日本動畫賞析公選課的教學探索與實踐

郭 曉 麗

(山東理工大學 文學與新聞傳播學院，山東 淄博 255049)

日本是世界上公認的動畫強國，日本動畫以其豐富的題材、多彩的劇情在我國廣大青少年中擁有大量的觀眾。近年來，筆者在所在高校面向全校學生開設了日本動畫賞析公選課。由于日本動畫在我國青少年群體中的巨大影響，學生選課非常踴躍，該門課程也成為最火爆的公選課之一。

雖然目前不少高校都開設了類似的動畫賞析類的選修課，但是筆者通過中國知網(wǎng)檢索后發(fā)現(xiàn)，有關探討動畫賞析類課程的教學研究論文寥寥無幾，截止到2013年12月20日，僅有兩篇關于高校動畫賞析類課程的論文。為了能夠不斷優(yōu)化教學效果，在缺乏可借鑒教學經(jīng)驗以及動畫理論研究滯后的情況下，筆者將動畫理論研究和教學實踐相結合，重視聽取幾輪授課中學生的反饋意見，對課程教學內容不斷進行思考和調整，這也使得該門課程受到學生的好評和歡迎。在此，筆者梳理了這些探索和實踐，以期拋磚引玉，引發(fā)教授該課程的教師們的探討，進而共同提升該門課程的教學水平。

一、開設日本動畫賞析公選課的意義

動畫以假定性的敘事情景和夸張寫意的角色造型演繹人們所向往的夢幻王國，特別受到兒童和青少年的喜愛。二十世紀八九十年代，隨著改革開放、經(jīng)濟發(fā)展和人民生活水平的提高，我國電視事業(yè)有了很大的發(fā)展，但是我國國產動畫有限的生產能力與廣大觀眾的觀賞需求產生了巨大的矛盾，大量美、日等國外動畫以免費播映的方式趁勢走入我國電視熒屏。現(xiàn)今“90后”大學生就是在《聰明的一休》《名偵探柯南》《灌籃高手》等日本動畫片的陪伴下長大的，日本動畫給他們兒時留下了許多快樂的回憶。這些年青人進入大學后并沒有遠離日本動畫，日本動畫以其跌宕起伏的劇情、富有魅力的人物、深刻的精神內涵仍然受到他們的追捧。

雖然許多熱愛日本動畫的學生抱著愉快看動畫、輕松拿學分的心態(tài)選修這門課程，但筆者在綜合考量學生動畫欣賞現(xiàn)狀、日本動畫作品情況、學生身心發(fā)展需求、社會對人才的要求后，逐漸明晰了開設日本動畫賞析公選課的現(xiàn)實意義。現(xiàn)今社會包圍人們的文化產品是各種迎合人們原始欲望、經(jīng)過通俗化不需要咀嚼就能接受的精神快餐,[1]這導致了許多大學生審美鑒賞能力不高、批判思維能力不強。在商業(yè)利益的驅動和日本政府對動畫產業(yè)管理松散的環(huán)境下，日本動畫魚龍混雜，不僅許多作品是完全商業(yè)化的大眾文化快餐，甚至還包含著充斥暴力、色情等感官刺激鏡頭和彌漫著拜金、享樂等消極思想的低俗作品。這使得許多大學生在觀賞日本動畫的過程中存在著以下問題：第一，部分大學生往往只觀賞僅帶來淺層感官快感的某類日本電視動畫，這為他們帶來一時躲避現(xiàn)實的歡愉和放松，卻無益于他們面對現(xiàn)實、解決自身的發(fā)展問題；第二，某些大學生出于對日本動畫的喜愛，引發(fā)了對日本這個國家以及日本文化盲目的喜愛和推崇；第三，某些自制力、分辨力較差的大學生觀看日本低俗動畫后還可能會受到潛移默化的影響，甚至去模仿日本動畫的暴力、血腥、色情鏡頭，接受其背后滲透的背離社會主義核心價值觀、社會基本道德要求的負面思想觀念。

