小學數學思維能力培養之我見

曹運宏

摘要：在小學數學教學中，培養學生思維能力要貫穿于整個教學過程。小學數學思維能力的培養至關重要，小學生正處于形象思維向抽象思維轉變的關鍵時期。本文從以下幾個方面來論述培養學生思維能力的方法。

關鍵詞：思維能力 教學環境 積極引導

一、營造和諧愉悅的教學氛圍是培養學生數學思維能力的首要因素

課堂不但是學生學習知識的主要陣地，更是培養思維能力的必備空間。如果學生在一個索然無味、死氣沉沉的課堂中上課，他們的自主學習能力會很弱，接受知識的意向不會太大，更別提思維能力的培養了。相反，如果學生在一個和諧、民主、愉悅的課堂中上課，授課教師親切和藹，這樣的課堂環境會增加學生對知識的渴求，學生學習的積極性也會相應提高。學生會非常主動地去聽課，認真回答問題并提出自己獨特見解，這樣在潛移默化的過程中就提高了學生的思維能力。

二、良好的問題情境設計是提高學生思維能力的有效方法

學起于思，思源于疑。這句話說的是在學習當中疑問與思考的重要意義。小學生獨立思考，處理事情的能力還有待完善，這時就需要教師的循循善誘，因勢利導，提出問題，開拓學生的思維能力。

當然，教學過程中問題的設計不是隨意的，要拓展學生的思維能力，在設計問題時要滿足以下兩個方面：第一，問題要結合學生的切身生活設計，這樣學生才會更有興趣；第二，問題的設計要符合學生的實際學習水平與能力，切不可不切實際地設計，否則就失去了問題設計的本身意義了。例如，在講解“分數的基本性質”時，我舉了這樣一個例子，并提出了如下問題：“一把香蕉有10根，你吃其中的4根，剩下的香蕉爸媽平均分著吃，你們所吃的香蕉各占香蕉總數的幾分之幾？”這時學生異口同聲地說：“自己吃的香蕉占香蕉總數的4/10，爸媽吃的各占3/10。”看見學生這么興致盎然，我緊接著追問：“同學們，如果讓你們自己吃一份香蕉，剩下的香蕉由爸媽平分，你們認為還可以怎樣吃？”遲疑了一會兒后，一位學生舉手說：“如果是我，我會吃其中的2根香蕉，剩下的香蕉爸媽各吃4根。也就是我吃香蕉的2/10，爸媽各吃香蕉的4/10。”這時我微笑著點頭，示意這位學生坐下。接著說：“同學們，我們很小的時候就學過“孔融讓梨”的故事，我們應不應該像孔融以及咱們班這位同學學習，把好吃的多留給父母呢？”學生報以熱烈的掌聲，表示以后會這樣做。這樣巧設實際生活問題，讓學生獨立思考，在拓展他們思維能力的同時也教會了他們做人的基本標準。

三、多媒體輔助課堂教學是培養學生思維能力的一種有效途徑

目前計算機多媒體以其形象、生動、具體等優勢被廣泛應用于各個學科以及不同專業的教學之中。在小學數學的教學過程中，多媒體對于拓寬學生的視野、豐富學生的想象力、培養學生的思維能力也是大有裨益的。

以往的教學模式是：教師在黑板上寫出授課內容之后，把這些知識或機械地傳授給學生，學生在接受知識的過程中也會覺得枯燥無味。但是如果把多媒體運用于數學教學過程中，在形、聲、影的共同作用下，學生會很直觀地理解，這樣也便于拓展他們的思維能力與想象力。例如，在教授“位置與方向”這個問題時，我是以北京與上海兩個地方為例進行講解的。當時我用粉筆在黑板上點了兩個點，左上方代表北京，右下方代表上海，這時學生對北京與上海的方位就會僅僅停留在這兩個點上，思維不會有太大拓展。等下一節課時，我復習的依舊是“位置與方向”，依舊還是以北京、上海兩地為例展開復習的。這次與上次不同的是我選取了多媒體輔助教學，在中國地圖上用紅圈標注出北京、上海兩地，兩地直接用直線連接，這樣，在授課的過程中學生興趣盎然，不但知道了北京在上海的什么方向、北京與上海的距離，還看清了中國的輪廓，各個省的面積大小也能一目了然了，在培養學生的形象思維的同時還豐富了他們的地理知識。

四、恰當的表揚是培養學生思維能力的必備良方

所謂表揚是指對認為好的思想或是行為給予的一種肯定態度，它被廣泛應用于教學的過程中。在表揚的過程中，學生更加自信了，學習更加努力了，也使教師與學生之間的距離變得親近了，在一個相對溫馨、舒適的環境里上課，學生的思維能力自然就開闊了。

作為低年級的小學生，他們的自制力、是非對錯的判斷能力是很弱的，這時，教師的表揚會顯得尤為重要。“你做得真棒”“還有更好的方法嗎？”這樣的表揚與鼓勵，使得受表揚的學生對自身的價值有了一個肯定。對于那些沒有接受表揚的學生來說，教師對其他同學的表揚無疑是自己前進的動力與催化劑。他們會絞盡腦汁，充分發揮自己的聰明才智迎接教師的提問，就在這個過程中，他們的思維能力也在無形中得到了培養。

五、探求創新，培養學生求異思維是思維培養的最高境界

在教學中，教師要培養學生養成獨立思考問題的習慣。在講完乘法分配率：a×（b+c）=a×b+a×c之后，我隨即給學生出了一個例題：計算25×（4+8），給學生兩分鐘計算出結果。這時我走下講臺查看他們的計算結果，幾乎全部的學生都是這樣寫的：25×4+25×8，最后算出的結果是300。時間到了，我準時提問，被提問的學生回答的結果令我很滿意。這時班上一位學生舉手跟我說：“老師，我認為這樣計算更簡便一些：25×4+25×4+25×4，最后得到的結果也是300。”經過比較后，班上的其他學生也認為這樣計算起來的確更容易一些。這樣，學生在用自己的方法解決問題的同時也開闊了視野。

以上幾個方面是我認為在數學學習的過程中培養思維能力的有效方法，當然要培養數學思維能力是有多種渠道的，比如課外學習，開闊視野可以培養學生的思維能力；同學之間互相交流，合作解題亦能培養思維能力……我們要結合教學環境與學生的實際情況等多方面綜合分析，以達到培養學生思維能力的目的。

（責編 張景賢）