讓每一個德育生長點綻放

廖冬

作者簡介：廖 冬（1976-），女，梅州農業學校政治講師，大學本科。研究方向：德育教育教學。

摘 要：中職德育要實現德育目標，體現德育價值，必須以實現德育課每一課的德育生長為基礎，在德育課程中確定德育生長點，綜合各種教學方法，通過德育生長點引導學生擁有正確的價值觀。本文認為，德育生長點不是一種點綴，而應該成為政治課堂中的主角和價值所在。

關鍵詞：中職德育；德育生長點；品德成長

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）03-0103-03

德育生長點是以德育課程為基礎，鑲嵌在其中的能引起學生在情感、態度、價值觀領域的共鳴，從而提高道德品質的內容。只有實現每一課的德育生長，才能真正實現德育目標。故此，在每一課中尋找德育生長點，利用體驗教學法等方法和形式，激起學生在道德觀念、價值觀念上的共鳴，讓德育生長點成長起來，影響學生的世界觀、價值觀、道德觀，就顯得尤為重要。

一、德育生長點的確立

德育生長點可以通過兩種方式確定：一是教育部組織編寫的教學參考中，明確提及的，如在《商品和貨幣》框題中指出的“建立正確的金錢觀”這一德育目標。二是教師根據教學實際，經過深思熟慮提出的，如在《商品和貨幣》中確定的“正確認識人的勞動，并尊重勞動者、尊重勞動價值”。

德育生長點確定后，要進一步深化、拓展德育生長點的內涵。例如，在“樹立正確的金錢觀”中，教師必須首先確定，何謂正確的金錢觀？其次，作為中職學生，在沒有獨立的經濟收入之前，對待金錢應該持什么態度？第三，成為職業勞動者后，擁有了自己的勞動收入，對待金錢又應該持什么態度？通過對社會名人當中堅持質樸生活的例子進行介紹，提出艱苦樸素、勤儉持家應該是中國人的道德基因，應當傳承下去。

二、綜合運用多種教學方法來實現品德成長

目前，先進的教學方法和模式有很多，例如體驗式教學法、任務驅動法、情景式教學法、研究性學習法等。教師可以根據課程實際情況，綜合運用各種教學方法來促進德育生長點的實現，達到令學生品德成長的目的。在進行教學環節、活動設計時，教師要充分發揮過程性評價的作用。下面就以《商品和貨幣》（2課時）教學設計為例，進行說明。

（一）設計思路和方法選擇

“商品和貨幣”是《商品的生產和消費》中的內容，主要包括商品的基本知識、貨幣的基本知識兩部分內容。這兩部分屬于經濟常識范疇，既要學生掌握常識，又需要確立德育生長點，實現德育成長。筆者認為，商品部分的德育成長點是引導學生正確認識商品、正確認識人的勞動、尊重勞動者、尊重勞動價值；貨幣部分的德育成長點是引導學生樹立正確的金錢觀、成功觀。

為達到以上目的，可以使用體驗式教學方法、任務驅動法，結合設立學習小組的方式，進行課堂教學。

（二）活動準備與實施

1.活動準備

本課為2個課時，準備的活動有：商品的自述、辯論賽。

“商品的自述”活動設計：以學習小組（6～8人一組）為單位，每個小組選派一名代表扮演成一件商品，以自述的方式講解商品的生產和銷售，以及在生活中我們對該商品應抱有何種態度。商品選取與學生生活緊密相關的一些對象，諸如手機、電腦游戲、零食、書籍、潮流服裝、飯堂餐飲等。各小組以抽簽的方式得到一件商品的自述展示。在教師的指導下搜集該商品的生產過程、銷售過程和產生的價值等內容。

“辯論賽”活動設計：辯題——正方：金錢是萬惡之源；反方：金錢不是萬惡之源。該辯題曾是往屆大專辯論賽的決賽辯題。之所以采用辯論的活動形式，是因為辯論能將真理越辯越明，并且激發學生的參與和關注；而確定此辯題的理由則是：該辯題與貨幣的內容緊密聯系，有利于學生通過激烈的論辯后，主動接受正確的金錢觀。為使教學活動取得預期效果，應將辯題提前告知學生，并輔導學生進行辯論準備。

2.活動實施

“商品的自述”活動環節：教師導入，確定各小組代表人選——學生代表扮演并“自述”——學生自由發言評論——教師小結。活動安排在教師講授完商品的含義等內容之后。

“辯論賽”活動環節：教師導入，按課前安排將學生分為兩個陣營——辯論——成員小結——優秀辯手頒獎——學生總結——教師小結。活動安排在教師講授完貨幣的定義和基本職能等內容之后。

每一次活動，需要讓學生先發言，先評論，應讓學生主動進行表達，并且暢所欲言，最后教師進行總結和補充。在學生展示和辯論過程中，要求教師做好筆記，為活動小結中的點評做準備。

