“個性化批注”亮點多多，妙用處處

陳秀鳳

摘要：“個性化批注”極有利于小學生作文興趣的培養和作文水平的提高，更重要的是能緊隨閱讀教學，促進學生深入領悟文本。那么如何用好“個性化批注”呢？我認為可以在學文前、學文中、學文后練筆，促進學生深悟文本內涵。

關鍵詞：個性化批注 亮點 巧用

“個性化批注”不同于單元作文訓練，其選材角度小，內容簡短，貼近生活實際，極有利于小學生作文興趣的培養和作文水平的提高，更重要的是能緊隨閱讀教學，促進學生深入領悟文本。下面就“‘個性化批注之亮點”和“‘個性化批注之妙用”兩方面談談我個人的粗淺看法。

一、“個性化批注”亮點一二三

1.促學生習作興趣的激發。眾所周知，興趣是最好的老師，興趣也是學生進行作文的最重要的動力。傳統的作文教學——命題作文，在一定程度上束縛了學生思維的發展，抑制了學生寫作的興趣，忽視了教學與客觀世界的聯系，易造成學生視野狹窄，詞匯貧乏，認識水平低。“個性化批注”就改變了這一現象。小練筆的題目大多是學生自己出的，學生想怎么寫就怎么寫，心里有什么感受就盡情抒發。這樣做，貼近了學生的實際需要，可實實在在地激發學生寫作的興趣。

2.促學生習作素材的積累。課文中大多是文質兼美的典范文，而且不同的文章都有著不同的內容，因而，學生在閱讀這些課文的過程中，也會有各種不同的體驗。這些體驗，正是學生進行作文的良好素材。如果棄置不用，那么，這些素材將漸漸被學生遺忘。而“個性化批注”就起到了讓學生適時地把心中的所思、所想、所獲寫下來的作用，能為今后的習作積累起豐厚的素材。

3.促學生文本內涵的深悟。我們的語文課堂不能只滿足于閱讀與表達對話，一些最本質的東西還是不能丟。例如，品味鑒賞語言文字表達的精妙，學會遣詞造句等等。而“個性化批注”就能促學生達到這種效果，深悟文本內涵。

“個性化批注”亮點多多，但在語文教學中，往往得不到足夠的重視。下面我們就重點談談在閱讀教學中，如何把握最佳時機，使“個性化批注”在促學生深悟文本內涵方面發揮最大的作用。

二、“個性化批注”妙用前中后

1.學文前練筆，學生趣也濃濃，激其深悟文本內涵。都說“良好的開端是成功的一半”，我認為此話很有道理。因此，我很注重課堂教學的開頭。實踐證明，根據課文及學生的特點，安排學生在學文前練筆則是課堂教學開頭的一種好方式。

例如，教學《三袋麥子》時，考慮到本班學生的思維能力強，口頭表達能力還不錯，我先不把這個故事講給他們聽，而是讓他們根據這題目自己來編故事。一聽到“編故事”，學生的熱情一下子高漲了，他們充分想象后，七嘴八舌地說開了，故事都非常生動。學文前練筆，能較好地激發學生學習課文的興趣，能讓學生在主動積極的思維中加深對課文的理解。

2.學文中練筆，學生意也濃濃促其深悟文本內涵。在閱讀教學過程中，除了讓學生感情朗讀課文外，還要落實語言文字的訓練，使讀與寫有機地結合起來。教師可針對課文內容的可挖掘性，抓準訓練點，設計“個性化批注”。

在小學語文課本中，有很多課文包含著非常豐富的情感，如果我們能進行恰當引導，學生對課文就會產生很大的共鳴，覺得有很多話要說，這時就是練筆的最好時機。

例如，我在教學《第八次》這一課時，教學到“布魯斯感動極了。他猛地跳起來，喊道：‘我也要干第八次！”時，學生熱情高漲。我安排小練筆：他會怎樣動員被打散的軍隊和他一起加入第八次抵抗呢？讓學生寫一段話，引導學生展開合理想象。學生感受到“堅持不懈”的重要性，又體會到布魯斯王子想要保衛國家的熱忱。這樣，抓住時機，及時訓練，自然恰當，學生有話可說，且對課文的理解有更深一層的認識，可謂一舉多得。

很顯然，這樣的“個性化批注”，不但深化了學生對文本語言文字的理解，提高了閱讀質量，而且也創造了學生與文本再次“親近”的機會和傾訴心里話的機會，一舉兩得。

3.學文后練筆，學生情也濃濃助其深悟文本內涵。為助學生再進一步領悟文本內涵，在學習課文后，我們還可以根據文本的不同特點設計再進行“個性化批注”。例如，學習了《臺灣的蝴蝶谷》后，我設計了這樣的環節：“讀了課文，看了圖畫，你想夸夸臺灣的蝴蝶嗎？請運用書上的詞語來寫寫，說明你不僅善于學習，而且會積累，并會主動運用。”這樣不但促進學生在練筆過程中深悟文本內涵，而且尊重了學生不同的感受和體驗。可教材無非是個例子，僅僅以本為本，是遠遠滿足不了學生的求知欲的，語文學習的最終目標是達到知識、情感、能力的提高。因此，還要依托教材，把教材延伸到課外。于是，我用課件出示了“海底世界的魚”和相關資料，讓學生仿照書本第二自然段的寫法來寫寫其中幾種最有特色的魚。

再如，在教學完課文后，我們還可以安排學生為文中的人物寫簡評。很多課文都可以安排這個環節：《第八次》《臥薪嘗膽》《世界上第一個聽診器》等等。學完《軍神》《孫中山破陋習》等課文后，我們還可以讓學生給劉伯承和孫中山這些偉人寫信，表達對他們的崇敬之情，也可以結合我們現在的幸福生活表達對他們的感謝。這些都是用心靈去體驗的作業，雖然沒有讀讀抄抄記記背背，但是留給學生的是心靈的碰撞與溝通，是思想的提煉與升華。

實踐證明，在進行課堂教學時，如果教師能把握住恰當的時機，讓學生進行“個性化批注”，就可以提高學生的表達和寫作能力，更重要的是促學生更進一步理解、體驗、內化文本。“個性化批注”亮點多多，我們何不妙用之呢？

（責編 金 東）