基于學生人格特征表現的經濟欠發達少數民族地區高職院校教學效果提升路徑研究

李衛東+劉澤汀

【摘 要】以廣西現代職業技術學院學生為研究樣本，針對少數民族地區高職院校教育過程中教學效果不太理想的狀況，從學生人格特征表現對教學效果影響的視角出發，提出提升教學效果的具體路徑。

【關鍵詞】學生人格特征表現 少數民族地區 高職院校 教學效果 提升路徑

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02C-0023-03

學生的人格特征是指學生個人在其生活實踐中經常表現出來的比較穩定的個體心理特點的總和，也稱個性。它包括個人的能力、氣質、性格以及興趣、愛好等等，是個人在與環境相互作用過程中所表現出來的獨特的認知特點、行為模式、思維方式和情緒反應。與學生個人所生存的社會環境、生活環境、人際關系、經濟狀況等密切相關。學生的人格特征可以通過不斷的自我塑造和外部教育幫助得到逐步健全完善。由于經濟欠發達少數民族地區的高職院校學生大多來自貧困鄉村，受到家庭生活環境、社會環境、經濟條件等因素的制約與影響，不少學生的人格特征存在偏離正常甚至出現障礙等情況，他們看待問題、待人接物、為人處世、情緒反應和意志行為等表現出與常人格格不入或不相協調的一面，偏激、自卑、孤僻、妒忌、依賴、自我中心等不良的人格傾向不僅影響著學生的心理健康，也極大地影響著教學效果。廣西現代職業技術學院地處經濟欠發達的少數民族地區——廣西河池市，是經濟欠發達少數民族地區地方性高職院校的典型，以該校的學生作為研究樣本，可以反映出經濟欠發達少數民族地區地方性高職教育學生人格特征表現對教學效果的影響，并能夠針對這些影響提出提升教學效果的具體路徑。

一、經濟欠發達少數民族地區地方性高職院校學生人格特征表現

廣西現代職業技術學院采用權威的大學生心理健康狀況篩選量表《大學生人格問卷》（簡稱UPI），對2011年以來的入學新生進行了連續三年的心理健康狀況問卷調查，覆蓋3060名學生，客觀地反映出了學生的人格特征表現（見表1）。

表 1 心理健康狀況調查情況表

根據UPI對各類學生心理健康狀況的界定：一類生是可能有較明顯心理問題、存在人格缺陷或障礙的學生。主要表現為各類神經癥（恐怖癥、強迫癥、焦慮癥、嚴重的神經衰弱等），自殺傾向、精神分裂癥傾向、認知偏激、悲觀厭世、心理矛盾沖突激烈，明顯影響正常生活和學習。二類生是存在一般心理問題、人格特征輕度偏常的學生，易出現如人際關系不協調，新環境不適應，學習目標不夠明確、學習動力不足、厭學等情況。這類學生有種種煩惱，但能夠維持正常學習和生活。三類生是目前沒有心理健康問題、人格特征正常的學生。這類學生能夠正確看待自己、家庭、學校和社會，雖然偶爾也會有各種各樣的煩惱，但都能夠自行克服和解決，不把消極情緒帶給他人。

從表1可看出，經濟欠發達少數民族地區地方性高職院校學生人格特征表現存在以下問題：第一，可能存在人格缺陷或障礙的學生狀況堪憂。雖然這類學生比例逐年下降，但仍接近10%，比例依然很高。認為“活著沒有意思”、對生活態度的認知極度偏激的學生群體規模較大，這對于學校教學效果和其他同學的人身安全構成潛在風險。第二，人格特征輕度偏常的學生數量眾多。除2012級的學生外，其余兩個年級的這類學生約占1/3的份額，數量眾多，會對教學效果產生不利影響。第三，主動尋求幫助學生較少。主動尋求幫助的學生2011級僅有55人，所占比例很小。這說明可能存在人格缺陷或障礙和人格特征輕度偏常的大部分學生沒有主動尋求校方幫助的意愿或勇氣。