基于以上分析，筆者認為在大學生中開設日本動畫賞析公選課具有以下重要意義。首先，日本是世界公認的動畫強國，其動畫作品類型多樣、題材豐富、數(shù)量龐大，帶領學生了解日本動畫的發(fā)展，瀏覽日本動畫的全貌，可開闊學生的文化視野，使其不僅將欣賞視野停留在高度商業(yè)化、娛樂化的日本電視動畫片上，還能夠真正領略飽含豐富精神內涵、藝術價值較高的日本電影動畫片的風采；其次，優(yōu)秀的動畫作品往往寓教于樂，既能愉悅觀眾，又能帶給他們益處；通過幫助學生掌握動畫作品的評析方法，可以提升其對動畫作品的審美鑒賞能力、更加深刻地理解藝術性較高的日本動畫片，從而在觀賞的過程中，認識世界、了解社會、觀照人生、發(fā)現(xiàn)和尋找自我，完成埃里克森的自我發(fā)展的八階段生命周期理論中確立自我和形成世界觀、人生觀、價值觀的社會心理任務；[2]148再次，動畫是其所屬國家、民族的文化表現(xiàn)形式之一，引導學生領略日本動畫蘊含著的民族心理、審美傳統(tǒng)、精神信仰等日本文化，可以引導學生對日本及其文化形成理性評價。

二、化繁就簡的教學內容

目前，我國動畫理論研究相對較為滯后，不僅缺乏系統(tǒng)梳理、深入分析日本動畫的理論著作，而且動畫批評理論研究也基本處于空白。[3]因此，面對數(shù)量龐大、題材龐雜、新作不斷涌現(xiàn)的日本動畫，日本動畫賞析公選課教學內容的選擇和組織存在著很大的困難。選擇欣賞哪些日本動畫作品，又該如何評析這些動畫作品是擺在筆者及諸多開設類似公選課高校教師面前的一道難題。面對這樣的情況，近幾年來，筆者對日本動畫領域進行了深入的研究，發(fā)表學術論文5篇，出版學術專著一部，對日本動畫和動畫批評理論形成了較為深刻的認識，尤其希望能以科研帶動教學，使教學內容選擇和組織的難題迎刃而解。

雖然發(fā)展百年、新作不斷涌現(xiàn)、題材多樣的日本動畫看似紛繁復雜，然而細心探究、撥開表象我們可以發(fā)現(xiàn)日本動畫經(jīng)過長期的發(fā)展，呈現(xiàn)出極度商業(yè)化、高度類型化的電視動畫片和藝術家個人風格強烈的電影動畫片并存的景觀。因此，帶領學生欣賞各種類型的日本電視動畫的代表作和各頂尖日本動畫大師的電影動畫代表作可以在有限的課時里概覽日本動畫的全貌，了解日本動畫現(xiàn)狀的本質。對高度商業(yè)化、類型化的日本電視動畫片可以采取重點分析各類型動畫的慣例系統(tǒng)，包括公式化的情節(jié)、定型化的角色設計、模式化的動畫場景的方式，使學生了解各類型日本電視動畫的實質；對藝術性、創(chuàng)新性較強的日本電影動畫片則可以主要運用將藝術批評理論和動畫相結合建構的動畫作品評析方法來分析，由表及里、由淺到深地依次分析動畫語言、動畫角色形象和動畫意蘊，即通過分析一部動畫作品的動畫語言是否具有審美性與創(chuàng)新性，動畫角色形象是否具有鮮明性、生動性、獨創(chuàng)性和典型性，動畫作品意蘊是否深刻、豐富來評判該部動畫作品的藝術魅力。

根據(jù)學生欣賞日本動畫的實際情況，筆者對教學內容進行了序列化安排，主要包括日本動畫發(fā)展和現(xiàn)狀、日本電視動畫片賞析、日本電影動畫片賞析三個部分。帶領學生在了解日本動畫發(fā)展和現(xiàn)狀的基礎上，由熟悉到陌生，即先賞析娛樂性、通俗性較強的日本電視動畫片，再賞析藝術性、創(chuàng)新性較強的日本電影動畫片。其中日本電視動畫片賞析、日本電影動畫片賞析是該課程的重點。

