高中生課外閱讀指導初探

梁艷

《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：高中生應具有廣泛多樣的閱讀興趣，努力擴大自己的閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。一年內課外自讀五部以上文學名著及其他讀物，總量不少于150萬字。《普通高中語文課程標準（實驗）》既明確了高中生的課外閱讀要求，同時還提出了高中課外閱讀的目標。新課程改革的理念，要求我們對閱讀教學進行改革。因此，我們在繼承傳統閱讀教學方法的同時還必須積極探究，不斷改革創新閱讀教學方法。

方法不是萬能的，沒有方法是萬萬不能的。

課外閱讀是課外語文活動中最主要的形式，它有益于視野的開拓，智力的發育，素質的提升。指導學生有效閱讀成了語文教師的一個重要任務。近幾年來，我們開設了專門的閱讀課，對閱讀教學進行了大膽地嘗試和實踐，取得了比較理想的效果。

一、培養濃厚的閱讀興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。沒有興趣，學生的閱讀就沒有內驅力，沒有內驅力的被動閱讀是無論如何是不會有好的效果，在課外閱讀指導中，提高學生的內驅力是我們要著力研究的。有了興趣，再慢慢培養持久力，提高閱讀能力。

首先，我們讓榜樣的作用充分體現。

陶行知先生說：“想有好學的學生，須有好學的先生”。其實我們都知道，言傳不如身教。作為學習活動的組織者和引導者的教師，首先要是一個有興趣閱讀的人。老師的興趣可以潛移默化地影響學生，當學生對老師喜歡的書產生好奇心理時，教學契機就產生了。教師可以順水推舟，向學生介紹自己的閱讀。在實際操作中，教師可以把自己閱讀作品的精華部分向學生介紹一下，分享一下自己的閱讀心得，這種做法是可以抓學生的興趣點的。

其次，還可通環境來激發學生閱讀。一言一行都是教育，一草一木都可作為手段，班級中的板報、墻報、讀書角、標語、班訓、演講會……把學生置身于愛閱讀能閱讀的環境中，他自然會有閱讀的興趣。

再次，通過活動激發閱讀興趣。

時事演講、人物評論、佳作欣賞、讀書競賽、一日要聞、專題辯論……，活動可以放手讓學生去搞，相信學生的智慧，相信活動的力量，如果活動中有老師參與，那效果會更好。有段時間班上學生掀起“周國平熱”，我自己也找來周國平的作品，邊讀邊和學生交流，一下了拉近了師生的距離，并且有了共同話題，還產生了激烈的討論，就連一向不愛讀書的同學也加入了讀書熱潮，濃郁的讀書氣氛很快就形成了。我還曾組織學生看中央10套的《百家講壇》，勾起學生對有關書籍閱讀的欲望，收效甚佳，有的學生還寫了評論。

二、養成良好的閱讀習慣

播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格，播種性格，收獲命運，對學生習慣的培養，有一詞用得非常好——養成。

1.集腋成裘，利用零碎時間

在曾經做過的課外閱讀調查問卷中，很多學生反映沒有閱讀是因為學習任務繁重造成時間太少，這是一個不爭的事實，同時也存在著另外一個普遍的現象：一旦學生做完了教師“規定”的筆頭作業，就覺得無所事事了。這時，如果能夠把零碎的時間用來閱讀，該是多好的一件事啊。學會隨時翻閱，一旦形成習慣，將受益無窮。

2.圈點勾劃，不動筆墨不讀書

學生讀書的目的很大一部分在于積累，積累思想，積累事實，積累語言。因此我們在指導學生閱讀的過程中，要求他們或勾劃、或批注、或提綱、或摘錄、或寫讀后感，還可專題討論，定期交流，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。長久以后，不僅學生的閱讀感知力、鑒賞力能夠得到訓練，而且學生的寫作能力也必然有所提升。

3.讀說結合，綜合運用效果好

有一個實驗數據是這樣描述的：學生聽會的內容只能記住一半，讓學生教會別的同學，可以掌握80%。因而，和同學交流自己的閱讀就顯得很有必要。交流的主體要豐富，既可師生交流，也可生生交流；交流的方式要多樣，可以借助課前演講，也可以開設專題講座，還可以安排專門的交流課，更要鼓勵學生利用閑聊時間進行討論和交流。我一直堅持課前五分鐘讓一位同學介紹一篇他最近閱讀的（或是他喜愛的）文章，讓學生滿腔熱情地投入，各抒己見，這不僅能培養認真細致的讀書習慣，還能鍛煉學生的口頭表達能力。

三、教給科學的閱讀方法

搞好課外閱讀，關鍵在于讓學生掌握科學的閱讀方法，使學生會讀。可以采用以下的幾種方法：

1.精讀與略讀相結合

在信息量爆炸的年代，學生進行簡略的閱讀相當必要。要指導學生學會略讀的方法，可以指導他們先讀序與跋，再讀目錄與章回標題，再確立目標進行瀏覽，必要的地方再細細品味，學生的課外閱讀主要是略讀，精讀的內容老師肯定要精細化指導。學生在課外閱讀中，只有根據自己閱讀的需要，將略讀和精讀相結合，長期積累，就能讀有所得。

2.摘錄與隨感相結合

在學生所有閱讀內容中，很多人最感興趣的是情節，其他的內容收效甚微。因此在指導時，要提出明確的要求，可摘錄、可背誦、可仿寫、可化用，要讓學生真正有所得。特別是閱讀完名著之后，要思收獲、談體會，發表見解和主張。要做好這一點，最重要的方法就是寫讀后感。

3.個體閱讀與交流討論相結合

《學記》中說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”學生閱讀后所獲得的心得如果不能與其他人交流，那他的收獲將大打折扣，與別人交流，可以去蕪存精，去偽存真。

總而言之，高中生的課外閱讀是一種個性很突出的行為活動，但中學生畢竟是未成年人，他們正處在為個人終身學習和終身發展打基礎的階段，激發他們閱讀的欲望，培養他們閱讀的興趣，傳授他們閱讀的方法，養成他們閱讀的習慣，語文老師義不容辭；讓我們的學生揚帆書海，讓我們學生的每一寸肌膚，每一根頭發，呼吸的每一縷空氣都充滿文字的芳香，語文教師責無旁貸！

【參考文獻】

[1] 中華人民共和國教育部. 普通高中語文課程標準（實驗）[M]. 人民教育出版社，2003.6.

[2] 楊伯峻. 論語譯注（簡體字本）[M]. 中華書局，2006.12.159.

[3] 方明. 陶行知教育名篇[M]. 科學教育出版社，2005.09.134.

[4] 喬桂英. 閱讀方法指導學[M]. 中國書籍出版社，2007.57.

（作者單位：江蘇省清河中學）