初中語文閱讀教學中文本細讀的有效策略

寇成興

摘要：閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分，是提高學生語文素養的重要途徑。隨著素質教育的推行和深化，對于閱讀教學的要求也越來越高。因此，基于教學目標的要求和初中閱讀教學的現狀，加強閱讀教學文本的細讀，注重學生在閱讀過程中的體驗和感受，以實現教師、學生和文本之間的多層次交流和對話，切實提高教師的教學質量和教學效率。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 文本細讀 有效策略

隨著教學改革的發展，教學方法和教學手段的不斷革新，初中語文閱讀教學取得了一定的成績。但是由于部分教師教學觀念的偏差，以及對語文知識和字詞句篇的過分重視，忽視閱讀的重要性，使學生缺乏細讀文本的過程和體驗，從而阻礙了語文閱讀教學改革的進一步發展。因此，以文本為基礎，幫助學生感悟文本的思想內容和情感，體會其背后所蘊涵的文化底蘊，從而提高學生的語文綜合素質，已經成為教師開展語文閱讀教學的必然選擇和有效途徑。

一、誦讀文本，體會文本蘊涵的深層次內涵

閱讀教學是以“讀”為開展教學活動的前提，而多讀和朗讀是細讀文本的前提。學生在閱讀的時候，不僅要對文本反復閱讀，還要采用朗讀的方法，將自身的情感和作者的情感相互融匯，從朗讀過程中感悟作者想要表達的深意，體會作者的思想感情。教師在教學活動中，要為學生創造良好的閱讀環境和氛圍，指導學生在閱讀時要做到心口合一，通過將自身的感情融入朗讀之中，有效地傳遞出作者的心聲，感受文本人物的喜怒哀樂，情感起伏。例如，教師可以指導學生朗讀余光中的《鄉愁四韻》、何其芳的《我為少男少女歌唱》和林莉的《小巷深處》等，通過學生用心的細讀，探求作品中隱含的內涵和作者的情感。同時，為了避免朗讀的枯燥和單調，教師可以結合教學內容，采用不同的朗讀方式，如示范朗讀、分角色朗讀、齊讀、配樂朗讀等，以豐富多變的形式，增加閱讀的趣味性，激發學生朗讀的熱情，調動學生參與朗讀活動的積極性和主動性。例如：教師在帶領學生學習高爾基的《海燕》的時候，可以先進行示范性的朗讀，讓學生領略文章磅礴的氣勢和強烈的情感，然后再采用讓學生齊讀的方式，讓學生感受到作者感情洶涌澎湃和宣泄，從而引起學生心靈上的共鳴，給學生帶來更深的感悟和震撼。

二、尋找合適的切入點，帶領學生細讀文本

語文閱讀教學的文本細讀如品嘗美食一般，需要仔細的感受和回味，需要先找準文本的切入點，然后在進行細致的推敲、揣摩和品味，從而發掘出文本的核心價值，感受文本蘊涵的語言魅力和情感表達。例如：教師可以從文本的關鍵字詞入手，帶領學生感受語言的魅力。很多的文本其精妙之處都是在于細節的刻畫和傳神描述，往往幾個關鍵的字詞和語句就可以給讀者以無限的想象空間和長久的回味。如魯迅先生經典小說《孔乙己》中對孔乙己的描述：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”短短一句話，卻是文章的關鍵所在，隱藏了許多的內容，為文章展開敘述打下了良好的基礎。“站著喝酒”說明其窮困潦倒，境遇窘迫；“穿長衫”說明其有文化，不同于市井的販夫走卒；“唯一”說明其與眾不同，與周圍的一切格格不入。這看似矛盾卻實則統一的描述，既深刻地反映了孔乙己不能放下文人的架勢，融入底層生活，又反映了孔乙己不被文人階層所接受的尷尬境地，這為孔乙己最后的悲劇命運做了很好的鋪墊。又如對孔乙己動作的描寫，“排出九文大錢”和“摸出四文大錢”，這其中的“排”和“摸”兩字的精準應用，將孔乙己開始的意氣風發和不屑一顧與之后的切切諾諾和萎靡頹廢刻畫得傳神到位，其鮮明對比使學生在閱讀的時候心中不由自主地升起悲涼和憐憫之感。教師引領學生對這些字詞和語句進行細細品味，可以讓學生更好地理解和掌握教學內容。

三、同類細讀，拓展學生思維空間

雖然初中語文教材閱讀內容是結合了學生不同學習階段的需求和教學目標的要求，按照一定的難易程度進行編排的，但是由于課堂教學時間有限，學生對于內容的理解有時只通過教材是遠遠不夠的，因此，教師可以選擇與課文類型或內容相近的文學作品，供學生進行細讀，不但是對教學效果的有效補充和鞏固，更是實現學生自我教育的重要途徑。例如，初中語文教材中選中的歐·亨利的小說《賢人的禮物》和《二十年后》，很好地體現了其獨特的構思和藝術特色，將幽默、夸張和嘲諷等表現手法很好地融為一體，在笑聲中引起人們的思考。教師可以從作品的語言、文章結構和細節描寫等入手，讓學生對此有很好的理解和把握。但是兩篇作品畢竟篇幅有限，學生對于歐·亨利作品的更多內涵和表現形式理解深度也受到制約，因此，教師可以借助教材講解的基礎，向學生推薦歐·亨利的其他經典作品，如《警察與贊美詩》《最后一片藤葉》等，引領學生對其進行細讀，既可以幫助學生溫習和鞏固教學內容，又可以讓學生從更深的層次和更全面的角度體驗歐·亨利作品的魅力。

四、還原文本情感，提升細讀質量

文本作者主要是以細膩的描寫、精準的語言和巧妙的結構布局來完成情感的鋪墊和升華過程，易引起讀者的感情和思想上的共鳴。因此，學生可以在充分閱讀的前提下，將文中的情境與自身的直接或間接的經驗進行細讀還原，從而更好地體會文本作者的意圖和情感，達到提升細讀質量的目的。以文章《觀潮》為例，教師在教學的時候，可以以李白的《將進酒》中“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”來喚起學生原有的閱讀體驗。俗語有云：“水到東海不回頭。”但是從文章《觀潮》中得知，錢塘江的水每年八月都從東海流回來一次，這樣就將學生的觀潮感受和文中的觀潮相互聯系，學生對文本的理解也相應加深。然后教師再以問題引導學生進行細讀文本，如“作者如何繪聲繪色地描寫觀潮的情境？所運用的表現手法？文本中的情境與我們想象和了解的觀潮有何異同？”并將自己的心得體會與同學進行分享和交流。最后，學生通過細讀還原文本，對文本中的精彩描寫深有體會，如文中的演兵之威方面，將雄偉浩蕩的水勢寫成千軍萬馬，非常富有想象力；弄潮之技中“江干上下十余里”“珠翠羅綺溢目，車馬塞途”等句形象地描寫了觀潮的聲勢浩大，生動地勾畫出錢塘江江水回流的壯觀景象，藝術渲染效果奇佳，充分地拓寬了學生眼界。

總之，在初中語文閱讀教學中，教師只有引領學生多朗讀文本，對文本的重點詞語和章節進行深入的剖析，并引領學生開展有效的課外閱讀，才能真正地發揮文本細讀的作用，提高學生的語文素養。

參考文獻：

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[2]趙玉潔.中學語文教師文學閱讀教學中的“文本細讀”研究[D].寧波大學，2012.

（責編 田彩霞）