·教學教法·讓每一個德育生長點綻放

（三）德育生長點的綻放

1.正確認識商品、正確認識人的勞動、尊重人的勞動、尊重勞動價值

通過“商品的自述”這一活動設計，旨在通過學生的自主展示，使學生主動接受商品是勞動產品這一概念，并由此生發出以下德育內涵：①商品是物質的，是客觀的，為滿足人的需要而誕生，是不具有主觀意識的；②商品是人類智力和體力的結晶，任何商品都應該珍惜；③商品既然反映人類勞動的價值，那么就應該杜絕假冒偽劣商品，首先自己就不能參與制造假冒偽劣商品，這是對自己智力和體力的不尊重。

2.樹立正確的金錢觀、成功觀

通過“辯論賽”這一活動設計，旨在通過學生的賽前準備、賽中激智等方式，使學生以主角、參與者的身份獲得正確的金錢觀：①金錢是商品社會的流通手段、商品的價值尺度；②金錢購買的是商品，不能購買的東西還有很多：生命、時間、青春、家庭和睦、學習能力等，說明金錢在很多事情上是無能為力的；③金錢本身不具有好或壞的特性，是人內心的貪欲使人走向道德和法律的邊緣；④君子愛財，取之有道、用之有度、愛之有節。通過對金錢觀的深化，教師提示學生，衡量人生成功與否不應該局限于擁有財富的多少，成功的定義應該多元，應該具體，應該個性。endprint

以上德育生長點拓展出來的內容，可以稱之為一種綻放。這不僅僅是內容上的拓展，這種拓展是以學生為本，以學生活動為主體，以情感的體驗、價值觀的共鳴為特點，除了教師設計的拓展內容，學生肯定還有更具智慧的課堂生成，通過主動參與，學生的智識、情感都被點燃了，這正是我們追求的目標。

（四）活動評價

根據學生分小組活動的情況，可以用表格的方式進行活動評價。

評價內容

評價等級

自評

組評

師評

①對小組工作的態度和貢獻

A.在小組工作中起到核心作用，不遺余力地投入到小組工作中，為小組工作出謀劃策，盡心盡力

B.能關心小組工作，提出自己的想法，較好地完成分內工作

C.偶爾關心小組工作，有時能提點建議，但是不夠主動

D.對小組工作不聞不問，如同局外人

②對個人承擔的任務

A.能圓滿地完成分給的任務

B.基本完成分給的任務

C.勉強完成分給的任務

D.沒有完成分給的任務

③與小組成員合作情況

A.能主動與小組成員溝通，主動關心合作者，善于作出必要的讓步

B.偶爾有意見或工作不協調情況，對別人關心不夠，能作出必要的讓步

C.經常有意見或工作不協調情況，很少關心別人，很少作出讓步

D.一直有意見或工作不協調情況，從不關心別人，自以為是，固執己見

④品德成長情況

A.能將課堂上自己的正確品德觀念，主動實踐在生活中

B.能發表正確品德觀念，并在生活中基本做到

C.錯誤觀念得到糾正，但還沒有體現在行動中

D.不認為自己觀念錯誤，我行我素

在整個教學設計中，首先確定了德育生長點。為了通過德育生長點實現品德成長的目標，教師設計了兩個課堂活動，在課堂活動中和學生一起體驗價值觀、道德觀的共鳴，這就是德育生長點的綻放。教師根據設定的德育目標，在整個過程中起了德育“引路人”的作用。通過對評價表中學生品德成長狀況的評價，來反映課堂的實效，也促進學生的進步。

三、讓德育生長點綻放在實踐中的注意事項

通過體驗式教學法、任務驅動法、研究性學習法等以學生為主體的教學方法的使用，避免了德育生長點成為教師空洞的說教。

進行教學設計時，應注重對德育生長點的發掘，要在課堂上真正實現德育綻放，必須在設計時就深思熟慮。這不僅需要教師本身擁有足夠的道德修養和人文情懷，還需要合理分配課堂時間，使學生既學得知識，又獲得品德的成長。

活動設計不是花哨的點綴，不是一個簡單的游戲環節，活動設計應該圍繞著德育生長點開展。設計前要思考：每一個活動是怎樣讓德育生長點綻放的？如何讓學生的德育成長貫穿于課堂教學的始終？

德育生長點是每一課的德育目標，綻放是對目標的細化和拓展，德育生長點必須成為教學設計或者教案中不可缺少的一部分。

四、“讓每一個德育生長點都綻放”教學理念的意義和價值

讓每一個德育生長點都綻放這種教學理念，確立了德育為先的地位，融合了先進的教學方法和模式，是對傳統授課方式的一種改進，是針對中職生德育課困境作出的有利調整。德育生長點不是課堂的點綴，而是德育課堂中的主角和價值所在。

作為一名中職教育工作者，我們應該時刻清醒地認識到：只有道德意識成熟的人，才能駕馭先進的技能，進而獲得成功的職業生涯；也只有品德正直、善良的人，才能實現自己的人生價值，才能為社會帶來和諧，為社會的進步作出貢獻，實現百年期待的中國夢。

參考文獻：

[1]鄭金洲.教學方法應用指導[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[2]陳亮.體驗式教學設計研究[D].西南大學博士論文，2008.