二、學生人格特征表現對教學效果的影響

（一）認知偏激、學習目標不明確、動力不足、厭學情緒等影響教學效果

對于人格特征輕度偏常的學生而言，遲到、曠課、曠操現象普遍而且嚴重，甚至已經成為日常生活的一部分。在對本校2012級的289名學生進行調查后，79%的學生認為學習目標不明確、動力不足、厭學是學生中普遍存在的行為。任課老師反映，盡管采取了很多措施，但效果都不理想，學生的學習積極性遠遠不夠。這不僅對按時上課、遵守紀律的同學產生負面影響，而且會干擾教師的教學思路，影響教學效果的充分發揮。少數認知偏激學生課堂上公然頂撞教師，情緒無法控制，嚴重影響課堂紀律教學效果。甚至還有認知偏激學生主動退學的現象，造成極其不良的影響。

（二）影響文化基礎課教學

經濟欠發達少數民族地區地方性高職院校錄取的學生高考分數普遍較低，有的甚至未經過高考從中職教育階段直接過渡到高職教育階段，他們的文化基礎本身較弱，再加上認知偏激和學習目標不明確等不利因素的消極作用，導致這些學生無法正確認識文化基礎知識學習的重要性，忽視文化基礎課和專業基礎課的學習，造成文化基礎課考試成績相對較差的結果。

（三）缺乏自我管理意識導致紀律松散

認知偏激和存在自卑、孤僻、妒忌、依賴等偏常人格特征的學生缺乏自我管理意識，他們做事往往更多地從自身利益考慮，一意孤行，自我約束和管理意識淡薄。如果班級中這樣的學生人數眾多就會導致紀律松散現象的出現。長期的歪風盛行，正氣樹不起來就造成群體不聽課、不上課、不學習，混日子的現象。

（四）以自我為中心導致班級認同感低

當前高職學生大多是“90后”，這一群體自我中心意識相對比較強烈，加上認知偏激和存在自卑、孤僻、妒忌等偏常人格特征的學生我行我素的行事風格，導致他們與同學之間人際關系緊張，長此以往就造成班級認同感降低。某系進行抽樣調查的某個班級有多達62%的學生在“是否喜歡這個班級”的問題上持非正面態度，“認為本班存在的最嚴重問題”是“不夠團結，沒有凝聚力”的學生占45%（見表2）。可見學生對班級認同感不高，這就會直接導致班級凝聚力下降。如在課堂討論和集體實踐教學中，存在自卑、孤僻、妒忌等偏常人格特征的學生尤其是認知偏激的學生常常找不到合作伙伴進行課堂討論和集體實踐，導致課堂討論和集體實踐教學模式無法順利開展，影響教學效果。endprint

表 2 某系班級管理情況問卷調查統計

問題 是否喜歡這個班級 認為本班班風怎樣 認為本班學習氛圍怎樣 認為本班存在的最嚴重問題 自己在班級中發揮的作用

學生答案 不喜歡、無所謂 一般、差 一般、差 不夠團結，沒有凝聚力 不好不壞

人數占比 62% 55% 62% 45% 7%

三、教學效果提升路徑研究

針對經濟欠發達少數民族地區地方性高職院校學生人格特征表現對教學效果的影響，本文提出有針對性的解決方法和途徑，力爭從根本上扭轉學生人格特征表現對教學效果的不良作用，使存在人格缺陷或障礙的學生和人格特征輕度偏常的學生能夠回到正常的發展軌跡上來，融入學校集體生活。

