農(nóng)村初中如何在小班化教學(xué)中開展數(shù)學(xué)高效課堂

岳鴻平

摘 要：隨著農(nóng)村生源減少，農(nóng)村初中為開展小班化教學(xué)提供了條件，更有利于教師單獨(dú)輔導(dǎo)分層教學(xué)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和管理模式，開展高效課堂。

關(guān)鍵詞：初中；小班化；數(shù)學(xué)；高效

農(nóng)村初中教育的高峰期已渡過，農(nóng)村初中學(xué)生生源已日趨減少，現(xiàn)已基本上實施小班化教學(xué)。但大部分教師的教學(xué)思想觀念還沒改變，仍然是面對全體，以填鴨式教學(xué)為主，不符合小班化教學(xué)和新課改的理念，小班化教學(xué)為實驗教學(xué)提供了方便，人數(shù)的減少使教師的指導(dǎo)可以更到位。小班教學(xué)教師的工作量似乎減少了，但實際不然，對因材施教和學(xué)生個體受關(guān)注程度的強(qiáng)調(diào)使教師的工作總量有增無減，并且對教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)和改進(jìn)工作提出了新的要求。雖然學(xué)生人數(shù)減少了，但課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和組織也在變化，教師備課不僅僅要備教材，還要把重點(diǎn)放到“備學(xué)生”上，要了解并指導(dǎo)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)，分層教學(xué)具有了更大可行性，單獨(dú)輔導(dǎo)、作業(yè)面批、作業(yè)和測驗“分層”布置更易于被教師推行。所以，農(nóng)村初中小班化數(shù)學(xué)教學(xué)更利于開展高效課堂。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和教學(xué)管理模式

小班化教育課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)新課標(biāo)理念，從教案及課堂教學(xué)實踐中可以發(fā)現(xiàn)：雖然很多教師在教學(xué)設(shè)計及實施過程中其行為較傳統(tǒng)教學(xué)有了很大的改觀，但教師中心、教材中心和課堂中心的影子依然存在。在新課標(biāo)實施過程中，小班化課堂教學(xué)設(shè)計只有和新課標(biāo)理念有機(jī)結(jié)合，從目標(biāo)設(shè)計到教學(xué)過程設(shè)計與作業(yè)和學(xué)生評價設(shè)計諸方面，全面體現(xiàn)新課程教學(xué)設(shè)計理念，才能更好地發(fā)揮小班制教育的優(yōu)勢，才能使新課程新教法新思想不至于變成新課程舊教法老思想，才能使教師的教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)能提高。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、善于獨(dú)立思考的能力

縱觀歷史的發(fā)展，但凡有偉大成就的科學(xué)家、數(shù)學(xué)家，無不有極強(qiáng)的自學(xué)能力，以及善于獨(dú)立思考的習(xí)慣。像華羅庚、愛因斯坦等就是典型的例子。特別在當(dāng)今社會，科學(xué)文化的發(fā)展日新月異，知識更新很快。所以，沒有極強(qiáng)的自學(xué)能力，不可能跟上時代的潮流，也不能造就自己的事業(yè)。而獨(dú)立思考是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、解決數(shù)學(xué)問題的主要過程。只有獨(dú)立思考，才能使我們對已有定理、公式有深刻理解和洞察它們內(nèi)在聯(lián)系，才能使我們的思維能力得到不斷提高。那么在教學(xué)當(dāng)中，如何使學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考呢？在實踐中，大多采用啟發(fā)式教學(xué)，注重演繹推理的過程，避免填鴨式教學(xué)。這樣通過思考學(xué)生就會知道n邊形的公式為（n-2）180°。如何在教學(xué)當(dāng)中，加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)呢？我是這樣做的，上新課時，先讓學(xué)生們自己閱讀例題，然后對照例題做一些與例題相類似的簡單的題目。一段時間后，讓完成練習(xí)的同學(xué)舉手，通過舉手，我知道還有部分學(xué)生不會做簡單題目。我再舉兩個例子，一個例子簡單，并且與部分學(xué)生還沒有完成的題目更類似，更接近；另一個例子較復(fù)雜，較綜合。舉完例子后，讓未完成剛才練習(xí)的學(xué)生繼續(xù)做原來的題目，已經(jīng)完成練習(xí)的學(xué)生做新的、難度更大的題目。這樣循環(huán)下去，直到全部學(xué)生會做為止。這樣就能不斷提高學(xué)生自學(xué)能力，同時使每一個學(xué)生的潛能都得到發(fā)揮。

三、引領(lǐng)學(xué)生，體驗過程

農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)底子薄、基礎(chǔ)差，教師在組織教學(xué)時，特別要注重讓學(xué)生體驗知識的形成過程，即理解一個數(shù)學(xué)問題是怎樣提出來的、一個數(shù)學(xué)概念是怎樣形成的、一個數(shù)學(xué)結(jié)論是怎樣獲得和應(yīng)用的，充分揭示知識的發(fā)生發(fā)展過程，暴露知識的背景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到感知、發(fā)現(xiàn)、歸納，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心、積極性和主動性。在過程教學(xué)中，我特別注意讓學(xué)生有充分的思考時間，打消學(xué)生畏難情緒，保護(hù)學(xué)生參與的熱情。

四、分層訓(xùn)練，各有所長

課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動，要適應(yīng)學(xué)生的個別差異。尤其對于農(nóng)村初中來說，教師的主導(dǎo)既要作用于中差生，又要充分考慮優(yōu)等生。對于學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，要保護(hù)他們學(xué)習(xí)的熱情，提高他們學(xué)習(xí)的信心；對于優(yōu)等生要善于發(fā)掘他們的能力，放手讓他們解決一些難度較大的問題，加大思維的訓(xùn)練力度。在課堂抽問、扮演、合作交流活動中，我特別注意讓不同層次的學(xué)生，在原有的基礎(chǔ)上都能獲得成功的體驗，讓更多的學(xué)生有發(fā)表自己見解的機(jī)會，不冷落中差生。對不同層次的學(xué)生，提出恰如其分的問題，面向全體，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

（作者單位 甘肅省蘭州市西固區(qū)柳泉中學(xué)）

編輯 郭曉云