閱讀教學需要“小組學習法”

王改文

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的方法。這些做法導致學生的主體性、能動性、獨立性不能得到充分的發(fā)揮，扼殺了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。改變這種現(xiàn)狀就要倡導“主動、探究、合作”的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

我認為“小組學習法”是語文閱讀教學中最需要、最行之有效的方法。下面，我從幾個方面談談自己對“小組學習法”的粗淺認識。

一、“小組學習”的必要性

（一）閱讀教學的要求

《九年義務教育小學語文教學大綱》在閱讀部分明確指出：在閱讀教學中，教師要善于指導學生讀懂課文。這就清楚地告訴我們，學生學習要在教師的主導作用下，運用科學的思維方法，掌握知識，同時領悟自身在有效地獲得這些知識的過程中所運用的方法，從而提高能力。因此，在閱讀教學中，特別是在高年級的閱讀教學中，教師要精心指導，使學生邊讀、邊想、邊議、邊學，這樣會使學生在教師的引導以及小組的議論中學會知識，而這種通過實踐領悟的知識，往往印象深刻，即使在情境變換的條件下也能實現(xiàn)遷移，運用自如。

（二）個體的差異

學生是學習和發(fā)展的主體，教師應該關注學生的個體差異和不同的學習需求，允許學生之間存在著差異，努力把課堂構建成“多言堂”，允許學生各抒己見。而“小組學習”能使學生充分地發(fā)表自己的見解，使學生在交流中享受學習過程，此外，小組學習還可以以優(yōu)帶中、差，以點帶面，起到取長補短的作用。

（三）加大學習信息的傳遞

在小組學習中，每位學生都能各抒己見，張揚自我，使多個知識信息點融匯，既啟迪了學生的智慧，拓寬了他們的思路，又鍛煉了他們的表達、思維能力，真正做到了集思廣益，博采眾長。

二、怎樣進行“小組學習”

（一）首先分好小組

1.學前分組法。分組一般是在學期初編排學生座位時進行，教師根據(jù)學生的性別、學習成績、能力傾向、興趣、背景等幾個因素進行分組。分組時要遵循組內異質、組間同質的原則，每個小組中有一名優(yōu)等生、兩名中等生、一名學困生，各小組按好、中、差比例組合。這樣有利于學生在小組學習中開展互幫互助活動，讓學困生在合作學習中得到鍛煉，讓中等生在合作學習中得到提高，讓優(yōu)等生在合作學習中得到表現(xiàn)，最終形成各盡其能，互幫互助、團結協(xié)作的學習氛圍。

2.臨時分組法。在小組學習時，組員最好圍桌而坐，一般由四位到六位學生組成，為了保證各小組學習的質量和數(shù)量，要在小組中選一位具有“帶頭羊”作用的學生作為小組長。這個小組長應有較強的語言表達能力和組織能力，教師要教他們如何組織本組同學開展合作學習，怎樣處理組員們不同的意見、觀點，及時歸納整理本組的學習情況。

無論采用哪種方法，要根據(jù)教學內容及所采用的學習方式，靈活掌握，合理分組，做到“靜態(tài)學習”和“動態(tài)學習”的有機結合。

（二）循序漸進，以點帶面

“小組學習”所要達到的能力和水平應該是和閱讀教學同步進行的，因此，在中高年級的閱讀教學中，“小組學習”也應該在教師的點撥下從“議議怎樣理解某個詞或某句話”到“議議你是按什么方法給課文劃分層次，歸納層意的，又是通過那些語句體會文章要表達的情感的”再到“探討學習作者是如何觀察事物、分析問題、遣詞造句的……”同時，應該在每次出現(xiàn)新的知識點時，重點指導一次小組學習，根據(jù)知識點或由組長分配任務進行（要注意照顧后進生，分配給他們力所能及的任務），或四人共同讀、議、說、辯，然后將其學習過程及結果展示給其他學習小組，起到以點帶面的作用。

例如，我在教學《傾斜的傘》一課時就充分運用小組學習法進行教學，達到了良好的教學效果。這是一篇敘事兼有抒情的散文，它以“雨中傾斜的傘”為線索，將外公對“我”的愛和“我”對外公的愛這一“愛的情感線”連綴起來，讓人體會到親情的溫馨。在學生初步感知課文后，我引導學生圍繞這樣的話題進行小組閱讀、思考、交流。

1.雨中的傘下發(fā)生了怎樣的故事？

2.雨中的那把傘為什么會傾斜？你感受到了什么？找出重點語句品味一下。

3.在生活中，類似的親情、感恩細節(jié)很多，你能從“司空見慣”中，從點點滴滴中講述一下有關親情的故事嗎？

目標出示后，各小組積極主動地去探討、交流，這樣的實踐和訓練使學生的學習技能由模糊到清晰，由淺談到深刻，既提高了優(yōu)等生的能力，拓寬了中等生的思路，又使后進生得到幫助與鍛煉。

（三）注重培養(yǎng)合作意識，養(yǎng)成良好習慣

在小組學習教學中，教師要注意學生的合作意識，有意識地去引導學生學會人際交往，鼓勵學生敢想敢說、各抒己見、廣泛交流，注意培養(yǎng)學生的合作精神和良好習慣。教師首先要培養(yǎng)學生積極動腦，認真思考，踴躍發(fā)言的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知識的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達出來，在組內進行交流，既能發(fā)現(xiàn)與自己不同觀點的解決問題方式，又為學有困難的學生提供幫助，真正發(fā)揮團體的合作精神，這對于剛剛開始的小組合作學習活動尤為重要。

小組學習要給學生一定的學習時間，讓學生進行充分的閱讀、思考、討論、交流，保證學生能按時按質按量完成學習任務。

（四）認真聽記，及時反饋

小組合作學習結束后，要對各小組的學習情況進行匯報、交流、評價。匯報一般由合作小組的組長進行匯報，其他成員作補充。這就要求其他小組成員注意力要集中，做到及時指正補漏，發(fā)表不同見解。有爭議的問題，多做交流探討，直到理解正確為止。教師對各小組的學習情況進行小結和總體評價，指出各小組的成績和不足，讓學生明白自己在學習中的得和失，以便他們在今后的學習中不斷改進和提高。

三、“小組學習”的成效

在閱讀教學中，運用“小組學習”這一方法，能夠最大限度地調動起學生的積極性、主動性，使學生人人都能眼看、耳聽、腦思、手動，做到全員參與，此外，小組成員之間的互相交流、互相幫助、互相學習，不僅使每位學生獲得了良好的學習環(huán)境，還增進了同學之間互助友愛的精神，真正做到了“教師教得輕松，學生學得輕松”。

“小組學習法”不僅適用于語文閱讀教學之中，也可適用于其他學科之中，希望這種方法能在今后的教學中發(fā)揮越來越大的作用。

（責編 張景賢）