中職語文課堂實踐活動缺失的原因探究

楊曉潔

摘 要：本文分析指出中職語文課堂實踐活動的必要性和可行性，并從中職生自身存在的問題，教師施教薄弱和現(xiàn)有課程資源的單一性、局限性三個角度探究當前中職語文課堂中實踐活動缺失的原因，企圖能激活中職語文課堂，改善課堂教學環(huán)境，提高語文教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職；語文；實踐活動

語文綜合實踐活動是語文教學與實踐活動整合的一種新形式，是近年來新課改的一個亮點。它是以教材為依托來開展各類實踐活動，讓活動能與學生的生活相聯(lián)系，它重在開放課堂，讓學生走出課堂，走上社會，拓展視野。

一、中職語文實踐活動的必要性和可行性

中職生是一個普通的學生群體，和高中生一樣正值青春年少，是人生觀、世界觀、價值觀形成的重要時期。他們也有好奇心和求知欲，他們身上也存在非常大的潛行的上進心；同時，這又是一個特殊的群體，因為他們中的相當一部分被認為是考試的失敗者，他們?nèi)狈ψ孕藕完P(guān)愛。雖然進入中職學校學習的學生，文化基礎知識較差，自身素質(zhì)相對較低，有時表現(xiàn)出厭學、懶惰、自卑、興趣偏頗、逆反等，但他們也有自身的特點，他們比普通高中學生更樂于關(guān)注身邊發(fā)生的事，對外界社會如新聞、時事的敏感性強。從中職學生的心理特點看，他們不再喜歡初中階段的教學方式，他們希望在接受高一層次教育時能夠得到除書本以外的更多實用知識；他們喜歡多變的教學內(nèi)容，有趣的教學形式，愉快地接受教育。中職學校的培養(yǎng)目標更注重專業(yè)技術(shù)性，強調(diào)實踐技能，學生也希望擁有一技或多技之長，對獲取技能寄予較高的期望。語文作為一門基礎學科，一門人文教育學科，應當做的就是努力讓他們體驗成功、重拾自信。因此在課堂教學中，應合理創(chuàng)設種種教學情境，以課堂教學本身的魅力去吸引學生，以教材的藝術(shù)去感染學生，讓中職的學生能夠體會到學習的愉快和成功的喜悅。由此可見，在教學中創(chuàng)設大大小小的語文實踐活動，無疑是符合中職生的年齡特點和心理需求的。

中職學生這一特殊群體的學習特性要求中職語文教師必須進行教學改革，而語文實踐活動就是課堂教學改革的首選方式。因為這種學習方式允許最大限度游離于教材，又能充分調(diào)動中職學生的學習能動性，創(chuàng)設良好的課堂學習氛圍，讓更多學生參與到課堂學習中來。它或許不能在普通中學的語文課堂推廣，因為普通中學生不可避免地要接受中考、高考的測評，作為三大主要科目之一的語文課，盡管師生異口同聲要求“在活動提高興趣”“在活動中快樂學習”，但他們實在“動不起來”。然而，對中職學生如果仍以單純的考試分數(shù)來評價他們，不但不能激發(fā)他們學習的積極性，而且勢必在他們已備受挫折的心理上加上更沉重的陰影。所以，語文實踐活動對中職語文課堂的滲透是科學合理的，這與中職學生的心理訴求和學習特性是一致的。

二、中職語文課堂實踐活動缺失的原因探究

當前，知識經(jīng)濟條件下，社會呼喚現(xiàn)代技術(shù)，急需大批德才兼?zhèn)洌哂袑I(yè)技能、創(chuàng)新意識，能參與市場競爭的現(xiàn)代人才。職業(yè)中學的辦學宗旨就是為社會培養(yǎng)初、中級技術(shù)人才。職業(yè)中學應該把讓學生自主學習，培養(yǎng)提高學生的實踐創(chuàng)新能力作為中職語文教育的根本目的。只有真正重視并推廣語文實踐活動，只有將以考試成績與綜合評優(yōu)相結(jié)合鼓勵學生參加實踐活動，在活動中掌握技能，才能極大調(diào)動各類中職學生學習的積極性和主動性，使他們能根據(jù)自己個性特長，充分展露自己的才華。