（一）有效實施心理干預

大量的研究資料和臨床實踐表明，生物、心理、社會環境等方面因素都會對人格特征形成產生影響，其中家庭和社會原因是主導的關鍵因素。行為主義心理學家認為，人格障礙和人格特征偏常是社會學習的結果，兒童期間單純通過觀察、模仿，即可習得許多情緒反應和行為方式，包括一些社會適應不良的行為，并可以通過條件反射機制而固定下來。追溯人格障礙患者的童年，常可發現不良環境對其人格偏離所產生的影響。家庭中父母離婚，一方或雙方死亡，父母中有精神病患者或違法犯罪行為，父母對子女的遺棄、虐待、專制、忽視、溺愛、放縱等，學校教育中對成績不佳兒童的歧視，由于聽課不懂而不安心在教室悶坐，對升學成才失望，壞伙伴的引誘教唆等，都可能使兒童形成異常的人格。某種人格特征一旦形成，往往具有一定的穩定性，要改變并非易事，但通過加強自我調適和進行各種心理干預和治療，人格障礙和人格特征偏常是可以得到糾正的。為此學校有必要對存在人格缺陷或障礙和人格特征偏常的學生實施有效的心理干預，可從以下幾方面入手。

1.專任輔導員和班主任的心理干預。專任輔導員和班主任是最貼近學生的學校基層管理人員，對學生的生活和學習等各方面情況較為了解，理應擔當學生心理干預的重任。要專門找學生進行溝通交流，當然形式不必過于正式，以免學生產生抵觸和戒備的心理。讓學生放松心情進行溝通，才能找到學生的人格障礙和人格特征偏常根源，進而對癥下藥，及時地疏導學生的心理障礙，要讓學生找到傾訴的通道。

2.任課教師也要承擔心理干預的職責。任課教師除了教授課程以外，上課時還要不失時機地穿插講授心理健康教育的知識內容。這樣既可以避免說教式的心理健康教育模式，又能夠加深學生對這門課的印象，可謂兩全其美的好辦法。但是少數任課教師認為心理干預是輔導員和班主任的職責，與任課教師無關。這種觀念既不利于學生心理干預的進行，也不利于教學成果的提升。因為如果能夠從任課教師那里學到做人的道理和方法，學生就會對任課教師更加欽佩和尊敬，上課時精力就會更集中，興趣也會更濃厚，這樣教學效果很有可能會自然提升。

3.學校心理咨詢中心的心理干預。考慮到部分輔導員、班主任是大學剛剛畢業參加工作的新手，尚無學生管理經驗，甚至自身可能都還存在一些人格特征偏常的問題，因此，學校心理咨詢中心的心理干預顯得尤為必要。學校心理咨詢中心主導學生的心理健康狀況問卷調查，對每一位被調查學生的心理健康狀況都建有檔案。因此，可以長期干預并對他們的心理健康狀況進行跟蹤研究，以便得到第一手數據，更好地運用專業知識開展學生的心理輔導和干預工作。

（二）改進課堂教學方法

存在人格障礙和人格特征偏常的學生行事風格獨特，為人處世考慮問題不周全，容易導致人際關系緊張的狀況發生，致使集體參與的課堂教學內容很難進行下去，教師課堂教學效果無法發揮好。這就要求教師要改變課堂教學方法，采用項目化教學的模式。一方面，大膽改革，以崗位需求的實際需要和職業資格的現實要求為出發點，減少高深的理論說教，采用項目化教學模式時增加學生的動手環節。另一方面，在布置項目化教學任務時，按照項目要求將任務分配到學生個人身上，上一環節學生完成了教學任務就交由下一環節學生進行，這樣做既考慮到了學生之間的合作關系，又避開了存在人格障礙和人格特征偏常學生個性的缺陷，能夠促進學生之間關系的融洽發展，減少甚至消除學生的厭學情緒。如果一味采用討論式教學方法或者集體教學的方法，存在人格障礙和人格特征偏常的學生可能無法融入這種集體教學模式之中，甚至還會產生更強烈的厭學抵制情緒，使教學效果適得其反。

（三）貫徹強化制度管理

無規矩不成方圓，有規矩不執行也無法實現良好的管理狀態。高職院校的規章制度是比較完善的，但是長期以來，由于多方面因素的作用，部分管理制度一直沒能很好地發揮效用。對于存在人格障礙和人格特征偏常學生的管理工作，不僅僅要采取心理干預和改進教學方式方法等較為溫和的方式，同時也要采取強有力的管理措施。只有剛柔并濟，才能有效改善紀律松散的狀況，有嚴格紀律的約束，學生才能夠專心致志地參與課堂教學活動，促進教學效果的提升。

