工學結合人才培養(yǎng)模式下高職教學質量監(jiān)控的策略探討

何一平+崔寧寧

【摘 要】分析高職教學質量監(jiān)控中存在的問題，提出工學結合人才培養(yǎng)模式下加強高職教學質量監(jiān)控的策略，即加強對實訓、實習教學質量的監(jiān)控，等等。

【關鍵詞】工學結合 人才培養(yǎng)模式 高職 質量監(jiān)控 策略

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01C-0008-02

一、高職教學質量監(jiān)控中存在的問題

（一）重理論教學監(jiān)控，輕實踐教學監(jiān)控。目前高職院校教學質量監(jiān)控主要針對教師課堂授課質量和系部常規(guī)教學管理，注重對課堂教學及學生理論知識學習的監(jiān)控，但對學生實訓、實習、頂崗實習等過程的監(jiān)控不到位，對學生實踐能力培養(yǎng)的監(jiān)控缺失。

（二）重教學環(huán)節(jié)監(jiān)控，輕教學環(huán)境和質量內涵監(jiān)控。教學環(huán)節(jié)及育人環(huán)境對提高教學質量具有至關重要的作用。目前高職院校重視對教學環(huán)節(jié)的設計與管理，但對于實訓環(huán)節(jié)、人文素質培養(yǎng)課程等育人環(huán)境的建設相對滯后。育人環(huán)境建設的滯后性將教學效果局限在課堂內，無法得到延伸，進而影響人才培養(yǎng)的質量。此外，目前高職院校的教學質量監(jiān)控關注的重點是課堂教學秩序、教師的授課質量和學生理論知識考核等常規(guī)環(huán)節(jié)，缺乏對專業(yè)建設、課程設置、課程資源共享和課程考核方式等與教學質量密切相關的內涵監(jiān)控。

（三）重學生學習成績監(jiān)控，輕教師職業(yè)成長監(jiān)控。當前職業(yè)教育對教師的要求不再僅僅是勝任課堂教學，還需要具備實踐教學的指導能力。在高職院校的教學質量評價中，學校更多地關注學生的學習成績和就業(yè)競爭力，忽視教師在教學中的主導地位。教學活動需要教師和學生共同完成，不是學生可以單獨完成的，教師執(zhí)教能力的發(fā)展與教學水平的提高甚至學生能力的提升有著不可分割的關系。

（四）重學生在校學習的監(jiān)控，輕學生后續(xù)發(fā)展能力的監(jiān)控。高職院校的人才培養(yǎng)不僅在于提高學生的學習成績和就業(yè)競爭力，還應該更多地關注學生步入社會的后續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。目前高職院校對持續(xù)提升學生崗位競爭力的忽視，對崗前培訓、在職培訓、職業(yè)考證服務、繼續(xù)教育等終身學習渠道監(jiān)控的缺失，將嚴重阻礙畢業(yè)生的職業(yè)生涯持續(xù)性發(fā)展。

（五）監(jiān)控的方法和手段缺乏科學性與時效性。目前高職院校教學質量的監(jiān)控體系內容大多照搬中專院校、本科院校的做法，不能體現高職教育的特色。如學生評教指標內容設定過于簡單，評教結果對教師教學方法的改進缺乏導向作用；教師評學結果不能客觀地反映學生綜合素質的發(fā)展狀況；教學信息收集、分析、反饋時間過長，缺乏解決問題的具體辦法。

（六）監(jiān)控組織機構不健全、職責模糊。目前高職院校的系、部作為教學基層部門，由于缺乏專職的教學質量監(jiān)控機構，無法形成科學合理的監(jiān)控體系，而且部分教師對教學質量管理的認識不足，認為教學質量管理是領導的職責，自己只要上好課就行了，因而不積極主動參與到教學質量監(jiān)控工作中，導致學校的教學質量監(jiān)控效能的弱化。

（七）教學質量評價主體以校內為主，忽視外部質量評價。目前高職院校的教學質量評價體系主體一般是由學生、同行以及校內教學督導小組成員組成，教學質量的評價結果僅僅是體現學校內部的教學質量，缺乏學生參與社會實踐活動后，行業(yè)、企業(yè)、用人單位乃至社會等利益相關者對教學質量所作出的外部評價。

