圖畫書與美術(shù)結(jié)合的教學實踐分析

史雪青

摘要：隨著素質(zhì)教育的全面推進以及幼兒教學指南的廣泛推廣，在幼兒美術(shù)教學中，圖畫書發(fā)揮著非常重要的意義與作用。將圖畫書作為幼兒美術(shù)教學的有效輔助教材，將圖畫書與美術(shù)教學有機結(jié)合，不僅能提高幼兒的美術(shù)學習興趣，更能促進幼兒想象力、邏輯思維能力等綜合能力的發(fā)展。筆者結(jié)合多年相關(guān)工作經(jīng)驗，詳細論述美術(shù)教學與圖畫書相結(jié)合的教學實踐。

關(guān)鍵詞：幼兒 美術(shù)教學 圖畫書

圖畫書是幼兒教學階段的重要讀本，是融合自然、藝術(shù)、文學等于一體的、豐富多彩、圖文并茂的幼兒讀物。圖畫書與現(xiàn)階段幼兒的認知規(guī)律、認知水平相吻合，更加貼近幼兒的心理想象與生活想象，容易引發(fā)幼兒共鳴，激發(fā)幼兒學習積極性，滿足幼兒健康成長的需要。如果在幼兒美術(shù)教學過程中，將圖畫書積極引入，通過活潑、生動的教學方式，讓幼兒逐漸感受美術(shù)的線條、色彩之美，有助于進一步提高幼兒的創(chuàng)造力與審美水平。

一、關(guān)注與篩選圖畫書中的美術(shù)內(nèi)涵，增添美術(shù)教學動力

現(xiàn)階段的兒童圖畫書，豐富多彩，種類繁多。在與美術(shù)教學相結(jié)合時，應該注重考慮圖畫書內(nèi)容與幼兒經(jīng)驗之間的關(guān)系。幼兒已有生活經(jīng)驗是美術(shù)畫面與幼兒之間的碰撞結(jié)合點，能夠讓幼兒在繪畫中產(chǎn)生角色共鳴。通過共鳴產(chǎn)生的興趣與積極性，會進一步促進幼兒愛上繪畫，將繪畫作為一種愛好，不再是一種心理負擔。因此，應該注意篩選幼兒喜歡的圖畫書，最好是包含幼兒與動物方面的。

圖畫書的美術(shù)風格需要與幼兒的認知水平相吻合。比如說，對于小班的幼兒，橫線、直線涂鴉，是幼兒作品中的涂鴉符號。可是，這是一種無法控制的涂鴉方式。如何才能在維持幼兒線條涂鴉積極性的同時，積極引導幼兒涂鴉轉(zhuǎn)向有控涂鴉呢？這時候，就可以積極利用與發(fā)揮圖畫書的重要作用。教師可以讓幼兒閱讀《方格子老虎》這一作品，一只小老虎來到世界上，爸爸媽媽為了讓小老虎成為“獨一無二”的小老虎，就想為小老虎畫上“獨一無二”的花紋?；职窒霝樾±匣嬌蠙M條紋，虎媽媽想為小老虎畫豎條紋，兩人爭執(zhí)不休。為了讓爸媽重歸于好，不再吵架，小老虎畫上了方格子條紋。在圖畫閱讀教學中，我們就可以直接將虎爸爸的橫條紋與虎媽媽的豎條紋“拿”過來，作為小班線條教學的切入點。通過這種圖畫書與幼兒美術(shù)相結(jié)合的教學方式，使得枯燥、乏味的線條教學變得生動活潑。同時，還能夠激發(fā)幼兒進行線條畫法的積極探索，將被動的接受學習轉(zhuǎn)化為積極、主動探索學習，在提高美術(shù)教學樂趣與積極性的同時，提高了幼兒的創(chuàng)造力與審美能力。

二、以圖畫書中的繪畫技巧為依托，增強幼兒創(chuàng)造力

指導綱要中明確指出，在幼兒教學中，教師需要積極引導幼兒欣賞生活中美好的事物，更好地幫助幼兒利用身邊材料，美化、裝飾自己的生活，鼓勵幼兒積極參加各種藝術(shù)活動，同時，在其中大膽表現(xiàn)自己的情感。圖畫書是一種畫面美麗、豐富多彩的圖書，各種裝飾畫、手印畫、水彩畫等等，應有盡有。正是這樣的圖畫書，才能成為幼兒美術(shù)教學的重要輔助資料。

