初中語文作業設計探討

劉艷英

摘 要：語文作業是語文教學環節中的重要組成部分，是進一步檢驗學生的學習效率的有效途徑。對于初中學生學習語文而言，語文作業應該是他們課后的愉悅，而不是繁重的負擔，從而對教師而言，語文作業的有效實施變得尤為的重要。

關鍵詞：初中；語文；作業

在當代教學中如何真正的減輕學生過重的課業負擔不僅是廣大家長和學生的心聲，也是對施教者的教學素養的考驗。是全面實施素質教育過程中不可回避的話題，更是在教育一線上奮斗著的廣大教育工作者必須認真思考的問題。在《全日制義務教育語文課程標準》中有這樣一段話：“應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀寫作能力和口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”作為教學重要環節之一的課外作業，也必然要遵從《全日制義務教育語文課程標準》的教育目標。然而課外作業以中考為中心、全方位立足中考卻成為了當前的普遍現象，通過語文教學，讓學生在中考中取得優異成績，本也無可厚非，但完全將應試作為布置課外作業的唯一導向，是完全背離《全日制義務教育語文課程標準》的，也是不利于學生自身發展的。鑒于此，我們有必要依據新課改的要求，重新全面認識課外作業的意義，改變傳統的思維模式，力求布置的作業是有效的，對學生是有幫助的，是能促進學生成長的。因此，根據已暴露出來的語文課外作業布置過程中所存在的問題，我認為可以從以下幾個方面著手：

一、變“學生主體”為“教師主體”合作性學習

在日常布置課外作業的過程中，教師往往把學生作為主體，完成教學任務就算大功告成，而教師沒有本身的去發現哪些題是重復的，哪些題訓練價值不大，哪些題是難度不適當的，針某個知識點，做哪些題題更合適等等，這些都是教師需要考慮的問題。而想要解決好這些相關問題，教師在布置課外作業前，就必須要把作業先行消化，只有老師先做題，多做題，才能更好地讓學生少做題，做好題。舉例言之，我們日常教學中經常有這樣的體會：布置學生做了一張講義，等到要講評時，自己才忙著去做，做了以后，才懊惱地發現有些題根本是廢題，毫無訓練價值，可是，既浪費了時間又沒有更好的提高學習效率。所以，教師要和學生合作共同完成語文作業的，不能把拿到籃里的都當作菜，這也是提高語文作業有效性的前提和保證。

二、設計實踐性作業，拓寬學生的學習空間

語文從根本上講是與生活密切相關的，不僅是課堂教學的外延，也應該是生活的外延。把語文作業僅僅封閉在課本內，一切為了語文課本服務，切斷學生與社會、與家庭的聯系是不可取。新課程也倡導學生積極探究，獲取信息，創新知識，培養分析、解決問題的能力，并指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。學習語文的資源和實踐機會無處不在，無時不有。”這都說明語文是最容易和社會生活取得聯系的學科，實踐性作業能成為連接課堂與社會生活的橋梁。因此語文教師應充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建開放性、動態性的語文教育體系，設計豐富多彩的語文實踐性作業，拓寬語文學習內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力，從而加強生活體驗、感悟、表達，縮短文字與情感的距離，淺化難點，學用結合。

三、注重“綜合性學習”作業的布置

如果能夠利用好“綜合性學習”，將會充分激發學生的考察與探究能力，“綜合性學習”相關作業的布置形式，可以是深入社會進行參觀訪談，走近大自然進行考查探究，可以是寫科技小論文或考察報告，嘗試寫簡單的新聞報道等，也可以布置學生課外寫觀察日記、隨筆、讀書筆記或進行自由寫作，引導學生熱愛生活，觀察生活，關注社會發展，積累生活素材，自由地有創意地表達對生活的感受。這類作業不僅豐富了學生的生活體驗，還能培育其探究精神，提升綜合素質。此外因為這類作業一般需要多人一起完成，所以還有助于培養學生的協作意識。

四、聯系生活，實踐體驗

社會生活是個大課堂，可給學生提供廣闊的學習空間，使學生在實踐中長真知。因此，在設計初中語文作業時，教師要聯系生活實際，布置一些調查研究、制作類作業，以發揮學生的才能與創造力，促進學生的個性化發展。

布置調查研究類作業比如社會調查。教師要引導學生以小組為單位，圍繞某個研究課題，制定研究方案，運用調查訪問等方法，走入社會生活，獲取所需資源與信息，得出有關結論，完成有關調查報告。這類作業主題豐富多樣，貼近社會生活的方方面面，如風俗習慣、網絡文化、外來文化的滲透、家庭生活、校園生活文化等，讓學生開闊視野，增長見識。同時，調查形式不限，讓學生學會關注生活，感悟生活，形成認識。盡管這些認識不完善，可能較為片面，獲取的資料也不夠精細，但學生充分發揮了自己的主動性，融入到社會生活大課堂中，接觸社會生活，拓寬學習空間，提高了綜合能力，也加強了課堂內外、校園內外生活的緊密聯系。

另外，還可布置一些個性化作業，培養學生的創新意識與創造能力。如讓學生自制書冊，即根據學生的年齡特點，引導學生圍繞某個主題，聯系生活實際，寫出自己的生活體會與感想，匯編成冊，記錄自己的成長足跡，豐富知識積累。如七年級學生，以故事編寫、看圖說話、圖文剪貼等方式完成自制書；而八年級學生，則可以生活日記或者觀察作文為主要內容，完成自制書，記錄自己成長過程中的喜怒哀樂。這樣，通過自制書冊，讓學生自己設計富有個性的封面、版面，添上豐富多樣的插圖，把觀察、閱讀與寫作等巧妙結合起來，將語文學習與生活實際有機融合起來，提高學生的觀察、寫作、創造能力。endprint