基于桌面虛擬技術的影視剪輯課程改革

□朱 姝

（廣東技術師范學院，廣東 廣州 510665）

為了適應我國全面建設小康社會的發展趨勢，滿足人民群眾對教育的期待，較好地應對國際間日趨激烈的競爭，2010年7月29日《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》正式出臺。《綱要》提出：“促進高校辦出特色。建立高校分類體系，實行分類管理。發揮政策指導和資源配置的作用，引導高校合理定位，克服同質化傾向，形成各自的辦學理念和風格，在不同層次、不同領域辦出特色，爭創一流。”［1］自從20世紀70年代初期以來，隨著數字技術應用領域的不斷拓寬，數字技術的變革為影視行業帶來了一個新的從業環境，也對高等院校的影視專業課程教學提出了新的要求。自從虛擬現實技術出現以來，我國教育工作者就希望將其應用于教育領域，教育部在［2006］16號文中也指出，“要充分利用現代信息技術，開發虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗”。［2］但是虛擬現實硬件設備價格昂貴，技術要求也比較高，一直制約著其在教學領域的應用。那么如何有效地構建現代教育教學的數字化應用環境，為社會培養出符合時代需求的影視行業所需的從業人員，是一個值得思考的問題。

一、基于項目教學法合理設計桌面虛擬平臺

（一）桌面虛擬平臺的結構設計

廣東技術師范學院（以下簡稱“我院”）對桌面虛擬平臺的研究，是基于專業必修課影視剪輯課程展開的。廣播電視編導專業的培養目標是：培養既熟悉影視專業知識，又掌握現代信息技術，同時還兼有文化經營能力和藝術創造力的復合型、職業型、實用型人才。為了培養適應廣東省廣播影視行業發展的專業人才，我院已在影視剪輯課程的教學中嘗試性采用項目教學法，來培養學生的專業能力。“項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。”［3］這是一種既可以培養學生的崗位角色意識，又能以訂單作品的形式培養學生的創新和實踐能力的新型教學方法。在項目教學法中，項目內容既要具有一定的應用價值，能夠將教學課程的理論和實踐訓練結合在一起，又要能夠直接與企業生產過程或實際的商業活動相聯系，因此項目的選擇和設計是剪輯課程的難點和重點。同時，高等院校的教學還未適應新的社會環境，依然保持著原有模式的系統性和完整性，缺乏職業特色，因此無法在教學中采用職業特色較強的項目，這也是項目教學法一直難以實施的原因。在這次的課程改革中，我院較好地利用了桌面虛擬現實技術，設計了一系列仿真的虛擬工作室，使學生通過虛擬系統參與到職業化的項目工程中，使剪輯課程的實踐達到了較好的效果。

桌面虛擬實驗室覆蓋了剪輯課程教學大綱所有的內容，在內容的設置上包括課程實訓大綱的主要知識點：剪輯基本操作技巧、剪輯軟件操作技巧訓練、視聽元素在剪輯中的應用訓練、各類型電視節目剪輯訓練。系統在板塊的設置上包括了影視剪輯的完整流程：建立剪輯室、制作剪輯階段日程表、樣片預覽和報告、數字系統上的初剪、數字系統上的終剪、聲音與音樂的剪輯和混錄、遞交剪輯報告和自我評價。桌面虛擬實驗室的每一個實訓板塊，都包括三部分：理論和技巧學習、項目實操、回饋評價。同時，系統的設計基于游戲中的通關原理而設計，一旦進入虛擬實訓系統，必須逐步按照該系統的設計流程和回饋評價來完成實訓，無法進行跳躍式的學習。而桌面虛擬實驗室的板塊的知識點設計完全包括剪輯課程的知識點，流程設計也嚴格按照剪輯工作的實際流程，因此既可保證現行高校剪輯課程知識學習的系統性和完整性，又可與真實的職業化項目接軌，解決了一直以來困擾高校影視教育的重要問題。

