用其特有的集圖像、聲音、文字于一體的表現形式有效地渲染了課堂氣氛，為學生理解教材提供了特定的情境。它的出現，為數學課堂增加了許多動感元素。上述四條理由，僅僅是現代教育技術優勢的一小部分。我們相信，只要合理利用，把教師的智慧、靈感與媒體進行有效結合，必定能為學生展示出更高效率、更靈動的數學課堂。

（責編 張景賢）