培養(yǎng)小學生的思維能力之我見

郭艷芳

隨著素質(zhì)教育的普及，培養(yǎng)學生的思維能力也日益受到教師和家長的重視。數(shù)學作為一門基礎學科，在培養(yǎng)學生的思維能力方面，擔負著不可推卸的責任。我們要培養(yǎng)21世紀的合格人才，最基本的條件就是要學生具有創(chuàng)造性的思維能力。所以，作為小學數(shù)學教師，就要從一年級開始有意識地培養(yǎng)學生的思維能力。依據(jù)小學生的認知特點，結合相應的教學內(nèi)容，讓數(shù)學的思維訓練貫穿在數(shù)學課堂的方方面面。在此，我從以下兩個方面談談如何激發(fā)學生思考的動機，提高學生的思維能力。

一、讓學生善于積極思考，激發(fā)學生學習的動力

學生由學習的需要而產(chǎn)生動力，所以，讓學生善于思考是培養(yǎng)學生思維能力的關鍵，是學生產(chǎn)生學習的動力。那么教師應該怎樣調(diào)動起學生的學習興趣，讓學生進行積極思考呢？這需要教師在教學中給學生充分的思考時間和空間，讓學生發(fā)揮其在課堂上的主體地位，依據(jù)學生的認知特征，充分挖掘教材中對培養(yǎng)學生思維能力有利的因素，從學生的實際情況出發(fā)，讓學生明白知識對生活的重要，讓學生產(chǎn)生學習的動力，培養(yǎng)他們積極思考的能力。

例如，在學習商的近似數(shù)的應用時，我給學生出示這樣的例題：小紅的奶奶要將3千克的油分裝在幾個玻璃瓶里面，每一個瓶子最多可以裝0.4千克，那么需要幾個瓶子？我引導學生3千克中有多少個0.4千克。學生經(jīng)過思考算出例題的結果為7.5，我說：“可以去掉0.5嗎？”學生答不可以，因為還剩下0.2千克，還需要再準備一個瓶子，最后學生驗證自己猜想的結果。這時我再告訴學生依據(jù)實際取近似數(shù)的方法為“進一法”，學生就容易理解了。

在教學過程中遇到生活中的實際問題，教師要引導學生積極思考。這樣的教學設計與小學數(shù)學新課程標準的設計理念一致，讓學生的學習目標明確，學到了知識馬上就可以運用到實際生活中去解決一些難題。激發(fā)起了學生的學習動力，學生在課堂上就會積極地進行思維訓練，教學效果就會大大提高。

二、理清思路，引導學生積極思維

教學活動中，教師對于設計的每一個例題，既要想到它包含的知識內(nèi)容，又要聯(lián)系到即將學習的新內(nèi)容，這樣學生才能更好地進行思維訓練，一步一個腳印地形成自己的知識體系。教師進行教學活動的關鍵就是要幫助學生理清自己的學習思路，積極地進行思維訓練，而思維訓練的重點就是要重視它的起點、轉折點。

1.讓學生抓住思維的起點。數(shù)學的知識網(wǎng)絡是連貫性的、環(huán)環(huán)相扣的，有著一定的自然規(guī)律可循。每個單元看似一個單獨整體，但單元之間又有著必然的聯(lián)系。而學生獲得知識，進行思維訓練的過程也是如此，有的以已有的經(jīng)驗為基礎，有的以舊的知識開始，這就是思維的起點。在教學活動中，教師要引導學生從思維起點開始，緊緊掌握住思維發(fā)展的各個階段并且穩(wěn)步深入直至終點。若起點設計不合理，或者與學生的知識水平和思維特征不相符，那么學生就會遇到難以解決的問題，思維就發(fā)展不會順利。

例如，在進行連除的應用題訓練時，第一點要把應用題拆分成與實際生活有關的除法應用題，讓學生分析其中的數(shù)量關系，然后進行列式計算。第二點要展示連除的應用題，通過學生一系列的讀題、分析題意、列舉數(shù)量關系等等的思維訓練，讓學生清楚這兩種題型的不同。

這樣入手問題——深化分析——解決問題，不僅幫助學生解決了思維過程中的問題，而且引導學生的思維向著正確的方向發(fā)展，保持其思維的順暢性。這種訓練方式對于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和發(fā)散思維能力有著極其重要的作用。

2.善于抓住學生思維的轉折點。學生在進行思維訓練的時候，思維活動有時會出現(xiàn)“短路”的現(xiàn)象，學生往往不知所措，對此我們要及時地加以解決。在平時的教學活動中，教師要有意識地對學生加以引導、點撥、提醒，使學生的思維向正確的方向發(fā)展，以這個轉折點為契機，掃除學生的思維障礙，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。所以，教師要依據(jù)學生實際情況為他們精選一些典型的習題來訓練學生的思維能力，這些訓練對學生思維能力的發(fā)展起著重要的促進作用。培養(yǎng)小學生的思維能力也要經(jīng)過不間斷的訓練才可以見到效果，這是培養(yǎng)學生思維能力的一個最有效的途徑。所以，精選的、優(yōu)秀的練習題往往會有力提高學生的思維能力。不僅如此，由于每個班都有每個班的特點，所以教師要精選一些適合班級實際情況的練習題來滿足學生思維發(fā)展的需要，通過一定量的練習，逐步提高學生的思維能力。

總之，教師要在小學基礎教育階段，根據(jù)自己的實際情況和培養(yǎng)目標，有意識地為培養(yǎng)和提高學生的思維能力進行一些必要的訓練，這樣做不僅對數(shù)學教育質(zhì)量的提高有利，而且對提高學生的思維能力有利，更對于提高學生的綜合素質(zhì)有利。

（責編 金 東）