（二）桌面虛擬平臺的內容選擇

桌面虛擬平臺的設計，不僅是結構的設計，更是內容的設計。只有合理的結構，沒有適合教學工作的實訓項目，也無法取得良好的實訓效果。《影視剪輯》是每一個廣播電視編導專業學生必須掌握的主干課程，其課程內容需與學生掌握的職業技能、步入工作崗位的需求緊密聯系，才能達到既定的教學目的。因此實訓項目選擇中，必須考慮到影視企業的生產實際、結構形態和理念發展，這樣才能把各種教學資源合理的整合，形成因地制宜適合影視行業的實踐平臺。在本次桌面虛擬平臺的設計中，我院將如何選取項目內容，作為培養適合廣東省廣播影視行業所需人才的突破口。“廣府文化是指以廣州為核心、以珠江三角洲為通行范圍的粵語文化。它從屬于嶺南文化，在嶺南文化中個性最鮮明、影響最大。”［4］一般來說，區域文化會產生普遍的群體認同感和歸屬感，形成了很強的向心力，對廣東人來說具有嶺南文化特性的影視節目會使他們產生親切感和認同感，在最大程度上刺激他們的感官系統。由此可見，廣東影視業的發展深深扎根于市民文化，廣府文化是廣東地區影視行業創作和發展的原動力。基于此項認知，我院經過多次調研和實驗，發現選擇學生所熟悉的廣府文化作為剪輯和創作影片的實訓項目，既能提升學生學習興趣，又能因地取材降低本專業學生的操作難度。實踐證明，在桌面虛擬平臺內容的選擇上，設置與廣府文化緊密連接的實訓項目，更貼近廣東地區影視行業發展的現狀。

虛擬桌面平臺實訓項目的題材設計分為四大部分，分別是：廣府民居類電視紀錄片的創作和剪輯、廣州飲食類電視紀錄片的創作和剪輯、廣府文化風俗類電視紀錄片的創作和剪輯、廣府戲曲音樂類電視紀錄片的創作和剪輯。學生進入虛擬平臺，可根據自己的實際需求，對項目的熟悉程度、取材的難易度進行選擇，然后圍繞其中一個主題進行實訓。例如，我院編導系的同學，在剪輯課程的實訓中，就根據自己的愛好，選擇了廣府民居類的實訓項目。該項目要求學生以廣州的民居習俗為主要內容，拍攝、剪輯一部完整的影視紀錄片。在實訓過程中，該同學按照虛擬平臺的指示，組建了完整的工作團隊，為每個參與到實訓平臺中的同學設置了真實的工作崗位，如制片人、導演、攝影師、剪輯師、特效制作師等。在虛擬平臺的引導下，該實訓團隊迅速進入模擬崗位，負責好自身的角色定位，有效地展開素材的收集、影像的拍攝等前期工作。在虛擬平臺中選擇合適的剪輯模式，根據平臺的提示，進行了合理的剪輯。最終，他們完成了虛擬系統的完整流程，將該紀錄片完整包裝輸出，成功完成剪輯課程的實訓任務。在課后的反饋中，該實訓團隊90%的同學認為該平臺一方面能夠利用廣東地區大學生熱愛家鄉的美好情懷，最大程度地調動實訓團隊的實踐積極性；另一方面能夠嘗試性的鍛煉學生的創造能力，為同學們日后工作打下良好的積累。同時，他們拍攝制作的廣府民居類電視紀錄片《陳家祠》多次在各項大賽中獲得了好的名次。可見，該平臺的實際應用效果良好，不僅在教學中提高了教學的有效性，也為打造廣東省廣播影視行業的嶺南文化精品打下堅實的基礎。

