專門用途英語教學研究

吳 欣

( 南京森林警察學院 警務管理系，江蘇 南京 210023)

相關資料顯示，當今世界，80%以上的英語文字交流是通過專門用途英語實現的。社會對既有扎實英語語言基礎，又具備相關學科專業知識的復合型人才的需求日益迫切。我國貫以奉行的各大院校非英語專業千篇一律的大學英語課程已遠遠不能滿足當前社會對復合型、應用型英語人才的需求。因此，我國大學英語課程改革迫在眉睫。專門用途英語教學與研究被提上日程，受到相關學者的重視，并取得了令人欣喜的成果。根據“中國期刊全文數據庫”的信息，以“ESP理論、英語教學”為關鍵詞的論文有101篇，研究主要集中在軍事英語、旅游英語、商務英語、土木工程英語、酒店英語、法律英語等教學方面。

一、在我國開設專門用途英語原因

(一)高校英語課程改革

進入21世紀，我國經濟呈現快速、穩定發展局面，對人才的需求也呈專業化、多元化趨勢。作為與外界交流與合作的重要手段，英語的應用性特征日益突顯，大學英語教學改革勢在必行。2007年，教育部高等教育司正式發布《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《課程要求》)，作為全國各高等學校組織非英語專業本科生英語教學的主要依據。各高等院校應根據實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等不同類別的課程有機結合，確保不同專業、不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分訓練和提高。并將英語教學分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。[1]其中第三個層次實際上是針對專門用途英語而特別設計，為推進該領域的教學改革指明了方向，開辟了廣闊前景。

(二)學生個體差異

通過對比《高中英語課程標準》和《大學英語課程教學要求》，不難發現，前者已達到大學英語教學要求中“一般要求”部分。如推薦詞匯量部分，一般的高三學生的平均詞匯量為3000個左右，而大學英語一般要求中為4795個單詞和700個詞組(含中學應掌握的詞匯)。全國大學生英語四級考試所要求的單詞量在4000～4500個左右。那么在大學英語課時壓縮、學分減少的大環境下，如果大學里仍然只采用傳統的EGP教學模式，勢必會給相當一部分學生“炒冷飯”的感覺，繼而影響學習英語興趣和學習效果。

(三)不同專業需求

各個高校下設不同學院，不同學院設有不同專業。不同專業的學生由于今后就業方向不同，對英語教學的要求也大相徑庭。大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，更是獲取相關信息乃至從事國際交往的工具，因此主要是語言實際應用或工作能力的培養。其課程設置要充分體現個性化，考慮到不同需求、不同層次的學生。既要幫助起點低的學生逐漸掌握英語語言知識和交流能力，更要為基礎好的學生拓展學習空間，構建英語學習與專業互通的橋梁，實現個性化教學，滿足他們各自不同專業的發展需要。

二、專門用途英語概述

(一)專門用途英語的定義

專門用途英語(English for Special / Specific Purposes)，簡稱ESP，是指與某種特定職業、學科或目的相關的英語。ESP研究始于20世紀60年代，其中以羅賓遜(Robinson)、韓禮德(Halliday)、麥金托什和斯特雷文斯(Mclntosh & Strevens)、達德利·埃文斯和圣約翰(Dudley·Evans & St. John)以及哈欽生和沃特斯(Hutchison & Waters)最具代表性。在Halliday，Mclntosh & Strevens合著出版的《語言科學與語言教學》(The Linguistic Sciences and Language Teaching)一書中對專門用途英語的概念定義為：English for civil servants; for policemen; for officials of the law; for dispensers and nurses; for specialists in agriculture; for engineers and fitters(公務員英語、警察英語、法官英語、護士英語、藥劑師和護士英語、農業專家英語、工程師和技術人員英語)。該定義雖然沒有準確說明專門用途英語究竟是什么，但指出專門用途英語教授的是英語在各個職業領域中的專業表達。

1977年，Strevens再次對ESP進行定義，“Broadly defined, ESP courses are those in which the aims and the content are determined, principally or wholly not by criteria of general education (as when English is a school subject in school)， but for functional and practical English requirements of the learner.”[2]99(廣義上來說，專門用途英語課程的目標和內容，不完全或者完全不取決于普通教育的標準，如英語被當成學校里的一門科目，而取決于學習者對英語在功能和實際應用上的需求)。該定義從某種程度上將ESP和EGP對立起來，雖然并不科學，但它明確指出了兩者的區別：專門用途英語教學的目標非常明確、內容十分確定，交際需要占據主導地位；而一般用途英語教學則把英語當作一門普通課程，教授一些通用的語言知識，而不強調任何的特殊要求。

(二)專門用途英語的特點

Halliday, Mclntosh & Strevens以及Dudley·Evans & St. John相繼對ESP的特征予以界定。1988年，Strevens給出四個絕對特征和兩個相對特征。1998年Dudley·Evans & St. John從絕對特征包含的三個方面和相對特征包含的兩個方面對ESP進行界定。作者發現，幾位學者的觀點雖然不盡相同，但在一些本質屬性方面還是一致的。總結起來有以下方面。

