如何上好中職學(xué)校的會計電算化

作者簡介：吳銀燕（1984-），女，江門臺山市聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)校會計助理講師，學(xué)士。研究方向：會計教學(xué)。

摘 要：《會計電算化》是一門會計學(xué)與計算機科學(xué)相結(jié)合的邊緣應(yīng)用學(xué)科，是一門技能性要求很強的課程，其任務(wù)是使學(xué)生掌握電算化會計的基本理論知識和通用財務(wù)軟件的操作技能，因此在教學(xué)上更應(yīng)注重學(xué)生的實際操作能力的培養(yǎng)。本文主要從教學(xué)方法上對于如何上好這門課進行了探討。

關(guān)鍵詞：會計電算化教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)方法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）03-0097-02

隨著我國會計電算化的發(fā)展進入了市場化階段，會計電算化已經(jīng)為人們所熟知，不僅大型企事業(yè)單位陸續(xù)實現(xiàn)了會計電算化，眾多中小企業(yè)也爭相開展了會計電算化工作，提出在若干年后全面實現(xiàn)會計電算化。要實現(xiàn)會計電算化，當中會計核算軟件是核心，會計電算化人才是有力的保證。因此，如何培養(yǎng)一批實用型、操作型的電算化人才成為關(guān)鍵，而要培養(yǎng)人才，就有必要對會計電算教學(xué)進行探討，并提出相應(yīng)的教學(xué)改革措施。

會計電算化這門課程與別的學(xué)科不同，它是一門會計學(xué)與計算機科學(xué)相結(jié)合的一門邊緣應(yīng)用學(xué)科，是一門技能性要求很強的課程，其任務(wù)是使學(xué)生掌握電算化會計的基本理論知識和通用財務(wù)軟件的操作技能，因此在教學(xué)上更注重學(xué)生的實際操作能力的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)的會計專業(yè)學(xué)科在教學(xué)上多是沿用“以教師為主體，以知識為本位”的教學(xué)理念，教學(xué)手段和教學(xué)方法較為單一，注重教師的知識講授為主，忽略了學(xué)生自學(xué)與實際操作應(yīng)用能力的培養(yǎng)。若電算化教學(xué)仍用采用這種教學(xué)手法，培養(yǎng)出來的學(xué)生在實操能力上肯定與預(yù)期的要求相關(guān)甚遠，因此，針對這門科的特點，中職學(xué)校在電算化的教學(xué)上應(yīng)注意以下的問題：

一、會計電算化教材的選用應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識水平與特點選擇實訓(xùn)資料較為全面充足，實訓(xùn)步驟較為明確的教材

有條件的中職學(xué)校如果能根據(jù)學(xué)生自身的特點編寫適合中職生使用的教材，使用起來將會更得心應(yīng)手。我校多年以來注重財會專業(yè)學(xué)生在校期間會計從業(yè)資格證的考試培訓(xùn)，因此，組織教師在2010年根據(jù)廣東省初級會計電算化考證大綱的要求編寫了一本校本教材，校本教材使用起來效果較好，但隨著2014年考試大綱和考試模式的變化，教材內(nèi)容與考試大綱有所不同，需要重新整理與補充，這一方面提高了教師的水平，另一方面也為今后的課堂教學(xué)打開了方便之門。

二、創(chuàng)新會計電算化教學(xué)模式

會計電算化教學(xué)不能停留在傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽，課下布置作業(yè)的傳統(tǒng)模式上，必須更注重學(xué)生實際操作的能力，而要培養(yǎng)學(xué)生操作能力就不能讓學(xué)生只停留在看和聽的傳統(tǒng)模式上，必須讓學(xué)生“動”起來，而要讓學(xué)生“動”起來，筆者覺得可以采取從以下幾個方面的教學(xué)方法：

（一） 采用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件實施教學(xué)（演示教學(xué)法）