二、基于任務驅動法實現虛擬場景的自主設計

剪輯技術課程非常重視通過實驗教學鞏固學生所學理論知識，培養學生的實踐能力和創新精神。但由于實驗場地、實驗設備、教學經費等方面的限制，一些教學實驗無法展開。利用桌面虛擬平臺能很好地解決這些問題，但傳統的虛擬現實技術大多需要三維建模軟件和計算機程序語言的配合，開發過程比較復雜，實訓資源定期更新的困難度大，制約了虛擬現實技術在廣播電視編導課程教學中的作用。我院自主設計的桌面虛擬現實系統的場景庫建設，并不需要程序員的參與，所有的工作都可以由美工人員獨立完成。這些虛擬場景的設計可在專業技術課程《三維動畫》中完成。剪輯課程是廣播電視編導專業大學二年級的基礎課程，而三維動畫課程是該專業三年級的高階技術課程，當學生在二年級通過平臺的指引成功完成實訓后，會對實訓平臺形成一個初步的了解，對實訓場景的需求會形成一個合理化的評估，當學生進入三年級高階技術課程的學習時，會利用掌握的技術創造符合自己需求的場景，這就為虛擬平臺可視化場景庫的完善提供了良好的條件。

此次的教學改革，對三維動畫課程進行了大膽的調整，由教師在這門課程的實訓環節中應用任務驅動法引導學生建立了具有嶺南文化特色的3D虛擬場景。

“任務驅動是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。任務驅動教學法是指整個教學過程中，以完成一個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中。”［5］在這種教學方法中，教師指導學生，使學生圍繞一個共同的任務展開活動，在問題動機的驅動下，能在實訓環節中完成既定任務，培養學生自主學習的能力。在我院三維動畫課的實訓環節中，教師先傳授三維動畫的技術，然后確立意向明確的任務，最終由學生完成場景庫的設計。首先，教師先向學生展示成熟完整的可視化虛擬場景，詳細講解所需技術，分析創建時可能遇到的問題和錯誤。這樣既可降低創建過程中的難度，又可充分調動學生的積極性。然后，從實際情況出發根據學生的學習程度，有層次的合理安排傳達可視化場景建設任務。同時，教師實時監控建設進度，并要求根據建設的進程，在每一階段提交一定的模型。這樣通過階段性的成果驗收，能夠掌控學習進度，并就創建過程中出現的相關問題進行交流和互動，從而順利的完成任務。比如，在虛擬場景的設置中廣府民居場景模塊的創建，就成功運用了這一方法。教師先對廣府民居的代表性建筑陳家祠虛模型創建的難點多邊形建模、展開UV貼圖等技術進行了講解和學習，然后確立實訓課程的明確目標：創建廣式騎樓虛擬場景，用任務驅動學生展開實訓。廣式騎樓場景的創建技術，與陳家祠基本相同，但是無論從規模還是技術難度來講，騎樓場景的創建都遠低于陳家祠項目，由此可見此項設計合理。從最終的結果看，學生成功地完成了此場景的設計，并將其嵌入到虛擬平臺中，幫助剪輯實訓團隊實現了三維畫的前期構思。可見虛擬場景的自主設計，不僅能提高學生的技術能力，又能為學生今后的專業課程學習增加了一項有力的輔助手段。

通過我院這次廣播電視編導專業的剪輯課程改革，不僅嘗試了新的教學模式，而且促進了教學課程的建設和發展，提高了學生的創新能力和技術水平。這些新的教學手段和方法，還需要我們不斷摸索，不斷改進，才能為影視行業培養出應用型人才。

［1］《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》［EB／OL］．新華社中央政府門戶網 http：／／www．gov．cn，2010－07－29．

［2］《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》［EB／OL］．中華人民共和國教育部［2006］16號，http：／／www．moe．edu．cn，2006－11－20．

［3］賈毅．嶺南文化格局下的廣東電視［J］．文藝爭鳴，2010，（1）．

［4］Aladdin．廣東漢族族群（廣府人、潮汕人和客家人）心理研究［EB／OL］．新浪博客 http：／／blog．sina．com．cn，2011－12－19．

［5］朱錦晶．Flash動畫設計——教學課程的改革［J］．電腦動畫與技術，2010，（6）．