初中英語閱讀教學的策略優化

柳娟

【內容摘要】從教學實踐的角度來考慮優化閱讀教學的策略，教師必須反思自己在閱讀教學中的成功做法與不足，借鑒他人閱讀教學的成功經驗，尤其是要將著力點放到學生身上。

【關鍵詞】初中英語 閱讀教學 優化策略

閱讀是信息輸入的重要手段，閱讀教學是英語教學的重要組成部分，閱讀教學的好壞直接決定了英語教學的成功與否，研究、發現并優化更為有效的閱讀教學策略，就成為擺在我們初中英語教師面前的一個重要課題。

一、優化初中英語閱讀教學策略的切入點

作為一線教師，思考一項教學策略的改進，其切入點恐怕不外乎兩個方面：一是自身的教學實踐，二是相關的教學理論。

要從教學實踐的角度來考慮優化閱讀教學的策略，教師必須反思自己在閱讀教學中的成功做法與不足，借鑒他人閱讀教學的成功經驗，尤其是要將著力點放到學生身上。通過對學生的觀察，得到有益的反饋信息。

要從教學理論的角度來思考優化閱讀教學的策略，就必須更多地涉獵有關英語閱讀教學的理論知識。在實踐中，筆者發現這樣一些教學雜志，如北師大的《中小學教師外語教學》（中學版）、華東師大的《中小學教師英語教學與研究》等，其上有許多英語一線教師和教學研究人員的真知灼見，可以發掘到很多包括閱讀教學在內的許多有益因素，如《中小學教師外語教學》中的“敘事與反思”“精彩課例點評”中都可以尋找到很好的與閱讀教學相關的教學建議。如果說有了上面的實踐積累，再看這些文章時，我們就能夠很容易將自己思考到的問題，與他人的見解進行碰撞，從而發出智慧的火花。

二、優化初中英語閱讀教學策略的著力點

從具體的教學策略上來看，優化英語閱讀教學策略的有效著力點有這樣幾個：

一是優化閱讀教學的目標。閱讀教學一定要有目標，而且這個目標一定不能空泛，必須是閱讀教學中可行、可實現的目標。要達到這個要求，制定目標時就不能抄那些空話，應當根據教學目標和學生學習實際來確定。而且必須強調的是，在實際教學中教師心中一定要有目標，要根據學生的學習進程不斷地判斷目標與實際之間的距離。

二是加強篇章的分析理解。初中英語教學中，閱讀的對象以篇章為主，而根據學生的實際反應，學生往往怕的也就是篇章的閱讀，尤其是大部頭的篇章出現在學生面前時，學生還是有一定的畏懼心理的。這個時候，鼓勵學生不怕是沒有多大作用的，有效的策略應當是引導學生對篇章進行分析與解構，將大的篇章分解成幾個小的組成部分，同時發掘出不同組成部分之間的聯系點，既起到化解難度的作用，又不影響對篇章整體的理解。

三是培養學生的閱讀思維。著名英語教學專家程曉堂先生曾經說過這樣一句話，“課文的首要功能不是作為知識的載體，首先是用來閱讀的；閱讀的主要目的是培養閱讀能力，其次是提供語言輸入和文化輸入。”作為信息輸入的一種方式，閱讀本質上又是一種精細的思維活動，因此優化閱讀教學策略，必須從培養學生的閱讀思維入手。根據教學心理學的研究，閱讀過程中涉及到學生的感知能力、思維能力和想象能力。而根據英語教學研究的相關成果，我們注意到學生在英語閱讀方面的心理特征，與母語閱讀有著較大的差異，最大的差異就在于學生在接觸到閱讀材料之后的第一反應不同。對于母語而言，學生的第一反應是領會其中的意思，而對于英語而言，首先還有一個熟悉單詞、短語、句子含義的過程，還有一個梳理閱讀材料邏輯關系的過程，這些過程對于篇章意義的把握十分重要，同時無形當中對篇章進行了肢解，因而較難形成一個有效的整體印象。故而在培養學生的閱讀思維中時，教師首先要對此過程精心指導，盡量縮短這一過程的時間，讓學生以最快的速度進入篇章理解的境界。

三、優化初中英語閱讀教學策略的落腳點

我們優化初中英語閱讀教學策略的目的是什么？這個問題不作深入思考，那我們的研究就是盲目的。筆者結合自身的思考和實踐經歷，認為其落腳點有二：

一是提高學生的閱讀水平。日常的閱讀教學中，我們更應當通過試卷評價以外的方式，去觀察學生對包括英語閱讀在內的學習情況。筆者常常用的方式是課間跟學生的對話，通過簡單的對話去看學生的表達能力，進而判斷學生的閱讀能力。

二是提高我們對英語教學的理解。筆者常常問自己一些問題：我們教英語是為了什么？我們自己是否能順利地用英語跟別人對話？如果我們只是滿足于幫學生獲得分數，如果我們自己還是啞巴英語，那筆者以為這是不合適的。初中英語，作為學生第二語言素養形成的重要階段，興趣、直覺往往比一時的所謂應試能力更重要，筆者最期待的倒是我們學生能夠隨手拿起一份英語讀物，能夠興致勃勃地看看，還能與同學交流交流。

有了這些理解，或許我們的英語教學會站在一個更高的高度。

【參考文獻】

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[3] 劉華. 初中英語閱讀教學探究[J]. 中學生英語（初中版），2013-07-21.

（作者單位：江蘇省如皋市吳窯初中）endprint