[3]劉旭東.對教育與生活關系的思考[J].教育研究，2007（8）.

[4]劉驚鐸.道德體驗論[D].南京師范大學博士論文，2005.

[5]朱德全.教學系統對話機制的生成與教學設計[J].教育研究，2006（11）.

[6] edu6.teacher.com.cn/tkc474a/jxzy “資料卡片：學生探究活動中的小組合作情況評價表”.

責任編輯 何麗華endprint

以上德育生長點拓展出來的內容，可以稱之為一種綻放。這不僅僅是內容上的拓展，這種拓展是以學生為本，以學生活動為主體，以情感的體驗、價值觀的共鳴為特點，除了教師設計的拓展內容，學生肯定還有更具智慧的課堂生成，通過主動參與，學生的智識、情感都被點燃了，這正是我們追求的目標。

（四）活動評價

根據學生分小組活動的情況，可以用表格的方式進行活動評價。

評價內容

評價等級

自評

組評

師評

①對小組工作的態度和貢獻

A.在小組工作中起到核心作用，不遺余力地投入到小組工作中，為小組工作出謀劃策，盡心盡力

B.能關心小組工作，提出自己的想法，較好地完成分內工作

C.偶爾關心小組工作，有時能提點建議，但是不夠主動

D.對小組工作不聞不問，如同局外人

②對個人承擔的任務

A.能圓滿地完成分給的任務

B.基本完成分給的任務

C.勉強完成分給的任務

D.沒有完成分給的任務

③與小組成員合作情況

A.能主動與小組成員溝通，主動關心合作者，善于作出必要的讓步

B.偶爾有意見或工作不協調情況，對別人關心不夠，能作出必要的讓步

C.經常有意見或工作不協調情況，很少關心別人，很少作出讓步

D.一直有意見或工作不協調情況，從不關心別人，自以為是，固執己見

④品德成長情況

A.能將課堂上自己的正確品德觀念，主動實踐在生活中

B.能發表正確品德觀念，并在生活中基本做到

C.錯誤觀念得到糾正，但還沒有體現在行動中

D.不認為自己觀念錯誤，我行我素

在整個教學設計中，首先確定了德育生長點。為了通過德育生長點實現品德成長的目標，教師設計了兩個課堂活動，在課堂活動中和學生一起體驗價值觀、道德觀的共鳴，這就是德育生長點的綻放。教師根據設定的德育目標，在整個過程中起了德育“引路人”的作用。通過對評價表中學生品德成長狀況的評價，來反映課堂的實效，也促進學生的進步。

三、讓德育生長點綻放在實踐中的注意事項

通過體驗式教學法、任務驅動法、研究性學習法等以學生為主體的教學方法的使用，避免了德育生長點成為教師空洞的說教。

進行教學設計時，應注重對德育生長點的發掘，要在課堂上真正實現德育綻放，必須在設計時就深思熟慮。這不僅需要教師本身擁有足夠的道德修養和人文情懷，還需要合理分配課堂時間，使學生既學得知識，又獲得品德的成長。

活動設計不是花哨的點綴，不是一個簡單的游戲環節，活動設計應該圍繞著德育生長點開展。設計前要思考：每一個活動是怎樣讓德育生長點綻放的？如何讓學生的德育成長貫穿于課堂教學的始終？

德育生長點是每一課的德育目標，綻放是對目標的細化和拓展，德育生長點必須成為教學設計或者教案中不可缺少的一部分。

四、“讓每一個德育生長點都綻放”教學理念的意義和價值

讓每一個德育生長點都綻放這種教學理念，確立了德育為先的地位，融合了先進的教學方法和模式，是對傳統授課方式的一種改進，是針對中職生德育課困境作出的有利調整。德育生長點不是課堂的點綴，而是德育課堂中的主角和價值所在。

作為一名中職教育工作者，我們應該時刻清醒地認識到：只有道德意識成熟的人，才能駕馭先進的技能，進而獲得成功的職業生涯；也只有品德正直、善良的人，才能實現自己的人生價值，才能為社會帶來和諧，為社會的進步作出貢獻，實現百年期待的中國夢。

參考文獻：

[1]鄭金洲.教學方法應用指導[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[2]陳亮.體驗式教學設計研究[D].西南大學博士論文，2008.

