高職學生技能競賽組織管理策略探究

蒙飚+邵丹

【摘 要】闡述高職學生技能競賽的作用和意義，分析高職學生技能競賽現狀和存在的問題，提出加強學生技能競賽組織管理的對策。

【關鍵詞】高職 技能競賽 組織管理 策略

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02C-0026-02

職業院校學生技能大賽制度是我國職業教育制度的一項重大創新。目前全國職業院校技能大賽高職組賽項達36項，內容覆蓋制造、汽車、電子、信息、食品和化工等18個大類。隨著全國各級各類學生技能競賽舉辦的規模擴大，各高校開始重視建立和完善高職學生技能競賽的組織管理制度，這對促進職業教育又好又快發展具有重大的現實意義。

一、高職學生技能競賽的作用和意義

舉辦和參加高職學生技能競賽，具有以下方面的作用和意義。

（一）促進人才培養模式的改革和教學質量的提高。全國高職學生技能競賽的賽項和賽題設置，更加注重融入專業學科前沿知識、行業先進技術、企業職業元素等內容，同時注重考查學生的基礎知識和綜合能力、理論水平和實踐技能、職業態度和創新意識。因此，學生技能競賽可促使高職院校改革人才培養模式，不斷完善課程體系、實踐教學體系和考核評價體系等，充分結合產業發展引入企業真實案例，采用和實施“項目”、“一體化”、“任務驅動”等教學方法，不斷提高學院的教學質量。

（二）促進學生能力的提高。學生技能競賽的開展，可促使高職院校完善技能競賽相關體系和制度，激發競賽組織指導教師團隊積極性并開設相關課程和訓練項目，讓學生通過賽前培訓提升專業理論知識和實踐技能，同時鍛煉學生的團隊協作、吃苦耐勞、樂于奉獻的職業素質和道德品質，把學生培養成為在知識水平、實踐技能和職業素養等各方面符合社會需求的高素質人才。

（三）促進校內外實訓基地的建設。按照高標準、高水平的要求開展學生技能競賽，必須配備與之對應的高性能、高規格的實訓設備和軟件。因此，在充分調研專業發展需求和競賽設備要求的基礎上，學校需要結合行業先進技術和企業實際生產要求，補充和完善實訓條件，不斷推進校內外實訓基地的建設。

（四）促進“雙師型”教師的培養。“雙師型”教師應具備扎實的理論知識和熟練的實踐技能，以及高尚的職業道德和較強的教育教學能力。通過推動教師參與學生技能競賽的指導工作，有助于教師根據競賽賽題涉及的專業知識和技能，掌握行業前沿動態，并且不斷學習和豐富相關技術，把所學知識應用于指導學生進行比賽訓練，在提升學生競賽能力的同時也使自身的理論水平和實踐技能得以提高。

（五）促進校企合作的開展。職業教育是“就業導向”的教育，職業教育培養的學生必須適合企業的需要。學生技能競賽能夠展示學校辦學的質量，展示教育教學改革的成果，展示學生專業和職業能力的水平，因此，人才的培養必須緊密結合企業。作為體現人才培養質量的技能競賽更應該深入企業，與企業充分開展合作，利用企業專家、企業設備、企業環境，共同推進專業建設、課程建設、實踐條件建設等工作，校企雙方共同打造高水平的技能競賽指導教師團隊，提高學生的訓練質量并在競賽中取得好成績。

二、高職學生技能競賽的現狀和存在問題

目前，高職學生技能競賽規模不斷擴大，競賽項目逐年增多，舉辦的比賽包括國家級、省級、市級和院系等各個級別，主辦或承辦方包含政府、院校和行業協會等各級組織，同時各類技能競賽的制度得以初步確立，競賽內容豐富多彩，社會影響逐步加深，對高職教育的快速發展起到了很大的促進作用。但是，隨著技能競賽的深入開展，技能競賽在設計、組織、實施等方面還存在不少現實問題：

第一，競賽配套制度不完善。以落戶天津的全國職業院校技能競賽為例，雖然從2008年至2013年，教育部逐步完善了《全國職業院校技能大賽三年規劃（2013-2015年》和《2013年全國職業院校技能大賽規章制度匯編》等制度，但是對賽項的選定方法、報名的選拔機制、專家和裁判的選聘標準等方面還需要進行補充和完善。

第二，競賽參賽方過于功利化。競賽是檢驗教學成果的途徑之一，部分參賽院校過于看重競賽成績，把成績當做辦學的特色和招生的亮點，為了競賽而競賽，脫離了正常教學而去追求競賽的成績，在競賽中投入大量資金、設備和各種資源，這種應試化的競賽組織方式對學生的培養帶來一定的負面影響。