在日本電視動畫片賞析部分中，筆者在介紹了動畫類型、公式的概念等基本知識后，帶領學生依次賞析了對決類動畫片、生活點滴類動畫片、偵破推理類動畫片、運動競技類動畫片、言情類動畫片等主要的日本電視動畫片代表作品。如前文所述，日本動畫特別是日本電視動畫片魚龍混雜，其中不乏低俗作品。雖然課堂上沒有鑒賞低俗的日本電視動畫片，但對其存在的問題與現(xiàn)象并不回避。在分析各類日本電視動畫類型時，筆者對某些作品所包含的低俗化公式及其可能帶來的負面影響也予以說明，這不僅使學生可以更加全面、深入地了解日本電視動畫的全貌，而且也有助于增強其對散布在互聯(lián)網(wǎng)世界中低俗動畫作品的抵御能力。

在日本電影動畫片賞析部分，筆者在介紹了動畫作品評析方法的基礎上，帶領學生們依次賞析了宮崎駿、高畑勛、大友克洋、押井守、新海城等活躍在日本動畫影壇中的頂級動畫大師的電影動畫代表作。他們所創(chuàng)作的電影動畫片富有創(chuàng)新性，人文思想內涵豐富、深刻，將動畫提升到了藝術的高度，不僅獲得了業(yè)內世界頂級電影獎項的肯定，更為日本動畫贏得了全世界影迷的尊重。

由于動畫作品的題材內容、形式、風格等必須適合學生們的世界觀、興趣愛好、知識修養(yǎng)、生活經(jīng)驗、鑒賞心境，使學生的感知、情感、想象、聯(lián)想、理解等心理機制都處于暢快無障礙狀態(tài)，動畫作品和學生之間才能建立起一種審美適應關系，他們對動畫作品的欣賞才能進行，也才能獲得精神上的超脫、愉快和滿足，獲得審美享受。因此，筆者根據(jù)學生的生活經(jīng)驗、興趣愛好等欣賞背景信息，結合幾輪授課的學生反饋意見，挑選出兼顧學生興趣和藝術價值的電影動畫片進行賞析。例如最初授課中，筆者安排賞析的高畑勛作品是描寫第二次世界大戰(zhàn)前后，父母雙亡的兄妹二人艱難求生、最終餓死的動畫故事《螢火蟲之墓》。但現(xiàn)今“90后”大學生是在家庭的溺愛下享受著優(yōu)越的物質條件長大的，他們很難理解《螢火蟲之墓》中那對艱難求生、最終餓死的小兄妹的悲慘經(jīng)歷。因此，在后幾輪的授課中筆者安排賞析的高畑勛作品調整為其最奇幻的電影動畫片《百變貍貓》，該部動畫片的主題是呼吁人和自然和諧相處，在我國自然環(huán)境污染嚴重、國家號召建設生態(tài)美麗中國的當下，學生們對該部動畫片觀賞得更投入、體會也更深刻。

三、激發(fā)學生主體性的教學形式

為了激發(fā)學生學習的興趣和主動性，特別是為了引導他們在本門課程教學內容的重頭戲——日本動畫作品賞析中認真欣賞、深入思考、積極評析，筆者在動畫作品賞析教學的各個環(huán)節(jié)都進行了精心設計，具體環(huán)節(jié)如下。

首先，作品簡介——喚起學生欣賞興趣。在對每部日本動畫作品賞析之前，筆者會簡要地介紹該部動畫作品的背景資料，包括動畫作品的主要創(chuàng)作人員——導演和編劇、出品方、出品時間、獲獎情況、制作花絮，等等，以便增加學生對動畫作品的了解、引發(fā)他們的賞析興趣。

其次，設置問題——引發(fā)學生理性觀影。動畫賞析公選課從動畫欣賞這一感性活動入手，但并不止步于獲得個人淺層感官娛樂體驗，而要對動畫作品作出理性的分析和評價。學生對欣賞動畫片興趣濃厚，因為這可以使他們獲得輕松和愉悅，然而對觀影的深入思考和理性分析及評價的積極性卻不高。只有出現(xiàn)了問題，才會產生解決問題的探究、思考和行動。因此，為了使學生從單純感性觀影轉變?yōu)槔硇杂^影，在欣賞動畫作品之前筆者都會布置幾個觀影思考題，引導學生自主總結分析某種類型日本電視動畫的動畫角色、角色關系、場景、情節(jié)等基本敘事元素的慣例系統(tǒng)，引導他們運用所學動畫作品評析方法對電影動畫片作出分析和評價。