但是，在中職課堂教學實踐中，語文實踐活動卻難覓芳蹤，因為它被錯誤地當作是一種實踐能力，更被誤認為是一種綜合能力，幾乎沒有得到有效的開發(fā)和恰切的運用，喪失了其在語文教育中應有的實際意義。筆者通過調(diào)查反思發(fā)現(xiàn)當前中職語文教學實踐活動缺失的原因主要有以下幾個方面：

（一）學生自身存在的問題

中職生本身就是一個特殊的群體，他們共同的特點是文化課基礎特別薄弱，語文能力參差不齊，詞句積累嚴重匿乏，錯別字成堆，閱讀能力低下，表達起來詞不達意，言不由衷，對通感、移就、對偶等修辭方式或托物言志、借景抒情等寫作方法知之甚少，作文更成了他們沉重的精神負擔。另外，該群體大多數(shù)人的學習意志力和自主性都遠遠比不上同齡高中生。在中小學階段學習中早已養(yǎng)成種種不良的學習習慣的他們進入職校的目的是學習一技之長，他們更多關(guān)注所學專業(yè)知識和技能，對語文課的重要性認識不夠，學習目的不明確，學生的自主性沒有被激發(fā)出來，參與實踐活動的積極性大大不夠。

（二）教師施教策略的薄弱和課堂意識的模糊

1.教師施教策略的薄弱

（1）不重視教學過程

長期以來，受“應試教育”無形指揮棒的影響，學校教育中無論老師還是學生都唯“分數(shù)”馬首是瞻，哪怕是沒有升學壓力的中職學校，許多老師也在大環(huán)境下不知不覺地形成固定的陳舊的教學模式，他們更看重的是應該掌握的知識點是否被學生掌握，而檢驗的方法無一例外地采用書面作業(yè)和考試的形式來反饋。換句話說，在課堂教學中，大多數(shù)老師偏重于教學結(jié)果，而不重視教學過程。這樣一來，必要的、富有感情的誦讀活動，激烈的、富有激情的討論環(huán)節(jié)統(tǒng)統(tǒng)銷聲匿跡。

（2）教學方式單一

當前中職語文課堂教學中，以教師為中心的“滿堂灌”式的現(xiàn)象已很少看到，取而代之的卻是一種典型的“滿堂問”式的教學。在這種“滿堂問”的支配下，教師在課堂上連續(xù)提問，或是非問，或選擇問，或自問自答，中職學生似乎也已經(jīng)習慣了這種“問題課堂”，他們有的“順口接上”，有的倉促地回答問題，有的干脆置之不理，保持沉默。對于學生的回答，教師也往往只作簡單的肯定、否定，或不置可否，然后自己補充講解，引入自己早已設好的“圈套”，再提出問題……

這種“滿堂問”的教學，表面看去，課堂有時顯得很熱鬧，學生似乎是在主動學習，而實質(zhì)上學生真的思考了嗎，表達了嗎？答案是否定的。其實質(zhì)仍然是以教師為中心，教師預設好結(jié)論，然后千方百計引導學生猜測，并以預先設定好的答案為最終目標，以此鎖定學生的思維。這種“滿堂問”的教學方式，其實仍然是一方強引灌輸，一方消極接受的方式。

（3）自身缺乏理論指導和認識

教學，在一般意義上可以理解為“一群人”的活動，老師們已經(jīng)習慣于讓這群人“靜坐”在各自的位置上，步調(diào)一致地聽講，或者練習。這種整齊劃一的情形顯然不是教學的最佳組織形式，但教師們在試圖改變這種狀況的時候卻遇到了困難。困難不外乎來自兩個方面：其一是對課堂組織方式的多樣化缺乏比較系統(tǒng)的思考和了解；其二是在不同組織方式的具體“操作技術(shù)”方面缺乏必要的指導和訓練。在種種困難面前，中職語文教師如何在課改的呼喚中理解并學會組織學生進行自主、合作、探究和實踐性的學習呢？教師群體自身缺乏進修學習，研討交流的機會，缺乏與時俱進的精神是亟待解決的重要問題。

