如何提高中學語文的課堂教學效果

孫立正

摘 要：在提倡實施素質教育的大環境下，中學語文教學靠過去的教學方法已經不能滿足當前課程改革的要求。傳統教學方法效率較低，極大影響了語文課的教學質量，因此如何將教學效率提高，成為當今教育工作者關心的問題。本文分析了當前中學語文教學效率不高的原因，并對如何提高中學語文教學效率提出自己的幾點看法。

關鍵詞：中學語文；教學；效率

中學語文課作為一門基礎學科，其重要性不言而喻，努力提高課堂教學效率已經成為一個刻不容緩的問題，教學效率的高低直接影響教學的質量，即學生對知識點的接受程度。如何提高中學語文教學效率，這是一個仁者見仁，智者見智的問題。本文主要對當前中學語文教學中普遍存在的問題提出自己的見解。

一、中學語文教學效率不高的原因

1.教學中學生的主體地位沒有充分體現。當前，很多中學語文教師還是采用傳統的教學方式，以授課為中心，采用灌輸式的教學方式，完全忽視了教學過程中學生的主體地位。教學過程中缺乏對學生必要的引導和點撥，教師照本宣科地講，而學生只是被動的接收，課堂互動很少，這樣，提不起學生的學習熱情，教學效率自然就低下。

2.教學手段和觀念陳舊。中學語文課堂上，教師往往有一種高高在上的感覺，權威性不容挑戰。授課順序一成不變，課堂授課方式通常“滿堂講”、“滿堂問”、“滿堂練”。教學過程完全按照大綱要求生搬硬套，重應試技能，輕素質；重記憶，輕實踐。這種固定的教學模式課堂缺乏趣味性，很可能會造成學生對語文知識記憶不深刻。

3.應試教育的束縛。在我國應試教育體制的影響下，在高考中能得到好的成績是中學教學普遍的終極目標，這樣，本該精彩紛呈的語文課堂變成了索然無味的考試專題訓練課，教師為了能讓學生取得好的分數，往往會放棄很多先進的高效的教學方法，轉而去傳授應試技巧，完全不考慮學生的學習主體地位。其實這種舍本逐末的教學方法非但不會提高教學效率，還會由于學生在學習過程中失去主觀能動性導致效率大大降低。

二、提高中學語文教學效率的對策

1.明確學生在教學中的主體地位。事實證明傳統的填鴨式教學效率低下，故要提高中學語文教學的效率，就要把學習的主動權從教師手中交還給學生。教師不應是學習的“主體”，而應是學生學習的“主導”，因此一定要由“傳道，授業，解惑”之角色轉變為學生學習的組織者和自主學習上的引導者。所謂“授之以魚不如授之以漁”，教師要做的不是告訴學生學習什么，而應當教會學生怎樣學習，培養學生自主學習的能力，讓學生認識到自己的主體地位，主動積極地參與到教學過程當中。充分培養學生的創造性思維和發散思維，特別強調學生要通過自身的思考歸納來獲得知識，讓學生有問題多思考，多總結，學會充分運用所學的知識，培養舉一反三的能力。要建立開放式課堂，努力發揚民主、開放的精神，讓學生在課堂上敢于發問，敢于回答，教師要積極調動活躍課堂氣氛，讓學生在極佳的精神狀態下完成知識在教與學之間的高效轉化，從而提高教學效率。

2.語言應用，激發探究興趣。蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，激發學生的探究興趣，讓他們置身于一種探索問題的情境中，是打造高效語文教學課堂的根本。對于課堂教學來說，語言對于激發探究興趣顯得尤為重要，語言是駕馭教學的最直接最主要的表現手段，要想收到更好的教學效果，合理地使用好教學語言是非常必要的。因此，注重課堂教學語言的應用是打造高效語文教學課堂的重要基礎。好的教學語言可以做到生動、形象、幽默機智，它能使學生如見其形，如臨其境，如聞其聲，對完成教學目標至關重要。教學語言有口頭語言、體態語言和書面語言之分，它的應用主要是表現在課堂教學中。口頭語言是教學過程中的主導語言，它能使聽者在繪聲繪色中獲取知識，受到教育和啟迪，同時也能得到美的享受，促使學生去探究語文中的美。體態語言和有聲語言互相結合互相彌補，調動教學信息的組織和傳達，促進學生在輕松的狀態下進行心理活動，激發學生在學習上更大的興趣，有助于課堂教學效果的提高。課堂教學是應用語言指導、掌握學習方法、培養學習能力和學生接受教育的主要途徑，而書面語言是教學中的一個不可忽視的重要組成部分。尤其在講課過程中，教師要抓住以課本知識內容為基礎的關鍵性的書面語言，組織、歸納、板書，并且要在理解記憶的同時，運用課堂教學手段進行練習，以便順利達到教學目的。

3.課后總結，強化課堂效果。課堂小結是一堂課的回顧和總結。通過課堂小結，我們可以清晰地看到，這堂課是否達到了預期的目的。課后總結就像備忘錄一樣，清楚地記載著教師和學生之間的互動，在教學中起著舉足輕重的作用。對學生來講，課堂小結對課堂教學進行了歸納整理，深化對課堂教學主題的理解和把握的作用，使得新知識具有更大的遷移價值，為后繼學習和運用它們奠定基礎，強化了學生的整體印象。對教師來講，課堂小結有助于教師總結課堂教學中的得與失，它幫助教師將成功的喜悅和失敗的點點滴滴感受都記錄下來，日積月累，形成自己的教學風格，不斷提高教學成績；有助于教師在分析、總結每堂課的基礎上及時修正教案，使教案精益求精，更加符合教材和學生接受知識的實際，以便在今后的教學中揚長補短；有助于開展教學反思和創新，在不斷總結經驗教訓的基礎上，不斷提高自身的整體素質，使我們每位教師都能不斷提高教學藝術。

參考文獻：

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