創設有效情境，提高課堂教學

白立華

新課程改革積極倡導教師要建立高效的課堂教學，要積極提高課堂教學效率。為此許多教師為了構建生動活潑的、高效的教學課堂，積極創設教學情境來激發學生的學習積極性，這不失為一種提高課堂效率的有效途徑。由此，許多有效的、生動活潑的、富有趣味的教學情境應運而生，它們確實為提高課堂教學效率起到了不可忽視的作用。但是有些教師為了追求教學情境，淡化甚至偏離了教學的目的，降低了數學教學的實效性。這也是我們每一位教師需要引以為戒的，那么到底怎樣合理地創設教學情境，來切實提高我們的課堂教學效率呢？下面我結合具體的教學實際談談自己的幾點看法。

一、要創設具有吸引力的教學情境

教學情境作為教師開展教學的有機組成部分，具有引導學生積極思維，經歷學習過程，發展學生素養的重要作用。根據小學生的年齡心理特點，教師可以通過具體的教學情境激發學生的求知欲望，提高學生學習數學的積極性。那么，教師在具體的教學過程中就要根據具體的教學內容，然后再結合學生的實際情況，比如，認知特點、心理年齡特征等創設有效的教情境來提高課堂效率。教師要善于激發學生對數學本身的興趣，要讓學生在思維沖突中發現數學問題，這樣學生的學習興趣才會持久而深刻。在小學低年級階段，教師可以創設一些比較直觀、形象的教學情境來激發學生的積極性，培養學生的思維能力。但是隨著學生年級的增高，學生年齡的增大，教師創設的教學情境水平也要逐步提升，要相應地提升情境的層面，要引導學生學會自主探索，學會合作交流，所以教師要深層挖掘教材，創設教學情境，要盡量用數學本身所具有的獨特魅力去吸引學生，要注重學生的情感體驗，讓學生能夠得到情感上的滿足。教師在創設情境時，就要逐漸引導學生，把學生對外在與數學相關的學習的興趣轉移到數學本身上，這樣學生的興趣才會持久。比如，在教學圖形的平移時，教師可以給學生設計一個小魚吃蝦米的教學情境，問小魚需要向哪平移幾個格才能吃到蝦米？這樣的一個教學情境馬上就把學生的積極性調動了起來，學生紛紛積極動腦思考，甚至有的學生動手具體操作、嘗試，學習熱情空前高漲，學生的思維也被教師調動了起來。學生通過觀察、分析、討論甚至是具體的操作，小組交流，而后教師再適時地進行點撥、啟發、引導，學生很快就掌握了知識。這樣學生不僅學到了知識，還體會到了學習的樂趣，學生愿意主動地去學，這樣得到的知識更深刻，理解得更透徹，掌握得也特別牢固，一舉多得，何樂而不為呢？

二、創設的教學情境要具有真實性

教師在教學中，如果能創設真實的教學情境，會讓學生有一種身臨其境的感覺，這樣會使學生全身心地投入到學習中去，學習的效果不言而欲。真實的情境有利于培養學生的真實情感和積極的學習態度。那么何謂真實的教學情境，怎樣創設真實的教學情境呢？這就要求教師在創設情境時，要注重與實際生活相聯系，學生從中體驗到了學習的樂趣，就會積極主動地去學，去探索問題，解決問題。有些教師隨意杜撰出來的情境不符合生活實際中的基本事實。比如，在教學幾和第幾時，教師創設了一個動物賽跑的情境，結果是小鴨第一，小雞第二，小狗第三，小貓第四，小鹿第五，有學生當場就提出疑問，不同意結果。這樣不但得不到預期的教學效果，還會讓學生對所學知識產生懷疑，起到反作用。這雖然是假設的情境，但也要與實際生活相符，應該符合最起碼的生活邏輯。所以說教師在創設情景時，一定要注意符合生活實際，不能偏離生活實際，這樣我們創設的情境才能起到它應有的效果與作用。

三、創設的教學情境要有數學味，要數學化

新的課程標準一再強調，數學教學一定要注意從學生所熟悉的情境和感興趣的事物著手，讓學生能把所學到的數學知識更多地與實際生活聯系起來，在他們所熟悉的事物中學習數學，這樣學生對所學到的知識將會理解更深刻、更透徹，掌握也就會更加牢固。要讓學生感受到生活處處有數學，數學就在我們的身邊，它無處不在。這樣說來，教師在具體的教學中，就要注意從學生的實際出發，從他們已有的生活經驗、生活實際出發，創設符合他們生活實際的、有趣的教學情境，讓他們用所學數學知識解決實際生活中的各種問題，增強學生對數學的感性認識，讓學生感受數學在實際生活中的應用價值，數學與我們日常生活的緊密聯系，它們之間不可分割的密切關系，數學對我們的重要作用與重要意義。這樣學生會對數學有一個新的認識，更加愿意學習數學。比如，在教學“角的初步認識”一課時，我課前先安排了學生收集日常生活中各種各樣的角的實物，課堂上學生把自己收集到的實物帶上來，展示給大家看，通過學生觀看各種各樣不同的關于角的實物，讓學生進行思考，這些實物有什么共同點，然后交流討論，角的特征是什么。這樣通過學生實際具體的觀察、觸摸，得出角的特征，這時教師加以適當的講解點撥，學生很容易就掌握知識，在輕松愉快的氛圍中學到知識，掌握技能，學生從中體會到學習的快樂，學習的勁頭兒自然就很高。并且在這一課中，通過讓學生找一找，看一看，摸一摸的具體實踐活動，調動了學生多方面的感官，學生對角的認識由表面的形象感知過渡到建立表象的層面，真可謂是一舉多得。學生在對角有了初步的認識之后，教師還可以引導學生探索角的好處，以及角在生活中的具體作用。通過廣泛地與實際生活相聯系，學生對角的了解越來越多，真正地感受到數學在實際生活中的運用，學習數學的積極性更加高漲。

四、創設具有發展性的教學情境

小學生的抽象思維較差，創新思維的潛能還有待積極地開發。那么教師就要根據學生這一特征，創設適當的探究情境，拓展學生的探究空間與探究能力。這可以創造性地使用教材，不僅僅局限于教材，來培養學生的創造性思維，發展學生的創新能力。比如，小學一年級在教學9加幾的計算時，由于這是學生初次接觸進位加法，教師可以教給學生運用湊十法，讓學生小組交流9加幾的計算方法，在此基礎之上再讓學生運用同樣的方法計算8+7，8+9等關于8加幾的計算，以及7加幾，6加幾等相應的計算，這樣設計教學能充分挖掘學生的創造潛能，開發學生的創造性思維。

總而言之，有效的教學情境能充分調動學生的學習積極性，提高學生的創造性思維，培養學生的創新意識。作為小學數學教師我們要充分利用這一有效方法，給學生創造有效的教學情境，讓學生在輕松愉快的氛圍中學會知識，掌握技能，積極主動地進行學習，變“要我學”為“我要學”，只要我們不斷積累課堂教學經驗，做課堂教學的有心人，一定能創造出真正高效的教學情境，讓它來為我們的課堂增光添彩。

（責編 田彩霞）