第三，競賽組織贊助方商業化。某些贊助方把技能競賽單純看成一種商機，由于競賽主辦方對大賽的經費投入有限，因此承辦方必須去拉贊助，由贊助方提供參賽設備。贊助方往往指定要求各院校自行購買設備，部分比賽項目更是根據贊助方提供的規定設備設置賽項題目，脫離了參賽院校的專業發展方向，違背了競賽設立的初衷。

第四，競賽項目設置不合理。競賽項目應反映行業先進技術，但是過于追求新技術、新工藝和新設備，往往脫離了實際的教學和生產過程，很多情況下設置了一個新的賽項，絕大多數參賽院校根本沒有用過該技術也沒有見過該設備，造成競賽和實際教學的脫節，參賽院校被迫進行應試化競賽。

第五，競賽賽項設置不穩定且題目公布時間過遲。部分賽項每年都在變化，往往今年有但第二年又不開設了，造成今年購買的設備明年就不能使用了，資金的反復投入和設備資源的浪費非常嚴重。另外，雖然發布了賽項名稱，但是很多賽項的具體競賽規程發布很遲，以全國職業院校技能競賽的“機器人技術應用”項目為例，通常每年3月底才公布技術文件，5月份就要參加省區級選拔賽，然后6月份參加全國比賽，按照專家的說法，該賽項的機器人如讓本科的學生制作都需半年才能完成，何況高職的學生短短兩個月很難完成，除非提前透題或者由多位教師和學生一起晝夜不停地做才可能完成。

第六，競賽標準和監督環節不完善。某些賽項存在競賽標準不明確或者不透明，并且存在競賽的主辦方或者承辦方組隊直接參賽，造成競賽過程中的監督存在嚴重漏洞，如賽題提前透露、裁判選聘不公開、設備選用不公正等問題，這些制度的不完善不利于學生技能競賽的良性發展。endprint

三、加強高職學生技能競賽組織管理的對策

針對上述高職學生技能競賽存在的問題，參賽院校應在當前的條件下建立學院自身的競賽管理制度，推動專業的發展，促進人才培養質量和技能競賽組織水平的提高。

（一）建立完善的學生技能競賽組織管理制度。技能競賽的制度建設必須充分考慮組織機構，組建校內“雙師型”教師和校外兼職專家相結合的競賽指導教師團隊，落實競賽經費來源及保障機制，完善激勵政策和獎勵制度。同時，完善學生技能競賽的賽前、賽中、賽后各項工作的實施流程和責任制度。

（二）建立完善的教學體系和校內外實訓基地。開展學生技能競賽的最終目的是為了能把賽項成果應用到教學改革中，有效推進技能競賽項目與專業實踐教學體系相結，競賽涉及的專業核心能力和關鍵技能都應該在專業課程教學體系中有所涵蓋，充分結合行業、企業先進技術和項目，完善課程實踐項目，并研究相對應的評價體系。同時，不斷完善實訓條件，建設和拓展校內外實訓基地，滿足開展實踐教學和技能競賽項目的需要。

（三）建立完善的學生技能競賽參賽項目遴選機制。由于當前各級各類學生技能競賽項目繁多，專業涉及的賽項多達十余項，因此作為參賽院校，應根據學校所處地域特點和專業特色，有選擇地參加適合專業自身發展的賽項。完善專業參賽項目遴選機制，根據專業定位目標、發展規劃、師資力量和實訓條件等指標，設置權重進行評比，最終確定參賽賽項。

（四）建立完善的學生技能訓練體系和學生參賽選拔機制。學生技能的培養是一個長期過程，技能競賽的訓練必須日常化，千萬不能搞突擊式訓練。為此，應完善學生技能競賽常規化訓練機制，充分構建正式課程和選修課程相結合、課內實訓項目和課外訓練項目相結合、分項訓練項目和綜合訓練項目相結合的學生技能訓練體系。同時，充分發揮學生社團和學生技術協會的作用，通過系部層面和學院層面的競賽選拔，最后選出最優秀的一批學生作為參賽候選人。圖1所示為學生參賽選拔機制體系圖。

圖1 學生參賽選拔機制體系圖

（五）建立完善的教師培養機制和“師帶徒”傳承機制。能夠在技能競賽中取得優異成績的學生參賽隊伍，背后必有一支優秀的指導教師團隊，因此應完善委外培訓、技能攻關、企業掛職鍛煉等多種形式的指導教師培養機制，切實增強教師團隊的專業技能和綜合素質。同時，完善“師帶徒”傳承機制，不僅僅是老師帶學生的“師帶徒”，還應包含“老資格”教師帶“中青年”教師和“高年級”學生帶“低年級”學生的“師帶徒”機制，避免每一屆參賽團隊的重復培養，提高優秀學生參賽隊伍的培養效率。