（四）開展形式多樣的班級活動增強班級認同感

雖然高職院校學生已是成年人，但是班級活動依然不可缺少。根據相關研究顯示，簡單的分組就能夠引起群體成員對自己群組的偏愛。集體活動之所以可以有效增強班級凝聚力在于活動可以幫助班級成員更好地認識班級目標，體驗班級責任感，建立和諧的人際關系；集體活動也可以檢驗班干部團隊的工作效率。無論是對于存在人格缺陷或障礙和人格特征輕度偏常的學生，還是對于人格特征正常的學生，形式多樣的班級活動對增強班級認同感都是具有積極意義的。一旦班級認同感增強，那么課堂學習氛圍就會得到大幅度提升，教師就可以全身心投入教學狀態而不必時刻關注課堂紀律狀態，教學效果也會有較大提升。

由此可見，基于學生人格特征表現的教學效果提升路徑可以歸納如圖1所示：

圖1 教學效果提升路徑圖

四、結論

本文以少數民族地區高職院校學生人格特征表現為視角，通過對廣西現代職業技術學院這所典型的經濟欠發達少數民族地區地方性高職院校學生的調查，發掘出學生人格特征表現存在的問題及對教學效果的影響，提出了教學效果提升的四條路徑，為經濟欠發達少數民族地區地方性高職院校教學效果的提升提供參考依據。

【參考文獻】

[1]韋朝忠.廣西現代職業技術學院新生心理健康狀況普查報告[R].河池： 大學生心理健康教育與咨詢中心，2013

[2]潘尚河.關于提高我院2+3、3+2類大專教學質量的現狀分析[R]. 河池：廣西現代職業技術學院教學督導室，2013

[3]孫利.善用集體活動增強班級凝聚力[J].湖北第二師范學院學報，2009（12）

【基金項目】2012 年度新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目（2012JGZ193）

【作者簡介】李衛東（1966-），男，博士，廣西現代職業技術學院院長，教授，研究方向：區域經濟發展，教育管理；劉澤汀（1987-），男，碩士，廣西現代職業技術學院教師，研究方向：企業管理。

（責編 何田田）endprint

表 2 某系班級管理情況問卷調查統計

問題 是否喜歡這個班級 認為本班班風怎樣 認為本班學習氛圍怎樣 認為本班存在的最嚴重問題 自己在班級中發揮的作用

學生答案 不喜歡、無所謂 一般、差 一般、差 不夠團結，沒有凝聚力 不好不壞

人數占比 62% 55% 62% 45% 7%

三、教學效果提升路徑研究

針對經濟欠發達少數民族地區地方性高職院校學生人格特征表現對教學效果的影響，本文提出有針對性的解決方法和途徑，力爭從根本上扭轉學生人格特征表現對教學效果的不良作用，使存在人格缺陷或障礙的學生和人格特征輕度偏常的學生能夠回到正常的發展軌跡上來，融入學校集體生活。

（一）有效實施心理干預

大量的研究資料和臨床實踐表明，生物、心理、社會環境等方面因素都會對人格特征形成產生影響，其中家庭和社會原因是主導的關鍵因素。行為主義心理學家認為，人格障礙和人格特征偏常是社會學習的結果，兒童期間單純通過觀察、模仿，即可習得許多情緒反應和行為方式，包括一些社會適應不良的行為，并可以通過條件反射機制而固定下來。追溯人格障礙患者的童年，常可發現不良環境對其人格偏離所產生的影響。家庭中父母離婚，一方或雙方死亡，父母中有精神病患者或違法犯罪行為，父母對子女的遺棄、虐待、專制、忽視、溺愛、放縱等，學校教育中對成績不佳兒童的歧視，由于聽課不懂而不安心在教室悶坐，對升學成才失望，壞伙伴的引誘教唆等，都可能使兒童形成異常的人格。某種人格特征一旦形成，往往具有一定的穩定性，要改變并非易事，但通過加強自我調適和進行各種心理干預和治療，人格障礙和人格特征偏常是可以得到糾正的。為此學校有必要對存在人格缺陷或障礙和人格特征偏常的學生實施有效的心理干預，可從以下幾方面入手。

