人文教育在高中語文教學中的滲透

李東建

摘 要：高中語文受到應試教育長期的影響，教師在教學過程中往往只注重學生考試成績的提高，而忽略了對學生人文精神價值的培養。語文作為一門人文學科，承擔著培養學生人文精神價值的主要責任。而高中是學生人生觀、價值觀成熟的重要時期，并且高中教育承擔著基礎教育與高等教育之間的紐帶作用，因此，在高中階段的語文教學中滲透人文價值理念，具有非常重要的意義。在本文中，筆者結合新課程理念，分析了人文價值在高中語文教學中的應用。

關鍵詞：新課程；高中語文；人文價值

高中語文課堂的改革已經刻不容緩，傳統的知識輸入從模式上就有著不可小覷的硬傷，我們需要一種新的課堂教學模式，在大時代下可以持續地提供給我們的學生以能量，讓他們不光可以學習到基本的語文知識，更要汲取到一種精神的力量，那就是人文的力量，讓學生用評價的眼光正確地看待自己，看待這個世界，這就是我們高中語文對人文課堂的期待。

一、要平等師生關系，和諧人文課堂

語文是一門很感性的學科，許多時候需要一種感應，一種心靈上的溝通和交流，而這種交流特別需要一種其樂融融的心理環境。我們必須牢記學生也是一個“人”，要尊重學生的情感和個性，營造一種自由、平等、和諧的課堂氛圍，讓學生獲得全面的發展。人文環境是浸透著人性和人情的文化環境，創設良好的人文環境是培養學生人文精神的基礎。這個環境的創設，不僅在于將教材中蘊含的人文教育因素與和諧、融洽的人文心理氛圍合理、有機地整合，讓學生“沉浸”其中，更體現在民主、平等的師生關系上。因此，教師要從講臺上走下來，走到學生中去，做學生的朋友，讓學生卸下心理包袱，迸發出學習的潛能；教師不能再做學生精神、生命發展的主宰者，要改變無視學生人格，忽視學生個性差異的做法，要容許學生自由活動，容許學生提問質疑，容許學生指出老師的錯誤，打破教師的“權威”，把學生精神生命發展的主動權還給學生。站在學生健康發展的高度，努力搭建民主、平等的平臺，讓學生在平等的氛圍中感受尊重，在和諧的人文課堂中獲得修養。

二、提高教師人文素質，構建新型師生關系

學生人文素養的提高固然主要需要他們自身的努力，但同時教師的人文素養程度對學生的影響不容忽視。常言道：要教給學生一碗水，教師就要有一桶水。培養具有人文素質的學生，必須提高教師的人文素養。真正具有人文精神的語文教師，他們的每一堂課，無論是閱讀教學還是作文教學或其他內容的教學，都是充滿人文精神的教育。

師生關系是支撐教育大廈的基礎，人類的教育活動是在師生關系中展開、完成的。人文精神的培養需要創建一種積極的充滿人性味的師生關系和校園學習氛圍，讓學生在這種氛圍中展露個性，發展人性。因此，加強高中語文人文教育，必須在語文教育教學中要構建民主、平等、對話的新型師生關系，營造語文人文教育的精神氛圍。

三、注重熏陶感染，滋養人文精神

“新課標”在教學建議中指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”這段話指出了提高人文素養的基本途徑——“貫穿于日常的教學過程之中”和基本方法——“熏陶感染，潛移默化”。可見，人文素養的提高是在語文教學的過程之中，是在學生理解語言和運用語言的過程之中，它與語文能力的培養是同步進行的，絕不是在培養語文能力之外“附加”的環節，更不能把語文課上成政治課。傳統的教學總是過于注重語文的工具性或思想性，課堂上經常采用老師提問、學生回答或老師引導學生質疑，再由學生回答的方法。這種“為學習而學習”的教法忽略了對學生應有的尊重，忽視了對個體發展的關懷。再者，語文學習的能力體現在聽說讀寫四個方面，人文素養的提升也依賴于這些方面的訓練與習得。教師是要“傳道”的，但絕不能是抽象的灌輸，空洞的說教。在學生獲取語文知識的同時，我們更要“注重情感體驗”，讓學生“受到高尚情操與趣味的熏陶”。如讀書是學習語文的基本方法。一定量的、多形式的誦讀，能引導學生一步步深入課文，并獲得不同的心靈感悟。全文的范讀，可以把學生引入課文的情境中去；關鍵詞句的反復品讀，能使其中所包含的思想和情感濺出耀眼的火花，使學生對其中的深意能真正有所領悟，引起共鳴；朗讀，可以品味語言的優美；默讀讓學生思考文本的深邃。——對人文精神的感悟，就是建立在對文本和語言的感悟的基礎之上的。又如體驗式教學法，在語文教學中也具有重要地位和多重教育功能。對生活、對思想的認識，單靠教師講解，學生的收獲往往是單一的、膚淺的，而經過體驗的收獲卻是多方面的。我們在教學中要研究如何引導學生聯系自身實際和生活體驗，去感悟種種人生哲理。陶行知先生說過：在生活里找教育，為生活而教育。他強調的是學生必須與生活、社會相融，才能成為一個真正的高素質的人。

人文課堂的理念容易理解，但是在實際的操作中并不好控制，人文精神的情感體會是無窮的，它與一個人的成長經歷、生活環境息息相關，教育者可以做到的不是去改變一個人的生命，但是，卻可以用人文精神的理念作用于課堂教學，去改變一個學生的人生。

參考文獻：

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