再次，影院放映方式——營造學生深度欣賞氛圍。筆者在放映動畫作品時會模擬電影放映方式，關閉教室所有的日光燈使放映動畫作品的大屏幕成為黑暗教室中唯一的光源，從而使學生們獲得更好的觀賞體驗、更集中精力投入欣賞動畫作品，特別是深度投入欣賞創(chuàng)新程度較高、藝術性較強的電影動畫片。學生們的反饋意見表明他們很喜歡課堂這種動畫作品的放映方式，他們覺得和一群共同喜愛日本動畫的同學一道聚精會神地觀看、間或交流觀影感受是件幸福的事情。

最后，小組討論與總結——激發(fā)學生參與課堂活動的熱情。在開課之初，筆者就要求學生自由組合形成8人討論小組。在動畫作品的觀賞結束后，學生們就布置的觀影思考題展開小組討論，并選派一人記錄并代表小組陳述討論意見。在學生們展開小組討論時，筆者深入到各個小組對討論進行組織和引導，聽取學生們的討論意見，了解學生所思所想，啟發(fā)和鼓勵每一位小組成員都認真參與到討論中來發(fā)表意見，并適時引導學生對觀影思考題深入討論。在討論結束后，筆者抽點幾個小組陳述討論意見。學生賞析動畫作品是一種審美再創(chuàng)造過程，他們依據(jù)各自的思想文化修養(yǎng)、生活經(jīng)驗等背景信息對動畫作品作出創(chuàng)造性解讀、闡釋、延伸。因此，在課堂上筆者充分尊重和傾聽學生所表達的不同觀影意見，鼓勵他們分享其主觀見解，這使得課堂討論的氣氛十分活躍。學生交流觀影意見后，筆者對學生發(fā)表的見解進行點評和總結，并有針對性地進行補充和引申，對觀影思考題作出完整解答，使學生知曉日本各類型電視動畫片的慣例系統(tǒng)，同時向學生示范如何運用動畫評析方法對動畫影片進行深入、理性的評析。小組討論法的使用不僅激發(fā)了學生的學習興趣、活躍課堂氣氛、提升了學生的語言組織和表達能力，還使學生更深刻地理解教學內容，也增進了學生和老師間的互動交流。

四、綜合評價的考核形式

以課堂理論教學為主的課程一般采取的考核形式是閉卷考試，但這種考核方式對開闊學生視野、培養(yǎng)其興趣愛好、提升其綜合素質的選修課并不適用。為了全面、客觀、準確地測定教學質量以及對每個學生作出準確的評價，筆者對日本動畫賞析公選課的考核方式進行了積極的探索，該門課程的成績由學生上課出勤成績、平時成績和期末作業(yè)成績組成，百分制的成績中出勤成績和平時成績各占10分、期末作業(yè)成績占80分。在該門課程的教授過程中，筆者會隨機點名5次，根據(jù)學生出勤的次數(shù)給出出勤成績，5次全勤出勤成績?yōu)闈M分，每缺勤一次扣2分；根據(jù)課堂討論小組學生參與的熱情和小組代表發(fā)言的質量給討論小組打分作為每位小組成員的平時成績；期末作業(yè)要求學生應用所學動畫作品評析方法評析一部指定的日本動畫作品，根據(jù)學生們對動畫作品評析方法的掌握和應用情況綜合給出期末作業(yè)成績。

動漫產業(yè)是日本的支柱性產業(yè)，日本動畫產量巨大，特別是數(shù)字動畫制作技術的應用極大地提升了動畫制作速度，每個月都有大量新的日本動畫作品問世，使得可供賞析的日本動畫作品數(shù)量不斷攀升。學界對我國動畫理論研究的滯后性已經(jīng)形成共識，可以預見未來將有更多學者投入到動畫理論的研究中來。跟隨著日本動畫作品推陳出新以及學界對日本動畫理論研究逐步深入的腳步，筆者對日本動畫賞析公選課教學的探索和實踐也將永不停息。

[參 考 文 獻]

[1]黃鳴奮.冗余：新媒體與社會轉型[J].探索與爭鳴，2013，(1).

[2]黃希庭.人格心理學[M].杭州：浙江教育出版社，2002.

[3]韓文利. 關于動畫批評基本問題的理論思考[J]. 成都大學學報(社會科學版)，2013，(4).