二、工學結合人才培養(yǎng)模式下的高職教學質量監(jiān)控策略

（一）加強對實訓、實習教學質量的監(jiān)控，關注學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。首先，在重視對校內課堂教學監(jiān)控的同時，加強對校外實訓、實習監(jiān)控，根據校外實訓、實習的流動性和靈活性的特點建立最具操作性的教學質量監(jiān)控機制。其次，在對學生理論知識傳授監(jiān)控的同時，加強對學生實踐能力培養(yǎng)監(jiān)控，在教學過程中注重對學生職業(yè)道德素質和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，在考試和職業(yè)技能大賽中突出對學生職業(yè)道德素質和綜合職業(yè)能力的考核。

（二）加強對專業(yè)建設、課程建設以及育人環(huán)境的監(jiān)控，確保培養(yǎng)的人才符合社會和地方經濟發(fā)展的需求。專業(yè)建設作為提高教學質量內涵建設的核心，監(jiān)控重點應該是專業(yè)建設是否符合地方經濟發(fā)展的需求；師資隊伍的構成能否滿足教學的需要；考核評價方式是否適應高職教育的要求；是否有完善的實訓條件等方面。學校應根據社會需求的變化，定期審視、修改專業(yè)設置。

課程建設作為提高教學質量內涵建設的重點，要注重對課程設置、課程資源共享以及課程考核方式的監(jiān)控。首先，要完善課程體系與結構，使課程體系與人才培養(yǎng)目標相對應，所有課程的教學都指向培養(yǎng)和強化學生專業(yè)技能的目標，保證教學質量的提高；其次，要通過課件、錄像、互聯網視頻等網絡多媒體建設，為學生提供自主學習的平臺，培養(yǎng)學生自主學習能力；再者，要將課程考核方式與該專業(yè)所必備的職業(yè)技能緊密結合起來，從根本上考核學生對專業(yè)知識的掌握程度和職業(yè)技能水平。

加強對育人環(huán)境的監(jiān)控就意味著不再單單關注課堂的教學質量，還要加強對實訓環(huán)節(jié)、人文素養(yǎng)課程開設、特色教材建設的監(jiān)控。實訓監(jiān)控不僅需要建立健全實踐教學的管理和監(jiān)控制度，還須不斷優(yōu)化和充實實踐教學教師隊伍，更新實訓設備，開發(fā)足夠的實踐教學場所和實訓基地，從而形成有效的運行機制，確保實踐教學質量的不斷提高。人文素養(yǎng)課程的開設是提升學生思想品德的主要途徑，是課堂教學的有益補充。通過編寫特色教材、開設人文素養(yǎng)課程等方式，以校園文化為載體，建設特色鮮明的職業(yè)教育文化園。

（三）加強教師職業(yè)成長的監(jiān)控，促進“雙師”隊伍的建設。高職院校應通過“走出去、請進來”的方式提升教師的實踐能力和執(zhí)教水平，建立專業(yè)教師定期到企業(yè)實踐、掛職鍛煉的培訓制度，鼓勵教師積極與企業(yè)開展技術合作和技術攻關，全面考評教師的實踐能力，獎勵先進，鞭策后進，不斷提升教師的綜合能力，促進“雙師”隊伍的建設。此外，應加強專兼結合的“雙師”隊伍的建設，聘請企業(yè)一線的能工巧匠為校內外實訓、實習的指導老師，利用講座、報告、示范課等方式傳授某項專業(yè)技能，這樣既能提高學生的職業(yè)技能，又能給缺乏實踐經驗的專業(yè)青年教師提供示范作用。endprint

（四）加強對學生學習能力的監(jiān)控，完成從學校教育走向終身教育的轉變。提高學習能力既是適應現代競爭的需要，又是時代社會發(fā)展的客觀要求，加強學生學習能力的監(jiān)控，使他們獲得職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的后勁，以便為社會和地方經濟發(fā)展作出更大的貢獻。同時，要重視對畢業(yè)生終身學習的服務，承擔起崗前培訓、在職培訓、職業(yè)考證培訓及學歷繼續(xù)教育等鏈條式學習服務，為學生終身學習提供機會。