總之，應以組織參加學生技能競賽為契機，充分建立和完善高職學生技能競賽的組織管理制度，推進專業人才培養模式和課程體系的改革，完善專業實訓教學條件和師資培養機制，建立學生技能訓練體系和選拔機制。實踐證明，這些方法在實現專業人才培養目標的同時，能讓學生在各級各類競賽中取得優異成績，對人才培養質量的提高有顯著作用。

【參考文獻】

[1]陳曉勇，王謙.高職院校技能競賽運行機制的構建[J].職教通訊，2012（2）

[2]劉廣武.高職院校職業技能競賽模式研究[J].科技創新導報，2012（2）

[3]雷文彬.職業技能競賽促進高職人才培養模式改革研究[J].中國科教創新導刊，2013（16）

[4]萬玉文.對高職院校學生技能競賽的思考[J].廣西輕工業，2011（7）

【基金項目】2013年新世紀廣西高等教育教學改革工程項目（2013JGB334）

【作者簡介】蒙 飚（1981- ），男，廣西柳州人，柳州職業技術學院教師，碩士；邵 丹（1982- ），女，四川西昌人，柳州職業技術學院教師，碩士。

（責編 黎 原）endprint

三、加強高職學生技能競賽組織管理的對策

針對上述高職學生技能競賽存在的問題，參賽院校應在當前的條件下建立學院自身的競賽管理制度，推動專業的發展，促進人才培養質量和技能競賽組織水平的提高。

（一）建立完善的學生技能競賽組織管理制度。技能競賽的制度建設必須充分考慮組織機構，組建校內“雙師型”教師和校外兼職專家相結合的競賽指導教師團隊，落實競賽經費來源及保障機制，完善激勵政策和獎勵制度。同時，完善學生技能競賽的賽前、賽中、賽后各項工作的實施流程和責任制度。

（二）建立完善的教學體系和校內外實訓基地。開展學生技能競賽的最終目的是為了能把賽項成果應用到教學改革中，有效推進技能競賽項目與專業實踐教學體系相結，競賽涉及的專業核心能力和關鍵技能都應該在專業課程教學體系中有所涵蓋，充分結合行業、企業先進技術和項目，完善課程實踐項目，并研究相對應的評價體系。同時，不斷完善實訓條件，建設和拓展校內外實訓基地，滿足開展實踐教學和技能競賽項目的需要。

（三）建立完善的學生技能競賽參賽項目遴選機制。由于當前各級各類學生技能競賽項目繁多，專業涉及的賽項多達十余項，因此作為參賽院校，應根據學校所處地域特點和專業特色，有選擇地參加適合專業自身發展的賽項。完善專業參賽項目遴選機制，根據專業定位目標、發展規劃、師資力量和實訓條件等指標，設置權重進行評比，最終確定參賽賽項。

（四）建立完善的學生技能訓練體系和學生參賽選拔機制。學生技能的培養是一個長期過程，技能競賽的訓練必須日常化，千萬不能搞突擊式訓練。為此，應完善學生技能競賽常規化訓練機制，充分構建正式課程和選修課程相結合、課內實訓項目和課外訓練項目相結合、分項訓練項目和綜合訓練項目相結合的學生技能訓練體系。同時，充分發揮學生社團和學生技術協會的作用，通過系部層面和學院層面的競賽選拔，最后選出最優秀的一批學生作為參賽候選人。圖1所示為學生參賽選拔機制體系圖。

圖1 學生參賽選拔機制體系圖

（五）建立完善的教師培養機制和“師帶徒”傳承機制。能夠在技能競賽中取得優異成績的學生參賽隊伍，背后必有一支優秀的指導教師團隊，因此應完善委外培訓、技能攻關、企業掛職鍛煉等多種形式的指導教師培養機制，切實增強教師團隊的專業技能和綜合素質。同時，完善“師帶徒”傳承機制，不僅僅是老師帶學生的“師帶徒”，還應包含“老資格”教師帶“中青年”教師和“高年級”學生帶“低年級”學生的“師帶徒”機制，避免每一屆參賽團隊的重復培養，提高優秀學生參賽隊伍的培養效率。

總之，應以組織參加學生技能競賽為契機，充分建立和完善高職學生技能競賽的組織管理制度，推進專業人才培養模式和課程體系的改革，完善專業實訓教學條件和師資培養機制，建立學生技能訓練體系和選拔機制。實踐證明，這些方法在實現專業人才培養目標的同時，能讓學生在各級各類競賽中取得優異成績，對人才培養質量的提高有顯著作用。