由于中職學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識和會計專業(yè)知識都不夠精通，自學(xué)能力也較差，而且注意力也較難集中，所以在初學(xué)階段演示教學(xué)法是必不可少的。因此，筆者會把知識點分若干實驗，利用學(xué)校多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件的廣播教學(xué)功能，將教師機的電腦操作屏幕及語音等多媒體信息實時地傳送給學(xué)生，讓學(xué)生現(xiàn)場觀看和聽講后馬上安排相對應(yīng)的實訓(xùn)內(nèi)容。例如，在增加扣作員時，教師可以在演示完增加操作員的方法后停止屏幕廣播，讓學(xué)生馬上操作，然后根據(jù)學(xué)生存在的具體問題分類解決，個別問題個別回答，共同問題集中廣播教學(xué)。采用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件實施會計電算化教學(xué)，讓教師的講與學(xué)生的練有效靈活地結(jié)合起來，突破了傳統(tǒng)教室對時空的限制，讓學(xué)生有效地“動”起來。

（二）“先主干，后枝節(jié)，再綜合”的教學(xué)方法（先主后次再綜合教學(xué)方法）

針對中職學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏耐性的特點，在講授時筆者把主要操作流程（主干）先講，讓學(xué)生在短短的幾節(jié)課內(nèi)，先掌握會計電算化的操作流程（初始化處理—日常業(yè)務(wù)處理—期末業(yè)務(wù)處理），讓學(xué)生對操作流程做到心中有數(shù)后，繼續(xù)圍繞電算化流程進行枝節(jié)細化講授，即圍繞會計電算化的教材順序講授各章節(jié)、各模塊的相關(guān)知識。例如以賬務(wù)處理系統(tǒng)為例，詳細講授賬務(wù)處理系統(tǒng)的操作流程（總賬系統(tǒng)初始化處理—錄入記賬憑證—審核憑證—記賬—對賬—編制報表—賬表核對—結(jié)賬），帶領(lǐng)學(xué)生攻克一個個模塊，并注意多讓學(xué)生操作。

（三）手工會計與電算化操作結(jié)合講授的方法

由于學(xué)生是先學(xué)習(xí)了手工會計的知識，熟練掌握了手工會計的操作流程與方法，對于手工會計如何填寫記賬憑證、如何登記賬簿、如何編制報表是得心應(yīng)手的，因此，若能把《會計電算化》的上機實驗教學(xué)與手工會計相應(yīng)內(nèi)容模擬實訓(xùn)同步教學(xué)，或在安排手工會計的模擬實訓(xùn)之后能做到強化復(fù)習(xí)手工會計的實訓(xùn)，相信電算化教學(xué)能做到事半功倍，而且能讓學(xué)生聯(lián)系起來學(xué)習(xí)，把手工做賬與電算化做賬對比學(xué)習(xí)，更能體驗電算化做賬的高效性與準確性。有條件的職校還可以在教師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，把手工會計模擬實驗資料進行手工向電算化的轉(zhuǎn)換，建立賬套、增加操作員、科目編碼、設(shè)置輔助賬、查詢、定義自動轉(zhuǎn)賬、報表及工資表計算公式等財務(wù)軟件實驗資料，分成若干個實驗單元，應(yīng)用于電算化實訓(xùn)教學(xué)。

（四）分角色，分組練習(xí)法

通過分實驗上機練習(xí)后，到了后面的綜合實驗，模擬企業(yè)實際，采取分角色崗位，分組練習(xí)的方法，增加學(xué)生的崗位責(zé)任感，讓其明確其崗位職責(zé)，發(fā)揮學(xué)生各自的特點與專長，使學(xué)生在準工作化環(huán)境中，領(lǐng)會知識，鍛煉技能，并能培養(yǎng)學(xué)生的團體合作精神。

三、注重教師的專業(yè)進修學(xué)習(xí)與教師自學(xué)激勵機制的建立

會計電算化是一門應(yīng)用型的學(xué)科，沒有高素質(zhì)的教師，很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。因此，學(xué)校應(yīng)成立會計電算化教研室，并通過多種途徑讓教師走出去校園，進企業(yè)學(xué)習(xí)。

會計電算化作為一門應(yīng)用性與實踐性都很強的學(xué)科，在教學(xué)中除了必要的理論知識和道德法規(guī)外，最重要的是突出上機實驗，以培養(yǎng)學(xué)生操作能力為中心。

參考文獻：

[1]范愛云.中職會計電算化教學(xué)創(chuàng)新探索[J].時代教育，2013（10）.

[2]李明.如何開展會計電算化教學(xué)[J].職教論壇，1996（3）.

[3]彭英穗.會計電算化[M].北京：高等教育出版社，2010.

責(zé)任編輯 朱守鋰