如何提高高中生英語寫作水平

孫靜

寫作是高中英語教學的一個重要組成部分，是高考的重要考點，是學生英語語言綜合運用能力的綜合體現。《高中英語課程標準》對高中生的英語寫作提出了明確的要求：能寫出連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度；能根據課文寫摘要；能在寫作中做到文體規范、語句通順；能根據用文字及圖表提供的信息寫短文或報告。但長期以來，寫作教學整體處于低效之中。在寫作時，學生往往不知如何下手，只能是東拼西湊，根本談不上寫作。因此，如何讓學生寫出內容連續、結構完整、主題突出的優秀作文，在高考中取得高分，這是廣大英語教師最為關注的課題。現在，筆者結合具體的教學實踐針對高中生寫作中出現的問題及對策淺談如下幾點體會。

一、目前高中英語寫作中學生出現的問題

1.詞匯量不足。詞匯是進行英語寫作的基礎，是構建整個英語語言大廈的基石，可以說詞匯量的多少直接代表著學生英語水平的高低。但目前很多學生詞匯基礎非常差，一是單詞拼寫錯誤，二是詞匯貧乏，不知道怎樣表達。學生的詞匯量掌握不足，記憶不準確，這是制約學生寫作水平的一大重要因素。

2.語法知識基礎薄弱。語法基礎薄弱導致句子出現結構混亂、不規范是學生失分的主要原因。在語法錯誤表達中，或是主謂不一致，或是疊加謂語動詞，或是詞性誤用等，使得學生在寫作時錯誤百出，嚴重制約了學生的寫作水平。

3.缺乏寫作技巧。學生寫作前不構思，不寫大綱，不從整體上組織、把握全文，寫完后很少修改，導致文章結構混亂、條理不清楚、中心不明確、內容空洞，看起來就是簡單的句子雜亂地堆砌在一起。

4.常用漢語思維方式。學生寫作受母語影響很大，常常用漢語思維方式進行表達、翻譯，致使寫出的句子母語痕跡重，形成所謂的“漢語式英語”。也是因為母語思維的影響，很多學生不會用英語表達思想感情，造成了英語表達干癟，毫無美感。

二、提高學生寫作水平的幾點策略

（一）擴大詞匯量，豐富語言積累

學生只有掌握大量的詞匯，豐富語言積累，才能準確地表達任何事物。因此，在教學中，我們要改變以往死記硬背與機械記憶的方式，運用多種方法讓學生學會學習，以掌握更多的詞匯量。

1.掌握構詞法。英語詞匯量大，但并不是雜亂無章的，而是有著一定的規律可循，這就是構詞法。掌握了構詞法便可以從一個單詞延伸出去，由此而掌握一類詞，這是擴大學生詞匯量的重要手段。在平時的教學中我們要積極滲透構詞法，以此來擴大詞匯量，提高記憶效果。如-tion / -ment / -ee /-or /-ance 等后綴構成名詞；-ful / -ive /等后綴構成形容詞；-en/ -ize 等后綴構成動詞；-in / -dis 等前綴表否定；anti-表反對、反抗；dis-表示顛倒、相反；ex-表示以前的、前任；mini-表示小、袖珍。

2.結合語境。呂叔湘說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”將單詞與具體的語境隔離，只能陷入機械記憶與運用的誤區，而無法從根本上提高學生英語能力。只有將詞匯與語境相結合，詞匯學習才能更有效，才能真正掌握語言的本質，這是提高英語語言綜合運用能力的重要手段。在教學中我們要堅持 “詞不離句， 句不離文”的教學原則，將單詞寓于具體的語境中來強化學生的理解與記憶。

（二）夯實語法基礎，準確表達

新課改更加關注學生的英語聽說讀寫能力，這是對以語法傳統教學模式的一大挑戰，對此我們要正確認識，重視聽說訓練，這并不與語法教學相違背，語法在整個語言學習中的地位同樣不可忽視。在新課改下我們要夯實雙基教學，加強語法教學，不是孤立枯燥地進行語法教學，采用教師講學生記的方式，而是要將語法教學貫穿于整個教學活動中，要讓學生在聽說訓練中真正地掌握這些語法，達到活學活用。這樣，學生才能準確地表達自己的觀點，在寫作中才能準確表達。為了讓學生更好地掌握語法，我們還要讓學生展開自主學習，這樣學生才能真正掌握語法。

（三）加強技巧指導，掌握寫作方法

古語云：“授之以魚僅供一飯之需，授之以漁則終身受益無窮也。”在英語寫作中也是如此，學生只有掌握寫作技巧，才能寫出好的文章來，否則只能是句子的堆砌。教師一方面要以教材上的文章為范本來學生講述寫作，這樣結合具體的例子，學生更容易接受與理解。通過分析范文，學生可以看到文章完整的結構、連貫的思路，這可以成為學生寫作很好的借鑒。另一方面，結合寫作進行專門的指導。要讓學生學會寫提綱，可以形成書面的，也可以在頭腦中構建，要明確中心，圍繞中心來展開，這樣才能主題突出、結構緊湊，內容豐富。同時寫完之后不要急于收筆，要再次審讀，學會自我修改，不斷完善。為此，在教學中我們還要展示更多的優秀文章，和學生一起分析，從讓學生真正掌握寫作技巧。

（四）養成良好的英語思維習慣

學生英語學習的最大干擾就是母語，這也是提高學生寫作水平的關鍵。在教學中，我們要讓學生養成良好的用英語思維的習慣，避開母語的干擾。我們要為學生營造英語的學習環境，即使是一些學生較難理解的知識點也要盡量用英語來進行教學。同時還要鼓勵學生用英語來回答問題，即使英語說得不是很好，甚至是錯誤的，也不要輕易打擊學生的信心，而是要給予鼓勵與啟發，使學生在教師的啟發與誘導下完整流利地運用英語。這樣，學生置身于濃郁的英語學習氛圍中，自然也會形成良好的習慣，從而有利于增強學生的語感，直接用英語思維，建立用英語思維的良好習慣。這樣，在進行口語交際和寫作時就能排除母語的干擾，更加利于學生英語綜合能力的提高。

（五）開展多種形式的寫作訓練

光有寫作的激情，掌握了寫作技巧，不經過訓練的強化是無法真正提升學生的寫作水平。因此，在平時我們還要設計多種寫作訓練，讓學生在訓練中不斷進行知識的內化，進而提高學生寫作水平。一是以說促寫。說與寫都是語言的輸出，說是寫的口頭形式，更具靈活性，更能激起學生參與的激情。在教學中，我們不僅要引導學生積極用英語來回答，還要利用各種機會來讓學生說英語。如利用課前的時間讓學生進行即興發言，講述自己的學習生活等。二是書面寫作。除了要利用好寫作課外，還要讓學生學會用英語來記錄學習與生活中的點點滴滴。長期堅持，可以讓學生積累豐富的語言素材，逐漸提高寫作水平。

總之，提高學生寫作水平是一個長期而系統的工作，需要我們付出更多的細心、耐心與恒心，從學生現有知識為出發點，激起學生對英語寫作的激情，讓學生不斷地積累豐富的素材，使學生真正學會寫作，愛上寫作，促進學生英語整體水平的全面提升。

（責編 張景賢）