[3]劉旭東.對教育與生活關系的思考[J].教育研究，2007（8）.

[4]劉驚鐸.道德體驗論[D].南京師范大學博士論文，2005.

[5]朱德全.教學系統對話機制的生成與教學設計[J].教育研究，2006（11）.

[6] edu6.teacher.com.cn/tkc474a/jxzy “資料卡片：學生探究活動中的小組合作情況評價表”.

責任編輯 何麗華endprint

以上德育生長點拓展出來的內容，可以稱之為一種綻放。這不僅僅是內容上的拓展，這種拓展是以學生為本，以學生活動為主體，以情感的體驗、價值觀的共鳴為特點，除了教師設計的拓展內容，學生肯定還有更具智慧的課堂生成，通過主動參與，學生的智識、情感都被點燃了，這正是我們追求的目標。

（四）活動評價

根據學生分小組活動的情況，可以用表格的方式進行活動評價。

評價內容

評價等級

自評

組評

師評

①對小組工作的態度和貢獻

A.在小組工作中起到核心作用，不遺余力地投入到小組工作中，為小組工作出謀劃策，盡心盡力

B.能關心小組工作，提出自己的想法，較好地完成分內工作

C.偶爾關心小組工作，有時能提點建議，但是不夠主動

D.對小組工作不聞不問，如同局外人

②對個人承擔的任務

A.能圓滿地完成分給的任務

B.基本完成分給的任務

C.勉強完成分給的任務

D.沒有完成分給的任務

③與小組成員合作情況

A.能主動與小組成員溝通，主動關心合作者，善于作出必要的讓步

B.偶爾有意見或工作不協調情況，對別人關心不夠，能作出必要的讓步

C.經常有意見或工作不協調情況，很少關心別人，很少作出讓步

D.一直有意見或工作不協調情況，從不關心別人，自以為是，固執己見

④品德成長情況

A.能將課堂上自己的正確品德觀念，主動實踐在生活中

B.能發表正確品德觀念，并在生活中基本做到

C.錯誤觀念得到糾正，但還沒有體現在行動中

D.不認為自己觀念錯誤，我行我素

在整個教學設計中，首先確定了德育生長點。為了通過德育生長點實現品德成長的目標，教師設計了兩個課堂活動，在課堂活動中和學生一起體驗價值觀、道德觀的共鳴，這就是德育生長點的綻放。教師根據設定的德育目標，在整個過程中起了德育“引路人”的作用。通過對評價表中學生品德成長狀況的評價，來反映課堂的實效，也促進學生的進步。

三、讓德育生長點綻放在實踐中的注意事項

通過體驗式教學法、任務驅動法、研究性學習法等以學生為主體的教學方法的使用，避免了德育生長點成為教師空洞的說教。

進行教學設計時，應注重對德育生長點的發掘，要在課堂上真正實現德育綻放，必須在設計時就深思熟慮。這不僅需要教師本身擁有足夠的道德修養和人文情懷，還需要合理分配課堂時間，使學生既學得知識，又獲得品德的成長。

活動設計不是花哨的點綴，不是一個簡單的游戲環節，活動設計應該圍繞著德育生長點開展。設計前要思考：每一個活動是怎樣讓德育生長點綻放的？如何讓學生的德育成長貫穿于課堂教學的始終？

德育生長點是每一課的德育目標，綻放是對目標的細化和拓展，德育生長點必須成為教學設計或者教案中不可缺少的一部分。

四、“讓每一個德育生長點都綻放”教學理念的意義和價值

讓每一個德育生長點都綻放這種教學理念，確立了德育為先的地位，融合了先進的教學方法和模式，是對傳統授課方式的一種改進，是針對中職生德育課困境作出的有利調整。德育生長點不是課堂的點綴，而是德育課堂中的主角和價值所在。

作為一名中職教育工作者，我們應該時刻清醒地認識到：只有道德意識成熟的人，才能駕馭先進的技能，進而獲得成功的職業生涯；也只有品德正直、善良的人，才能實現自己的人生價值，才能為社會帶來和諧，為社會的進步作出貢獻，實現百年期待的中國夢。

參考文獻：

[1]鄭金洲.教學方法應用指導[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[2]陳亮.體驗式教學設計研究[D].西南大學博士論文，2008.

[3]劉旭東.對教育與生活關系的思考[J].教育研究，2007（8）.

[4]劉驚鐸.道德體驗論[D].南京師范大學博士論文，2005.

[5]朱德全.教學系統對話機制的生成與教學設計[J].教育研究，2006（11）.

[6] edu6.teacher.com.cn/tkc474a/jxzy “資料卡片：學生探究活動中的小組合作情況評價表”.

責任編輯 何麗華endprint