1.絕對特征。

(1)滿足不同學習者要求。專門用途英語常常和某一特定學科或者職業存在密切聯系，是學習者由于專業或職業需要而進行的提高英語技能的課程。課程有很強的實用性和針對性。

(2)體現某一具體學科或專業的教學方法和實踐活動。專門用途英語教學是和專業或職業相關的英語語言教學，除了涉及普通語言知識，還包含大量與專業相關的特定內容，因而特殊的課程設置要求其教學理念、教學方法、手段更加多樣化。

(3)研究的重點為實用語言中的語法(grammar)、詞匯(lexis)、語域(register)、技能(skills)、語篇(discourse)以及語體(genre)。

2.相對特征。

(1)可以側重培養學習者某一方面的專項技能，如口語技能。

(2)課程開設的對象傾向于已經掌握基礎語言知識的任何對象，包括在校學生和在職人員。

三、專門用途英語和通用英語的關系

通用英語課程教學內容以常規語言教學為主，強調學習者聽、說、讀、寫、譯諸方面技能協調而全面的發展，從而達到英語綜合運用能力全面提高的目的。但是當學習者進入高年級學習階段后，通用英語知識已難以滿足專業要求，以及畢業后的職業要求。在專業領域的語言實際應用能力明顯不足，而專門用途英語課程的開設恰好彌補了這一不足，有效地將專業知識與語言學習相結合。專門用途英語課程就好比是一座橋梁，實現了語言課程與專業課程的互通，以便學生畢業后在專業領域更好地開展對外交流和完成業務，使大學英語學習的目的性和功用性得到很大程度提升。因此，可以說通用英語是專門用途英語的基礎，而專門用途英語則是通用英語的延伸。兩者之間緊密聯系，不可分割。

四、對專門用途英語教學實踐思考

20世紀70年代晚期，我國部分大學相繼開設ESP課程。ESP教學是學生的語言知識和技能發展到一定階段旨在“滿足特定學習者需求的語言教學方法”(Hutchison & Waters，1987)，[3]也是針對社會的實際需要，進一步培養學生的語言能力的一個重要教學內容。也就是說，只有把EGP教學擴展到ESP教學，才能真正培養出社會所需的專才。劉潤清教授指出，將來的英語學習不再是單純的英語學習，將來的英語教學越來越多地與某一個方面的專業知識或某一個學科結合起來。[4]進入21世紀，ESP作為一門新興學科，其學科地位與作用日益受到重視，但在具體教學實踐中仍然存在不少問題，亟待國內學者與同仁解決。筆者認為，首先ESP的學科地位有待進一步加強。目前沒有專門的ESP研究部門、學術刊物以及學術帶頭人。有學者提出，專門用途英語在我國并沒有作為一項穩定的課程在高校中開設，在某些院校只作為選修課目。其次，相關教材不完善、缺乏專門的ESP英語教師，教學方法落后。根據相關調查，有57%的學生對所在院校的ESP教學現狀不滿，認為與EGP教學并無明顯差異，是“換湯不換藥”，不能與專業課很好銜接，學生毫無學習動力。針對以上情況，筆者認為，ESP領域的研究者包括各個院校的ESP教師首先應當對ESP教學的課程設計、社會需要和學生的實踐需要進行深入探討與廣泛研究，使教學內容充分體現“專業+英語+現代化技能+創新能力”的特色，真正提高專門用途英語教學水平。Dudley·Evans & St. John(1998)定義ESP教師具有五重身份：教學者、課程設計者、教材提供者、合作者、研究者及評估者的ESP實踐者。[5]也就是說一名合格的ESP教師應當在擁有扎實的語言學理論基礎上，具備豐富的教學實踐經驗及對目標語言的總體把握能力。利用自身的語言優勢不斷向學生的專業領域進行“滲透”，使自己成為“學習型教師”，成為對專業知識感興趣的“雙語教師”。全國高校英語界必須全面展開對專門用途英語課程設置、教材編寫、教學方法運用、教學測試和師資發展等方面的研究，為專門用途英語教學的規范化和體系化建設提供理論支持和操作設計。

綜上，隨著英語專業復合型人才培養教學改革的推進，以及雙語教學的大力提倡，高校畢業生只有掌握特定行業的專門英語，才能更好地適應全球化時代對復合型人才的要求。所以在全國各類高校普及專門用途英語教學迫在眉睫，專門用途英語課程設置急待規范化與科學化。筆者希望通過本文能夠引起英語學科同仁對ESP課程設置必要性有足夠重視，共同為推進ESP課程改革與發展做出貢獻。

[參 考 文 獻]

[1]教育部高等教育司. 大學英語課程教學要求[J].中國大學教學，2004，(1).

[2]Strevens P.NewOrientationintheTeachingofEnglish. Oxford: Oxford University Press, 1997.

[3]Hutchinson T & Waters A.EnglishforSpecificPurposes. Cambridge: Cambridge University Press, 1987.

[4]劉潤清. 21世紀的英語教學——記英國的一項調查[J]. 外語教學與研究，1996,(2).

[5]Dudley·Evans & St. John.DevelopmentinESP. Cambridge: Cambridge University Press， 1998.