創設探究情境提高數學教學成效

鄧東勇

數學知識的學習是為了能夠更好地為我們將來的生活服務，同時我們的數學知識也源于現實生活。在學校的課堂中學習理論性的數學知識不免會有一些枯燥和乏味，而且數學的邏輯性和思維性也很強，學生學習有一定的難度和困難。但是只要學生對數學知識的探索和學習擁有了一定的興趣，就會積極主動地去克服學習過程中遇到的困難，從而出色地完成學習任務。興趣在學生學習知識的過程中是最好的動力，能夠有效地引導和推進學生進行知識的學習和掌握。而且濃厚的學習興趣能夠促進學生對數學知識的理解，激發學生學習的動機。大量的實驗表明：學生的學習內容和學習背景越是接近學生自身的生活環境，學生產生興趣的可能性就越大，也就越容易接納教師所要傳授的知識，即使這個知識對于學生來說有一些的難度，學生也很愿意接受。為此，作為數學教師，我們設計教學過程一定要從學生的實際生活背景和生活環境入手，緊密聯系實際，結合學生已有的生活經驗和知識，深入發掘數學教材中的生活素材，為學生創設出生動、形象、有趣的學習情境，使學生積極主動地投入到知識的學習和探索活動之中。利用良好的教學情境構建出學生和教師教學內容之間的一座橋梁，讓學生通過一系列的學習環節展開對數學知識的學習、理解、掌握和應用。那么，在實際數學教學中，教師應該如何去做才能夠有效地激發學生的學習興趣，創設出良好的數學探究情境來提高教學成效呢？

一、數學教學要進行有效的導入，為情境的創設奠定好教學基礎

教學情境的創設要從數學課堂的開頭做起，也就是說教師從課程的導入環節就要進行有效的情境創設，這樣才能夠在課堂開端有效地吸引學生的注意力，激發學生學習數學知識的興趣，充分調動學生學習的積極性。在課程導入環節中，導入的好壞能夠直接影響到課堂的最終教學效果。因此，教師一定要精心設計數學的情境導入，迅速集中學生的注意力，有效地開啟學生靈活的思維方式，促進學生產生聯想和想象，推動學生進一步探究。這樣才能夠激發學生濃厚的學習欲望，喚醒學生強烈的學習興趣，從而讓學生積極主動地學習，體驗數學知識的魅力所在。因此，設計出一個成功的導入環節能夠為數學課堂教學奠定一個良好的基礎。在實際教學中，我們可以采用故事導入法、游戲導入法或是媒體導入法等等，結合自己的教學任務和教學內容，選擇最適宜學生年齡及心理特點的方法，靈活地進行運用，最大限度地發揮導入環節的作用。

二、在情境創設中注重強調實踐性能更好地培養學生的應用意識

實踐是學習數學知識的最終教學目的。在教師的教學過程中，教學情境的設計也要注重提高其實踐能力。爭取讓學生在課堂中就能夠參與到數學學習的活動，在對數學知識的學習和探索中感受其奧秘，從而使學生順利地獲取數學的基礎知識和基本技能。新課程標準要求：數學的學習要注重其實用性，保證學生學到最有用的數學，學習到最有價值的數學。為了更好地達到課程標準的要求，在日常教學過程中，教師就要把數學知識與現實生活緊密聯系在一起，從學生現有的生活經驗和知識儲備出發，創設出更加貼近生活，更富有情趣的數學學習情境，以此來增強學生對數學知識的理解和較好應用所學數學知識的意識。確保學生能夠靈活地將知識運用到現實生活中，解決生活中遇到的實際問題，從而達到學以致用，服務于生活的教學目的。通過教學情境的創設，為學生提供了更多的實踐機會，提高了學生運用數學知識的能力，也使學生在解決實際問題的過程中體驗到成功的樂趣，有效激發學生的學習興趣。

三、創設情境需要具有濃厚的趣味性，有益于學生學習興趣的激發

對于學生而言，只要是有趣的東西就想親自去體驗和感受一下。我們教師要利用學生的這一生理特點，為學生創造一個具有情趣化的教學環境。教師可以為學生營造一種熟悉的生活氛圍，讓學生能夠自由地選擇自己喜歡的事物、活動，或是探究方式，親自投身到數學知識的探究之中，使數學知識的學習過程充滿樂趣，讓學生覺得是一種享受。教師在教學中的責任就是要給學生創設這種能夠使學生感興趣的、又富有挑戰性的容易激發學生好奇心和好勝心理的情境。例如，在教學的過程中我們要充分利用教學的主要內容，編寫一個小故事，或是根據數學知識創造一個小游戲來激發學生的學習興趣。同時，我們還可以充分利用現代化的教學工具——多媒體讓學生親自感受動態化的教學情境，使原本枯燥無味的教學環節活潑起來，快速地喚醒學生學習數學知識的興趣。這樣就能夠有效地調動學生學習數學的積極主動性，培養學生學習的興趣和激情，產生獲取知識及探索新知識的強烈欲望。

四、要從學生的實際情況入手創設適宜的學習情境

數學最初從哪里來，最后還要回到哪里去。源于生活的數學知識，最終來要應用于生活之中，更好地為我們的生活所服務。數學教學中教學情境的創設不僅要考慮到學習的內容還要顧及學生的身心特點。教師要遵循學生學習數學知識的心理變化規律，設計出能夠較好涉及學生生活實際的、富有強烈趣味性的和教學意義的情境。也就是要將學生即將學習的數學知識在生活實例中找到原型，進行結合。這樣就能夠讓學生在熟悉、感興趣的教學情境中感受到數學知識的無處不在，體驗到學好數學知識的重要性，從而提高自己對數學知識的認識程度，在心底逐漸重視和努力學習數學。

五、探究性教學原則要在創設的教學情境中加以體現

新課程標準指出：教師在教學的過程中應該是一個很好的引導者和組織者，組織及引導者課堂的主體——學生進行數學知識的探究。在探究的過程中，我們就應該吸取他人的一些經驗和總結，讓學生自己積極主動地發現問題并解決問題。也就是說我們數學教學的形式要趨于學生自主化的探究和學習。教師在教學的過程中要創設出更加適合的學習內容、學習環境和學習因素等，確保不同智力水平的學生都能夠找到最適宜自己學習的數學探究方法。

總之，在數學教學中，教師要想盡辦法來為學生創設探究性的學習情境，激發學生強烈的學習興趣和對數學知識掌握的渴望。在新課程標準的指導下，因地制宜地靈活地進行教學情境地設計和實施，以便提高數學的教學效率。

參考文獻：

[1]鄒武鵬.淺談情境創設在數學教學中的作用.

[2]人民教育出版社.數學課程標準.

[3]牛春艷.如何創設數學教學情境.

（責編 張景賢）