高職計算機應用技術專業教學資源庫的建設

陳星豪 李曉華

【摘 要】計算機應用技術專業教學資源庫應注重共建共享的特性，內容分別包括素材中心建設，相關子庫的建設以及共建共享網絡服務平臺的建設。

【關鍵詞】計算機應用技術 教學資源庫 信息化教學

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02C-0135-02

專業教學資源庫是發展信息化教學手段的前提和基礎，隨著專業教育的不斷發展，教學資源越來越豐富，模塊化的管理也越來越必要。成功的教學資源管理方法，能為各類學習內容對象提供高效的存儲管理，為各種使用者提供方便快捷的存取功能，為教學管理者提供資源訪問效果評價分析，從而提高教學資源對象的利用率，促進教學資源更好地為實際教學系統服務。

一、專業教學資源庫的建設要求

專業教學資源庫是充分利用信息化技術，以專業教學內容為主建立的大容量、開放式、交互性強并適應網絡發展的信息化教學服務系統。資源庫建設的重點主要在于教育教學資源整理和歸類，從而提出可行性的建設框架。在進行資源庫建設時，首要的是根據建設框架來考慮資源庫的需求和功能。針對計算機應用技術專業教學手段的信息化，教學素材多樣化等特點，資源庫的建設應滿足共建和共享兩個要求。

（一）共建型專業教學資源庫

目前，教學資源庫內容一般是由教師收集、整理、入庫，教學資源庫的發展和壯大只能依靠教師這一群體的單薄力量。隨著專業培養的逐步發展，所需的教學資源和教學素材等也不斷增加。同時，在教育教學的過程中，新的資源會不斷產生而又不能及時整理入庫，造成極大的資源浪費。如果教學資源庫的內容發展速度跟不上步伐，將遠不能發揮教學資源庫的作用。教學資源庫的價值在于按照教學需求有序地整合了大量電子教學資源，因此挖掘教學資源庫的學習功能，在教學資源庫的發展過程中調動更多群體參與建設，是十分必要的。

1.師生共建機制

計算機應用技術專業的培養目標是培養學生的計算機技能，很多技能要求就是能夠完成一定質量的作品。隨著教育的不斷開展，累積的作品資源越來越豐富，合理地引導學生參與資源庫的建設，不斷激發學生的學習熱情，不斷積累存儲豐富的學習資源，形成分享——建設——分享的良性循環。學生參與資源庫的建設，本質上就是對教學資源庫的二次開發，成為新的有價值的教學資源，甚至經過加工處理和逐步完善后可以形成有特色的高價值資源，比如動畫制作課程，在一些優秀作品的基礎上加以指導和完善，完全有可能當做示范作品以供其他需求者參考和學習，甚至送審參賽當作一個教學成果。

從功能的角度上來考慮，專業教學資源庫應該采用會員制，會員分為不同的等級，不同的等級應該具備資源的上傳、修改和管理等相關的權限。同時，為了體現資源性質的嚴肅性和系統的安全性，可以設置緩存發布模塊，就是上傳的資源要通過審核通過才能發布以供瀏覽、查看和下載等。

2.校企共建機制

校企合作共建專業教學資源庫是高等職業院校進行專業建設的一種有效措施，對高等職業教育校內教學與校外教學、理論教學與實踐教學提供了深度融合的平臺，對提升高職教育水平也有非常積極的促進作用。同時，深度的校企合作不但能為學生提供自主學習的途徑，而且能為企業提供技術支持。校企合作共建專業教學資源庫的最大優勢，在于學校能夠充分利用企業的設備、技術和人力等資源，開發豐富的教學資源庫，使得課堂教學過程中，教師能運用豐富的素材開展多種方式的教學，有利于學生快速地掌握技巧和方法，培養學生的創新能力。另外，傳統教學方式跟不上產業高速發展的需要，造成學生設計觀念和應用能力的滯后，不能適應市場及企業的需求變化。因此，在企業和學校之間找到利益平衡點，各取所需，有針對性地解決產業快速發展與高職院的計算機應用技術專業知識落后的矛盾，對提高教學效率有很好的促進作用。

（二）共享型專業教學資源庫

教學資源庫以資源共建共享為目的，以創建精品資源和進行網絡教學為核心，面向海量資源處理，集資源分布式存儲、資源管理、資源評價、知識管理為一體的資源管理平臺。共享的機制無論對教師的教學還是對學生的學習都有極大的幫助。它為教師提供了作品案例等多種資源，且處于動態的更新之中，通過了解這些作品案例，再做進一步的組織加工就能設計出適合自己風格的課件，為提高課堂教學效果服務。它通過網絡使學生受到相同的教育，實現了公平教育。網絡的開放，資源的共享，可以使學校、教師、學生不受地域限制，沒有差異地享受共同教育，達到學習資源的共享。

二、專業教學資源庫的建設內容

計算機應用技術專業教學資源庫按照“需求分析、系統設計，共建共享，追求共性、兼顧個性，web模式、動態更新、安全可靠”的建設思路，充分發揮共建團體在資源建設中的作用，廣泛吸納社會與個性化資源，以“專業建設+課程開發+實習實訓+教學改革”為主要內容進行資源開發，分“素質教育、學歷教育、技能教育”三個模塊進行整合，主要建設內容為素材中心建設、子庫建設、網絡共享服務平臺建設三部分。