2.中職語文教師課程意識模糊

所謂課程意識，“就是人們在考慮教育教學問題時對課程意義的敏感性和自覺性程度”，通俗地講，就是在學校活動中，教師要做什么、怎么做、達成什么目標的意識。課程意識的確立，意味著教師應關(guān)注的不只是課堂教學行為、教學策略、教學模式等問題，而更應該從整體上關(guān)注課程的價值、意義、目標以及實施。

傳統(tǒng)的教學將語文知識與語文能力作為語文學習的主體，語文學習過程變成了接受知識的過程、訓練技能的過程、落實“考點”的過程。事實上，語文知識、語文能力不應是語文學習目標的全部。語文教師，尤其是中職語文教師，既要幫助學生獲得適應未來學習、生活和工作必需的知識和技能，更要通過對語文知識、語文能力、學習方法和情感、態(tài)度、價值觀等方面要素的融匯整合，促進學生健康發(fā)展，實現(xiàn)工具性與人文性有機和諧的統(tǒng)一。

長期以來，我國的課程研制開發(fā)體制一直是中央集權(quán)模式，課程決策、開發(fā)、設計等方面的權(quán)力都在課程專家控制之下，教師的角色定位基本上是國家課程的執(zhí)行者和消費者，處于被動服從的地位，他們的權(quán)力僅僅局限在“如何教”這樣的技術(shù)性環(huán)節(jié)，至于“教什么”“為什么教”“教得怎么樣”等理性層面的問題，根本不需要也無暇去思考。忠實地執(zhí)行教學大綱，無條件地做教科書內(nèi)容的“搬運工”，似乎成了教師的分內(nèi)之責。除此之外，語文教師不能也無法參與教學課程的其他環(huán)節(jié)。從傳統(tǒng)意義上來講，教師的角色僅僅是課程的實施者，從新課程理念上來說，教師應當成為課程的研究者、編制者、創(chuàng)造者，同時也是課程的管理者。目前中職教師也或多或少地參與課程管理，但更多意義上是在從事微觀的課堂教學管理和成績管理，而宏觀上的課程管理的任務則由教育行政領(lǐng)導或有關(guān)專家擔任，教師只是執(zhí)行者。這也是束縛中職語文實踐活動教學的一大原因。

（三）現(xiàn)有課程資源的單一性和局限性

巴班斯基提出教學內(nèi)容最優(yōu)化的標準是：“教學內(nèi)容要具有完整性，反映社會對科學、生產(chǎn)、社會生活和文化的基本方向；教學內(nèi)容諸成分具有科學意義和實踐意義；教學內(nèi)容要符合學生年齡可能性標準；符合規(guī)定的、用于學習該教材的時間；符合這一領(lǐng)域的國際經(jīng)驗；符合當前學校的教學物質(zhì)基礎的可能性。”由此看來，中職的語文教學內(nèi)容離最優(yōu)化還有較長的距離。

教材作為教學最重要的載體，在中職學校語文課堂教學中同樣扮演著重要的角色，但是，翻開中職語文教材，我們發(fā)現(xiàn)存在幾個問題。第一，編寫理念陳舊，以知識傳承為主，所選篇章與普通高中區(qū)別不大，連課后練習也基本相同，這無疑是不適合中職生的。第二，教材過分統(tǒng)一，忽視各專業(yè)的整合，造成了中職語文課毫無特色的大而統(tǒng)的局面，無法引起不同專業(yè)的學生的學習興趣，教材的編排模式在日新月異的時代洪流中顯得力不從心。

從以上分析可見，中職語文的教學現(xiàn)狀是令人擔憂的。當務之急是從中職學生的年齡特點和心理特征出發(fā)，按照學科的性質(zhì)和教學任務，根據(jù)學生及專業(yè)特點，從優(yōu)化課堂教學模式入手，努力營造輕松活潑的課堂氣氛，精心設計語文實踐活動環(huán)節(jié)，真正做到寓教于樂，從而激發(fā)學生的學習興趣。課堂上盡量少理論說教，多動手動腦，注重與專業(yè)的結(jié)合、能力的培養(yǎng)。這是中職語文教學科學化的必要條件，也是中職語文教學研究和改革工作中必須解決的重要問題。

參考文獻：

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責任編輯 賴俊辰