放逐個性 導(dǎo)向人生

楊峰

【摘 要】教育要趁早，特別是育人。因此，思想品德的教育在小學(xué)時就得以開展。當(dāng)學(xué)生們進入初中生活，學(xué)生們則處于成長與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段。初中思想品德教育更是指導(dǎo)學(xué)生們成長成才的有效途徑。根據(jù)教師們研究的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，我們應(yīng)當(dāng)把課堂建立成學(xué)生們的天地，讓他們在教師的有度教學(xué)中掌握知識，成就人生。因而，我建議教師們在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中做到弛張有度。

【關(guān)鍵詞】初中 思想品德 弛張有度

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.030

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的提出讓更多的教師意識到學(xué)生們在學(xué)習(xí)中的主體位置，讓教師們在開展教學(xué)活動的過程中更加關(guān)注學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力，探究與創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)。就初中思想品德這門學(xué)科而言，我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是十分可行的。個人素質(zhì)的培養(yǎng)主要是靠個人的體會與覺悟。只有當(dāng)學(xué)生們真正地參與其中，他們才會意識到正確成長的重要。作為思想品德教師，我希望合理有效地利用導(dǎo)學(xué)案進行教學(xué)，從而保證學(xué)生在課堂上展示自我，放逐個性，希望思想品德的教學(xué)能夠引導(dǎo)他們走向確的人生。故而，針對這門課程及初中生們的個性而言，我覺得教師們一定要做到弛張有度。

一、“弛”

放下是為了獲得更多意想不到的收獲。在課堂教學(xué)上，我始終不愿意把學(xué)生逼緊。固然，教師們的督促會相對促使學(xué)生們學(xué)習(xí)的進步。但是這樣的教學(xué)并不符合導(dǎo)學(xué)案中對學(xué)生們的發(fā)展要求。反而是教師們在用教學(xué)束縛學(xué)生們的自由。課程固然要開展，但是教師們可以相應(yīng)地改變常規(guī)，讓學(xué)生們在松弛的氛圍與心理世界中享受教學(xué)，獲得教育。下面我將從兩個方面淺談思想品德的“弛”教學(xué)。

1.故事參與。

初中思想品德課程與小學(xué)不同的是，它將更加深奧，增加了與生活、社會的聯(lián)系。因而，在課程的編導(dǎo)上它更多的是社會規(guī)律、制度，但也不乏生活中的故事情節(jié)。教學(xué)就是如此，他會根據(jù)學(xué)生們的成長而演變。對于初中生來說，這是一個奇妙的年齡階段，學(xué)生們既乖張又叛逆，既渴望成長又害怕獨立的生活。初中思想品德課程就是指導(dǎo)學(xué)生們更好地處理學(xué)習(xí)、人際關(guān)系及社會關(guān)系。作為教師，我們在教學(xué)中要好好利用資源，改變以往的言傳教學(xué)。導(dǎo)學(xué)案中提出鼓勵學(xué)生們主動參與課程，促進他們的自主學(xué)習(xí)。因此，我覺得教師們應(yīng)當(dāng)放任學(xué)生們在課堂發(fā)展，讓他們主動參與到課本中的故事情節(jié)。當(dāng)學(xué)生們成為主人翁，他們首先感受到的是課本中的實例。教師們應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生們說出自己的切身體會，盡量包羅所有學(xué)生的情感看法等。又或者當(dāng)學(xué)生們在參與故事后，教師們又可以鼓勵學(xué)生們用自己的想法與意愿去改變故事的結(jié)果。這其中的發(fā)展與相處都讓學(xué)生們?nèi)ピO(shè)計，但前提是根據(jù)個人的想法與個性，設(shè)計出的故事是符合個人內(nèi)心觀點，表達個人情感的。初中思想品德教學(xué)不乏理論教學(xué)，但是如果只是言傳知識給學(xué)生，那就改變了教師們以學(xué)生們?yōu)橹黧w的初衷。我們站在導(dǎo)師的位置就應(yīng)當(dāng)采取引導(dǎo)的教學(xué)方案，讓學(xué)生們在松弛的課堂氛圍中按照個人意愿與思路馳騁。