（一）素材中心

素材中心的素材來源于不同的建設團體，有各種各樣的表現形式，其用途多種多樣，更重要的是需要進行不斷地更新與充實，因此素材中心要解決資源的“有序標識”“海量存儲”“檢索引用”等關鍵問題。為此，我們將素材定義為“一個獨立的文件（計算機存儲概念下的）”，有規范的“文件名”（設定一定的規律），每個素材用“服務對象、媒體類型、研制者、子庫、操作權限”等5個要素進行標識，當然同一素材對應的服務對象、子庫等都將是一對多的關系，在素材上傳過程中就可以確定各要素，以便計算機存儲、檢索、引用。各要素基本含義如下：

1.服務對象

任何一個素材或資源可能服務于一個或多個使用者，這里的可能服務是指有針對性的理性需要，而不包括無目的的瀏覽或隨機訪問。

2.媒體類型

我們的素材需要以一個計算機文件的形式進行存儲，由此可按照文件媒體類型分為文本、圖片、音頻、視頻、動畫、PPT課件、其他等形式，同時每一素材將是具有唯一類型的，我們以此種分類來預計本項目所要建設的素材的“容量”或“數量”。

3.研制者

素材的研制者包括本項目組參與單位的各個資源建設團隊，也包括這些院校的學生。同時，也應當包含非本項目參與單位卻提供素材的單位與個人，以及通過網絡注冊向資源中心提供素材的資源享用者、標記研制者，這一方面是對提供者勞動和知識產權的尊重，另一方面也是體現享用者就是建設者的共建共享理念。

4.歸屬子庫

子庫是建立在素材基礎上的面向應用的一種素材分類與展示，一個素材可以為一個或多個子庫所引用。

5.操作權限

標注該素材有什么類型的操作權限。

（二）子庫

包括職業信息子庫、專業建設子庫、課程資源子庫、作品案例子庫、培訓認證子庫等，子庫系統提供良好的擴展性，可增加或刪減。

1.職業信息子庫

包含了互聯網/計算機行業與職業的全部信息內容的資料庫。一般按照行業類別或者職業類別，對每個職業做具體分析。包含這樣一個目錄結構：行業大類—行業小類—崗位大類—崗位小類—具體崗位分析。具體到每一個職業，可以查詢到該職業的定義、分類、從業要求、工作內容、優秀者特質、薪資狀況、職業發展前景等所有相關信息。

2.專業建設子庫

學科專業水平是衡量學校辦學層次、學術水平的主要標志之一。學科專業建設水平的高低對提升學校辦學層次，增強核心競爭力，促進學校又好又快發展起著舉足輕重的作用。專業建設子庫包括建設目標、建設任務和措施等跟專業相關的內容。

3.課程資源子庫

通過課程資源子庫查閱到計算機應用技術專業所有省級、校級優質課程的相關課程介紹、教師介紹、教學大綱、授課教案、教學課件、教學錄像及習題；同時還可以了解到國家精品課程、省級優質課程、校級優質課程評選的指標體系與標準，以及申報的方法。

4.作品案例子庫

作品案例庫建設的目的是為了在教學過程中，讓教師能夠在豐富多樣的案例庫中選取符合教學目標的案例來輔助教學。為了增強案例庫的應用性，利于教師方便、快捷、有效地找到目標案例，就需要重視案例庫的結構設計。結構設計應包括兩個部分，一是案例庫的整體結構，其結構框架應與課程的邏輯結構相匹配，應緊緊圍繞課程標準和教學大綱指定的框架來設計。

5.培訓認證子庫

除了具有培訓認證的相關信息和公告之外，最主要的是提供一個完整試題庫。試題庫并不是簡單地將某一科目的練習題或考試題做簡單地收集存入計算機，這種作法，充其量只是一個習題集，是題目堆積的倉庫，并不是試題庫。完整意義上的題庫，除了具有錄入存儲試題的功能外，還應具備查詢功能、智能組卷、分析反饋等功能，其相當于一個數據庫，可以從里面調用，完善。

（三）網絡共建共享服務平臺

網絡共建共享服務平臺建設內容為網絡平臺框架構建、可持續發展設計、資源標準規范建設和平臺工具建設等。提供優質共享教學資源與服務，建設集教學資源集成與共享、教學資源個性化定制、成果推廣與利用、人才信息采集與發布等功能為一體的，并能隨著時代進步和技術演進而可持續發展的服務體系。主要具備有教學功能，資源功能，管理功能，共建共享功能。

計算機應用技術專業是IT行業基礎學科，本文提出的計算機應用技術專業共建共享型教學資源庫對建設具有本院特色的教學資源庫具有一定的參考價值。同時資源庫提出教師和學生不應該僅僅是純粹的資源消費者，而更應該是積極的資源參與者、建設者，不斷激發學生的學習熱情，不斷積累存儲豐富的學習資源，對我院的信息化教學手段和教學效果都有顯著的影響。

【參考文獻】

[1]劉芳.高職類基礎醫學多媒體素材資源庫的建設與應用[J].華章，2013（6）

[2]羅紅.共享型專業教學資源庫的建設[J].職業技術教育，2008（14）

[3]王玉娟.共享型專業教學資源庫建設初探[J].科技創新導報，2011（13）

【基金項目】廣西電力職業技術學院2012年科研項目（編號：2012KYY12）

【作者簡介】陳星豪（1980— ），男，碩士，講師；李曉華（1981— ），女，碩士，講師。

（責編 丁 夢）