例如，在《小黑魚》這篇讀物中，海底世界中的多種生物畫面是通過水彩拓印的形式展示出來的。因此，可以直接將《小黑魚》作為美術(shù)教學資源，一方面讓幼兒真正體驗到小黑魚為了拯救朋友所作出的努力與樂觀態(tài)度，另一方面讓幼兒在故事中感受拓印之美，并積極體驗拓印之美，讓幼兒以兩兩合作的形式，在紙上合印一條魚，在情感體驗的基礎上，學習到美術(shù)技能。

再比如說，在《好餓的小蛇》一文中，可以讓幼兒一邊感受故事內(nèi)涵，一邊想象花兒、蝴蝶是如何通過指印畫出來的。在幼兒天馬行空的想象以及七嘴八舌的討論之后，教師不要急于告訴幼兒該如何去做，而是為幼兒提供多種材料，積極鼓勵幼兒去嘗試如何手印圖畫，鼓勵幼兒表達自己嘗試的過程。通過這樣的教學方式，將傳統(tǒng)的美術(shù)教學轉(zhuǎn)化成為幼兒之間、幼兒與教師之間互相學習的過程。在這一過程中，幼兒的創(chuàng)造性、探索積極性被充分激發(fā)，大大促進了幼兒美術(shù)學習的積極性?！赌鸽u蘿絲去散步》《花格子艾瑪》《蕩秋千》《老鼠嫁女兒》《彩色的花》等作品中，都包含著不同的繪畫手法，在美術(shù)教學中，需要積極引導幼兒不斷探索、不斷發(fā)現(xiàn)，真正將美術(shù)教學與圖畫書相融合，讓幼兒在作品欣賞的基礎上，積極表達自己的看法，促進美術(shù)教學的順利開展。

三、美術(shù)教學與情感體驗相融合

在傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教學中，將重點更多地放在幼兒臨摹范畫上，培養(yǎng)幼兒繪畫能力成為了美術(shù)教學的目的，評價兒童作品的標準也就簡單歸納為“形象逼真”四個字。這種教學方式，不僅容易扼殺幼兒的想象力與創(chuàng)作力，還會讓美術(shù)教學變得枯燥乏味。隨著圖畫書教學在幼兒美術(shù)教學中的應用，將兩者進行有機整合，進一步促進了美術(shù)教學與情感體驗的相互融合，讓幼兒在情感體驗的基礎上，進行創(chuàng)造性繪畫，使情感得到升華與宣泄。

例如，在《方格子老虎》一文中，故事的開展是以虎爸爸與虎媽媽兩個人的爭吵、小老虎不開心所展開的。因此，在進行美術(shù)教學中，教師可以積極引導幼兒：你們的爸爸媽媽吵架嗎，他們吵架后你心里是怎么想的呢？幼兒就會說，如果爸媽吵架了，自己很害怕、很想哭、很難過等。這時候，教師再積極引導幼兒回答在遇到這種情況時該怎么辦？有的幼兒就會說不讓他們吵架、唱歌讓他們高興等。教師帶領(lǐng)幼兒一起學習小老虎是怎樣做的，讓幼兒將自己的真實感情融入故事的欣賞中去，然后通過繪畫的形式將真實感情表達出來。

幼兒的生活經(jīng)驗以及圖畫書，是進行美術(shù)教學研究的源泉，教師的創(chuàng)新是教學質(zhì)量提高的關(guān)鍵。在接下來的幼兒美術(shù)教學中，應該積極發(fā)揮圖畫書的作用，創(chuàng)造性地引入新元素，共同促進幼兒健康成長。

綜上所述，本文針對幼兒美術(shù)教學與圖畫書相結(jié)合的重要性與必要性開始入手分析，詳細論述了美術(shù)教學與圖畫書相結(jié)合的教學實踐。

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（責編 金 東）