（五）完善教學管理和教學質量監(jiān)控機制，使監(jiān)控機制有效地運行。教學質量監(jiān)控制度是學校教學質量保障的根本依據，因此，高職院校首先要建立和完善教學管理和教學質量監(jiān)控機制，落實教學檢查制度，不定期組織系部開展專項教學檢查，如新學期授課前各項工作準備情況檢查、課堂秩序檢查、實訓及實習環(huán)境檢查、頂崗實習檢查、考試考核內容檢查等，全面了解教學情況。其次，要建立和落實教學督導工作制度，督導員分為校內督導員和校外督導員，校內督導員由具有高級職稱或豐富教學經驗的中青年骨干教師組成，他們不定期地深入課堂聽課，了解學生反映的問題，課后與教師進行溝通、交流，及時將聽課時發(fā)現的問題向有關部門反饋，有利于教師的迅速整改，教學狀態(tài)得以有效地調控；校外督導員由企業(yè)業(yè)務骨干組成，主要對學生實訓、實習過程進行跟蹤檢查和指導，有利于在發(fā)現問題后能及時提出針對性的改進措施。再次，要建立有效的學生評教制度，組織學生對教師的教學方法、教學水平、教學效果及教書育人等方面進行測評，并將學生評教結果作為評價教師工作質量的重要依據之一，并使其規(guī)范化、制度化。又次，完善教學信息反饋制度，在校內以教學班為單位，在校外以實訓小組為單位，推選一名學生教學信息員不定期收集班級同學意見，通過網絡向系部提交對學院教學和管理、教師授課、學生學習等方面的意見和建議，學生對教學部門和教師的意見也將作為部門和教師工作考評的依據。最后，建立專業(yè)實訓、實習考核制度，根據學生實訓實習日志、實訓實習報告、實習總結及用人單位對學生的工作鑒定等評定學生的實訓實習成績，并利用互聯網建立學生實習指導網站，組織輔導員對學生的實習進行指導和監(jiān)控。

（六）加強監(jiān)控隊伍的建設，建立健全教學質量監(jiān)控組織機構。完善的管理組織和教學質量管理隊伍是學校教學質量監(jiān)控機制有效運行的重要保證。高職院校要建立多層次的教學質量監(jiān)控隊伍，即教學質量監(jiān)控領導決策隊伍、教學質量監(jiān)控實施隊伍和教學質量監(jiān)控信息反饋隊伍。教學質量監(jiān)控的領導決策隊伍由分管學院教學工作的院領導和教務處組成，院領導是教學工作的最高決策者；教學質量監(jiān)控的具體實施隊伍由系部主任、教學主任、教研室主任以及教學督導員組成，負責對教學過程的質量監(jiān)控。教學質量監(jiān)控信息反饋隊伍由校內專職督導員、校外兼職督導員和學生教學信息員組成，負責定期或不定期地向教學及管理部門等反饋教學信息，使相關問題及時得到處理和解決。

（七）加強校企合作，開啟多樣性的教學質量監(jiān)控。高職院校的首要任務是為國家和地方經濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質勞動者和技能型人才。加強校企合作，構建畢業(yè)生就業(yè)質量跟蹤監(jiān)控體系，讓更多的行業(yè)、企業(yè)、社會人士參與到教學質量監(jiān)控中來，使教學質量監(jiān)控標準與行業(yè)標準、崗位要求相吻合，讓學生迅速掌握與工作崗位相適應的職業(yè)技能，有效地增強學生的就業(yè)競爭能力，縮短就業(yè)適應期。此外，還可以利用問卷調查，個別訪談、實地調查等方式，向畢業(yè)生和用人單位了解他們對學校教學的意見和建議，使監(jiān)控更具科學性和時效性。

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【基金項目】2012年度廣西高等教育教學改革工程項目（2012JGB366）

【作者簡介】何一平（1959- ），女，廣西容縣人，廣西國際商務職業(yè)技術學院紀檢監(jiān)察審計室副主任，教授；崔寧寧（1982- ），女，遼寧沈陽人，廣西國際商務職業(yè)技術學院紀檢監(jiān)察審計室教學督導科副科長，研究實習員。

（責編 王 一）endprint