高中數學教學中情境教學法的有效運用

魏淑新

建構主義提出：知識不是一套獨立于情境的符號，而是存在于具體情境和可感知的活動中，人的學習應該在情境化的活動中進行。采用情境教學法可以將學生帶入具體事物的特定情境中，置身于愉悅的教學氛圍中，從而激起學生內心強烈的求知欲望，進而使他們主動而積極投入到教學活動中來。眾所周知，數學是一門極具抽象性、系統性與邏輯性的學科，教學枯燥無味，學生學習動力不強，教學效率低下。在數學教學中采用情境教學法對于優化教學結構，激發學生學習興趣，引導學生主體參與，提高課堂教學效率具有非常重要的作用。筆者現結合具體教學對高中數學教學中情境教學法的運用談幾點自己的見解。

一、實施情境教學法的原則

（一）主體性

新課程改革的核心理念就在于改變傳統教學中以教師為中心的“灌輸式”“填鴨式”教學，樹立以學生為中心的教學理念，確立學生學習主體地位，本著一切為了學生，為了學生一切的原則來展開教學。不管采用何種教學方法與手段，突出學生學習主體性這一核心理念不會因此而改變。因此，在實施情境教學時也要明確學生的主體地位，讓學生以主人翁身份來參與到教學中來，展開探究。

（二）主導性

教學是師生雙方的共同活動，我們要堅持學生主體性與教師主導性的結合，教師要由高高在上的控制者轉換成與學生平等的學習體，充分發揮自身的組織與引導作用，引導學生展開自主探究。師生雙方組成學習共同體，一起參與教學，由知識的單向傳遞變為多向互動。

（三）開放性

這正是情境教學的顯著特點之一。教師在設計教學時要以具體的教學內容為出發點，打破種種限制，為學生構建開放的學習環境，給予學生更大的發揮空間，讓學生對已掌握的知識進行重新整合，突破固有思維的束縛與限制，從多個角度來思考問題，使學生的思維活躍起來，從而創造性地運用知識，創造性地解決問題。

（四）梯度性

學生受先天遺傳與后天環境等的影響，在知識基礎、認知規律與學習水平上存在一定的差異性，采用統一的教學方法、教學目標，往往容易造成優生吃不飽，差生吃不了的尷尬局面。因此，教師在設計時要充分考慮到學生間的差異性，制定梯度性目標，貫徹因材施教原則，確保各層次學生都能得到不同程度的發展，這才能真正實現素質教育所倡導的面向全體、全程參與、全面發展的教學目標，才能使情境教學取得事半功倍的效果。

二、實施情境教學的策略

（一）創設問題情境，誘發學生探究動機

學生具有較強的好奇心，當學生無法運用所學來解決心中的困惑時便會產生強烈的好奇心與求知欲，進而主動地投入到教學中來。我們可以巧妙地設計問題，將學生引入求知的憤悱狀態，進而誘發學生主動探究動機，提高學生參與度。如在學習“等比數列”時，我問學生：“如果我在一個月內每天給你1000元，你所要做的就是第一天給我1分錢，第二天給我2分錢，第三天給我4分錢，以此類推，也就是說后一天所給我的錢是前一天的2倍，你們是否愿意。”問題一提出立即引起了學生極大的興趣，有的學生不假思索認為可以，有的學生正在苦苦地進行計算。這樣自然就可以引起學生對1+2+4+…+229等于多少的關注，從而將學生的注意力與思維集中在新知的學習上來。

（二）創設操作情境，引導學生積極動手

在做中學是數學新課改的重要教學理念，這改變了以往學生的被動學習局面，促進學生積極主動學習，在動手中獲得知識，培養數學思維能力與創新能力。在教學中我們不要急于講授，而是要為學生創設操作情境，讓學生親自動手，在動手中體驗知識的形成過程，成為知識的真正構建者。如在學習橢圓時，我讓學生事先準備兩個釘子、三條繩子，將釘子固定后，使其繩子的長度分別小于、大于、等于釘子間的固定距離，然后讓學生以小組為單位來進行動態演示。這樣通過學生親自動手，實現動手與動腦的結合，學生在親自操作中發現繩子長度大于固定距離所形成的軌跡是橢圓，從而對橢圓的定義有更深的認知，在教師的相機誘導與啟發下，便可以順利地總結出橢圓的定義。這樣的求知過程并不是教師的強行外加、機械記憶，而是學生主動構建的過程，這樣更利于學生的理解與掌握。

（三）創設生活情境，激發學生探究熱情

數學學科與現實生活有著極為密切的關系。數學新課程標準提出：教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。將數學與生活聯系起來，創設豐富的生活情境，更能增強教學的形象性與趣味性，使得原本抽象枯燥的數學教學更具生活氣息，這樣更能激起學生強烈的求知欲，調動學生參與學習的主動性與積極性。如在學習“橢圓的定義”時，我向學生展示學生所熟悉的雞蛋、水杯傾斜時水面的形狀等，將學生帶入熟悉的情境中，喚起學生的生活體驗，使得學生對這些所熟悉的生活事物與現象中所包含的數學知識產生極大的興趣。由此來導入新知，學生的學習積極性更高，學習動力更強，更能取得事半功部的效果。

（四）創設實踐情境，提高學生實踐能力

學以致用是教學的最高目標，在教學中我們要把落腳點放在學生對知識的真正掌握與靈活運用上。因此，在教學中我們要為學生創設更多的實踐情境，讓學生將學與用結合起來，讓學生運用課堂所學來解決現實問題，讓學生在解決現實問題的過程中感受到數學的實用性，享受學習所帶來的樂趣，進而形成持久穩定的學習興趣。我們要將學習與實踐結合起來，為學生設計更多的綜合實踐活動課，創設實踐情境，將學生的學習從課內引向課外，使學生在具體的運用達到對知識的真正理解掌握與靈活運用，讓學生能夠突破教材的限制，實現對各個知識點的重新提取與整合，發揮主觀能動性，進行富有個性化的學習，創造地解決問題，真正形成知識的內化，使學生將知識轉化為技能，真正掌握基本的數學思想與方法，學會自主學習，提高實踐能力，培養創新能力。

（五）創設故事情境，引發學生主動參與

數學知識具有相對的抽象性與枯燥性，將數學與故事結合起來，可以增強教學的趣味性，使學生在輕松愉悅的狀態下進入新知的學習，這樣更能取得事半功倍的效果。如在學習等差數列求知公式時，我們可以為學生講述數學家高斯的故事：“高斯在上小學時，一次數學老師讓同學們來計算這樣一道數學題1+2+3+4+…+100=？當其他同學還在苦苦計算時，小高斯就已經得出了答案，那么，他是如何計算出來的，有沒有簡便算法呢？”這樣將問題寓于趣味故事中，為學生創設故事情境，更能引起學生求知的渴望，使學生對知識本身產生極大的興趣，進而展開主動的探究活動。

（責編 張景賢）