【參考文獻】

[1]陳曉勇，王謙.高職院校技能競賽運行機制的構建[J].職教通訊，2012（2）

[2]劉廣武.高職院校職業技能競賽模式研究[J].科技創新導報，2012（2）

[3]雷文彬.職業技能競賽促進高職人才培養模式改革研究[J].中國科教創新導刊，2013（16）

[4]萬玉文.對高職院校學生技能競賽的思考[J].廣西輕工業，2011（7）

【基金項目】2013年新世紀廣西高等教育教學改革工程項目（2013JGB334）

【作者簡介】蒙 飚（1981- ），男，廣西柳州人，柳州職業技術學院教師，碩士；邵 丹（1982- ），女，四川西昌人，柳州職業技術學院教師，碩士。

（責編 黎 原）endprint

三、加強高職學生技能競賽組織管理的對策

針對上述高職學生技能競賽存在的問題，參賽院校應在當前的條件下建立學院自身的競賽管理制度，推動專業的發展，促進人才培養質量和技能競賽組織水平的提高。

（一）建立完善的學生技能競賽組織管理制度。技能競賽的制度建設必須充分考慮組織機構，組建校內“雙師型”教師和校外兼職專家相結合的競賽指導教師團隊，落實競賽經費來源及保障機制，完善激勵政策和獎勵制度。同時，完善學生技能競賽的賽前、賽中、賽后各項工作的實施流程和責任制度。

（二）建立完善的教學體系和校內外實訓基地。開展學生技能競賽的最終目的是為了能把賽項成果應用到教學改革中，有效推進技能競賽項目與專業實踐教學體系相結，競賽涉及的專業核心能力和關鍵技能都應該在專業課程教學體系中有所涵蓋，充分結合行業、企業先進技術和項目，完善課程實踐項目，并研究相對應的評價體系。同時，不斷完善實訓條件，建設和拓展校內外實訓基地，滿足開展實踐教學和技能競賽項目的需要。

（三）建立完善的學生技能競賽參賽項目遴選機制。由于當前各級各類學生技能競賽項目繁多，專業涉及的賽項多達十余項，因此作為參賽院校，應根據學校所處地域特點和專業特色，有選擇地參加適合專業自身發展的賽項。完善專業參賽項目遴選機制，根據專業定位目標、發展規劃、師資力量和實訓條件等指標，設置權重進行評比，最終確定參賽賽項。

（四）建立完善的學生技能訓練體系和學生參賽選拔機制。學生技能的培養是一個長期過程，技能競賽的訓練必須日?；?，千萬不能搞突擊式訓練。為此，應完善學生技能競賽常規化訓練機制，充分構建正式課程和選修課程相結合、課內實訓項目和課外訓練項目相結合、分項訓練項目和綜合訓練項目相結合的學生技能訓練體系。同時，充分發揮學生社團和學生技術協會的作用，通過系部層面和學院層面的競賽選拔，最后選出最優秀的一批學生作為參賽候選人。圖1所示為學生參賽選拔機制體系圖。

圖1 學生參賽選拔機制體系圖

（五）建立完善的教師培養機制和“師帶徒”傳承機制。能夠在技能競賽中取得優異成績的學生參賽隊伍，背后必有一支優秀的指導教師團隊，因此應完善委外培訓、技能攻關、企業掛職鍛煉等多種形式的指導教師培養機制，切實增強教師團隊的專業技能和綜合素質。同時，完善“師帶徒”傳承機制，不僅僅是老師帶學生的“師帶徒”，還應包含“老資格”教師帶“中青年”教師和“高年級”學生帶“低年級”學生的“師帶徒”機制，避免每一屆參賽團隊的重復培養，提高優秀學生參賽隊伍的培養效率。

總之，應以組織參加學生技能競賽為契機，充分建立和完善高職學生技能競賽的組織管理制度，推進專業人才培養模式和課程體系的改革，完善專業實訓教學條件和師資培養機制，建立學生技能訓練體系和選拔機制。實踐證明，這些方法在實現專業人才培養目標的同時，能讓學生在各級各類競賽中取得優異成績，對人才培養質量的提高有顯著作用。

【參考文獻】

[1]陳曉勇，王謙.高職院校技能競賽運行機制的構建[J].職教通訊，2012（2）

[2]劉廣武.高職院校職業技能競賽模式研究[J].科技創新導報，2012（2）

[3]雷文彬.職業技能競賽促進高職人才培養模式改革研究[J].中國科教創新導刊，2013（16）

[4]萬玉文.對高職院校學生技能競賽的思考[J].廣西輕工業，2011（7）

【基金項目】2013年新世紀廣西高等教育教學改革工程項目（2013JGB334）

【作者簡介】蒙 飚（1981- ），男，廣西柳州人，柳州職業技術學院教師，碩士；邵 丹（1982- ），女，四川西昌人，柳州職業技術學院教師，碩士。

（責編 黎 原）endprint