高職高專《互換性與技術測量》課程考核方式改革探討

張曉紅，陸文金，黃曉萍

（南京機電職業技術學院，江蘇南京 211135）

0 引言

《互換性與技術測量》是高職高專機械類專業的一門綜合性、實踐性、應用性很強的專業課程，本課程的特點：理論性較強、內容抽象、概念多、標準多、檢測技術實踐性很強。因此，在學習中要學生從3個方面去學習這門課：（1）記，能在理解的基礎上熟記基本概念、術語等內容；（2）用，會使用標準，能用基本的概念去解決一些實際問題，如讀圖、標注、設計等；（3）做，能夠動手進行檢測操作。因此，為了適應高職教育的要求，培養具有創新精神的高素質技術技能型人才，除了在教學中進行了教學做一體化的教學實施改革，同時為了能檢測出學生在這3個方面的學習情況，我們對原有的考核式進行了改革，改革前我們的考核方式是平時考核+期未考核，平時考核主要就是對學生的作業、出勤率、學習態度等進行考核，占總成績的30%，期未考核就是最后以一份試卷考核學生理論知識掌握的情況，占總成績的70%。這樣的考核不能評價出學生的實際水平，尤其是學生的使用知識能力及動手的技能。在這種情況下深入開展課程考核方式的改革勢在必行。改革后我們的考核方式分為2部分：（1）過程考核；（2）終結考核。其中，過程考核占總成績的70%，終結考核占總成績的30%。下面就對這2部分的考核做個介紹。

1 過程考核

過程考核就是對學生的整個學習過程進行考核，現在，這門課主要是通過完成相應的工作任務來學習、掌握互換性與技術測量的內容，因此，過程考核重點是評價學生完成任務的情況。

這個部分的考核從3個方面評價：成果評價、教師評價、小組評價。其中成果評價占到50%，這里面主要對計量器具的選用、規范化操作、正確處理數據等方面進行重點評價；教師評價主要是對平時出勤情況、工作態度及完成工作量等方面進行評價，占40%；小組評價，主要是讓組長來評價，針對小組成員在完成工作任務時所起的作用進行評價，占10%。

這部分的考核主要是對學生用和做這2方面進行考核，其實要能夠用和能夠做，也是要在他們理解、記住了相關的理論知識的基礎上才能實現的目標。同時我們也注意到考核了學生的學習態度、出勤率等情況。具體評價單如表1所示。

通過過程性考核方式的實施，我們得出以下一些結論：

（1）學生的學習主動性及參與度有所提高。因為我們要求學生能夠完成相關的工作任務，比如說對零件進行尺寸的檢測，最后要求學生能把相關的測量數據及合格性判斷等相關的內容填寫在檢測記錄單上，要完成這些任務，就要求各小組的成員理解相關理論及掌握相關技能，這時他們的學習主動性就有很大的提高。而在完成這個任務過程中，我們要求小組內的學生進行分工合作，因此每個人必須參與進去，如果不主動參與在相關的評價項目中是不能得分的。

（2）這門課要做檢測實訓，要學生在對圖樣進行精度分析后，選用相關計量器具對零件進行檢測，這樣有助于學生的學習興趣的提高，動手能力有所加強，并有一定的成就感。在學習過程中安排他們親自動手進行檢測，比如說在講對孔進行測量時，我們用到內徑百分表，學生第一次看到了百分表，比較感興趣，然后再用它來測量，提高了他們的學習興趣，另外我們在測量中很多量具反復用到，學生的動手能力有所加強。同時完成一次任務他們要上交相關的任務單、檢測記錄單，最后要對他們完成的任務進行評分，學生會覺得有所收獲。

（3）我們的檢測任務是以分組的形式共同完成的，他們在完成任務的過程中要進行討論、研究，使他們體會到團隊合作的精神，學生的團結協作的能力也會得到加強。同學們在檢測時，一般情況每個人至少要測量一次，記錄一個數據，然后把測量的數據填寫在表中，然后對數據進行處理，這樣每個人的測量數據都會影響到最后的處理結果，因此在測量時，不能正確使用量具、不會讀數的同學會在其他同學的幫助下測量數據，從而保證最后結果的準確性。他們會互相幫助，進行合作，從而也提高了他們的職業素養。

表1 評價單

但是小組共同完成任務，也存在弊端，就是會出現某些或極個別的同學不動手操作的情況。針對這種情況，在完成這15項工作任務之后，我們又增加了一項逐個考核的項目。即一個學生一個學生的考核。

這部分的考核主要是從分析圖樣信息到量具的使用及準確讀數這幾個方面來進行考核，考核的內容都是我們前面做過的工作任務，考核時注重分層次，對比較好的同學注重綜合方面的考核，對差一點的學生注重基礎內容的考核。

在過程考核中加入這一項的考核后，發現平時不學習的同學到最后不得不臨時抱佛腳，把平時工作任務拿出來向老師或同學請教，也能在最后起到促進作用。

2 終結考核

所有的任務完成以后在期未我們進行一次閉卷考核，主要考核學生對相關概念等理論性知識掌握的情況，也就是記的部分，題型主要包括填空題、判斷題、選擇題、綜合題4大類。

3 結語

對互換性與技術測量進行了考核方式的改革，從整體實施的情況來看，改革初見成效。通過現在采用的考核方法與原來的考核方法比較發現，目前更注重對學生在整個學習過程中的監控、管理和引導，以前在整個學習過程我們只安排一些課后的作業，所以學生究竟學得怎么樣，很難得到準確的答案，不能完全通過作業來評價學生的水平，因為批改作業時會發現抄作業的現象，而現在通過安排學生在課堂上完成相應的任務，單獨完成任務時（安排的任務每個組的成員能保證不完全一樣），基本上能避免抄的現象，同時在完成工作任務的過程中老師可以隨時發現學生存在的問題，同時也便于學生了解自己的學習情況，因此通過對學生進行過程性考核能夠檢驗學生在學習過程中的方法和效果，隨時了解學生的學習狀況，便于任課教師及時發現學生在學習過程中出現的問題，及時做出反饋和調整。同時，現在的這種考核方式也更注重了學生應用知識和檢測技能的培養，更符合人才培養目標。

［1］盧時珍，何時劍.機械測量技術［M］.北京：機械工業出版社，2011.

［2］黃建民.項目教學“六步法”的設計與實施初探［J］.新校園：中旬刊，2011（6）.