2.表現(xiàn)生活。

生活是一個人永遠也讀不透的課本。對于初中生來說，他們在學(xué)習(xí)與生活中的經(jīng)驗都尚少。因而他們還需要學(xué)習(xí)與成長。初中思想品德教育就是生活的壓縮，只是它將更多典型的、突出的故事與觀點納入其中。就教師個人觀點，我覺得思想品德的教育并不局限在課本上，它也可以拓展至周圍生活。對于初中生來說，他們還不能成熟地解決生活中的問題，他們還不具有獨當(dāng)一面的能力。因此，在教學(xué)中，我同時也期望學(xué)生們把生活搬進課堂，讓眾多學(xué)生共同研究探討，共同成長進步。在課程教育開始之前，教師們可以鼓勵學(xué)生們?nèi)ネ诰蛏钪邢嗨频那闆r，把生活中的實例引入課堂教學(xué)。將個人生活中的困惑與不解展現(xiàn)在課堂上，與教師同學(xué)共同交流，尋找一個更加完善的解決方式。在課堂上的松弛以及對上課內(nèi)容的松弛，我并不認(rèn)為這是在浪費教學(xué)時間。這只是教師們換了一種形式開展教學(xué)活動，以往的傳統(tǒng)教育可能讓學(xué)生們昏昏欲睡，又或者是對所學(xué)知識一知半解。讓學(xué)生們將生活引入課堂主要是為了拓展學(xué)生們的學(xué)習(xí)范圍與知識能力范圍。鼓動學(xué)生們主動學(xué)習(xí)，與同學(xué)教師合作探索生活中的奧秘。學(xué)習(xí)是為了更好地生活，松弛是為了學(xué)生們的自由發(fā)展，從而挖掘了解學(xué)生們的個性。

二、“張”

1.學(xué)生問題。

從課堂故事的參與到對生活事實的表達，這些課堂時間都讓學(xué)生們充分地、完全地展示自己。放松的氛圍也讓學(xué)生們更淋漓盡致地表達了個人的思想與情感。在整個過程中，相信教師們或多或少地發(fā)現(xiàn)了初中生們存在的問題。當(dāng)然這些問題主要是關(guān)于學(xué)習(xí)、個性與個人能力方面的問題。針對不同的問題，教師們應(yīng)采用不同的教學(xué)形式。首先是學(xué)習(xí)問題，大部分的學(xué)習(xí)問題都是學(xué)生們共同表現(xiàn)的。對學(xué)習(xí)的不積極，對課堂的態(tài)度，這些問題的解決需要教師們的嚴(yán)厲指出，讓學(xué)生們首先從態(tài)度上端正學(xué)習(xí)。當(dāng)然這與教師的教學(xué)方式也有一定的關(guān)系。因此，指出問題，教育學(xué)生的同時，教師們也應(yīng)該做個人檢討。至于個人學(xué)習(xí)問題，應(yīng)當(dāng)和學(xué)生個性問題共同解決。初中生們渴望表現(xiàn)自己，渴望被尊重的心理讓他們在個性上有所偏差。教師們應(yīng)巧妙地讓學(xué)生們意識到個性問題，從而接受問題，糾正自我。至于個人能力方面，教師們應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生們適當(dāng)?shù)膸椭屆恳晃粚W(xué)生都能在班級中有信心、有動力地繼續(xù)學(xué)習(xí)。

2.理論知識。

初中思想品德課本中的理論知識是經(jīng)過總結(jié)而提煉的。因此，它具有一定的代表性與可行性。或許學(xué)生們還不能很好地了解與記憶，但教師們也必須強調(diào)其重要性與關(guān)鍵性。在課堂上的松弛也是為掌握相應(yīng)的理論知識做鋪墊。希望學(xué)生們通過參與、體會更能了解與記憶課本中的理論知識。如果學(xué)生們在理論知識方面有所松懈，我并不反對教師們以身份壓力區(qū)督促學(xué)生們的學(xué)習(xí)。初中生們還不能很好地控制自己的行為，作為教師的我們有責(zé)任與義務(wù)去提醒與指導(dǎo)他們。理論知識系統(tǒng)一直以來都是初中生們所畏懼的方面，教師們必須得以重視的態(tài)度看待問題，盡量帶領(lǐng)全部學(xué)生接受并參與理論知識的掌握。

初中思想品德課程育人育己。教師們在教學(xué)學(xué)生們成長、學(xué)習(xí)，但同時又能從學(xué)生們身上發(fā)現(xiàn)可貴的品質(zhì)。相互的學(xué)習(xí)與成長才是教學(xué)的真諦。希望教師們在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的指導(dǎo)下，能讓學(xué)生們更主動地參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究創(chuàng)新的精神，也希望教師們能在弛張有度的教學(xué)中做到游刃有余。