1.專任輔導員和班主任的心理干預。專任輔導員和班主任是最貼近學生的學校基層管理人員，對學生的生活和學習等各方面情況較為了解，理應擔當學生心理干預的重任。要專門找學生進行溝通交流，當然形式不必過于正式，以免學生產生抵觸和戒備的心理。讓學生放松心情進行溝通，才能找到學生的人格障礙和人格特征偏常根源，進而對癥下藥，及時地疏導學生的心理障礙，要讓學生找到傾訴的通道。

2.任課教師也要承擔心理干預的職責。任課教師除了教授課程以外，上課時還要不失時機地穿插講授心理健康教育的知識內容。這樣既可以避免說教式的心理健康教育模式，又能夠加深學生對這門課的印象，可謂兩全其美的好辦法。但是少數任課教師認為心理干預是輔導員和班主任的職責，與任課教師無關。這種觀念既不利于學生心理干預的進行，也不利于教學成果的提升。因為如果能夠從任課教師那里學到做人的道理和方法，學生就會對任課教師更加欽佩和尊敬，上課時精力就會更集中，興趣也會更濃厚，這樣教學效果很有可能會自然提升。

3.學校心理咨詢中心的心理干預。考慮到部分輔導員、班主任是大學剛剛畢業參加工作的新手，尚無學生管理經驗，甚至自身可能都還存在一些人格特征偏常的問題，因此，學校心理咨詢中心的心理干預顯得尤為必要。學校心理咨詢中心主導學生的心理健康狀況問卷調查，對每一位被調查學生的心理健康狀況都建有檔案。因此，可以長期干預并對他們的心理健康狀況進行跟蹤研究，以便得到第一手數據，更好地運用專業知識開展學生的心理輔導和干預工作。

（二）改進課堂教學方法

存在人格障礙和人格特征偏常的學生行事風格獨特，為人處世考慮問題不周全，容易導致人際關系緊張的狀況發生，致使集體參與的課堂教學內容很難進行下去，教師課堂教學效果無法發揮好。這就要求教師要改變課堂教學方法，采用項目化教學的模式。一方面，大膽改革，以崗位需求的實際需要和職業資格的現實要求為出發點，減少高深的理論說教，采用項目化教學模式時增加學生的動手環節。另一方面，在布置項目化教學任務時，按照項目要求將任務分配到學生個人身上，上一環節學生完成了教學任務就交由下一環節學生進行，這樣做既考慮到了學生之間的合作關系，又避開了存在人格障礙和人格特征偏常學生個性的缺陷，能夠促進學生之間關系的融洽發展，減少甚至消除學生的厭學情緒。如果一味采用討論式教學方法或者集體教學的方法，存在人格障礙和人格特征偏常的學生可能無法融入這種集體教學模式之中，甚至還會產生更強烈的厭學抵制情緒，使教學效果適得其反。

（三）貫徹強化制度管理

無規矩不成方圓，有規矩不執行也無法實現良好的管理狀態。高職院校的規章制度是比較完善的，但是長期以來，由于多方面因素的作用，部分管理制度一直沒能很好地發揮效用。對于存在人格障礙和人格特征偏常學生的管理工作，不僅僅要采取心理干預和改進教學方式方法等較為溫和的方式，同時也要采取強有力的管理措施。只有剛柔并濟，才能有效改善紀律松散的狀況，有嚴格紀律的約束，學生才能夠專心致志地參與課堂教學活動，促進教學效果的提升。

（四）開展形式多樣的班級活動增強班級認同感

雖然高職院校學生已是成年人，但是班級活動依然不可缺少。根據相關研究顯示，簡單的分組就能夠引起群體成員對自己群組的偏愛。集體活動之所以可以有效增強班級凝聚力在于活動可以幫助班級成員更好地認識班級目標，體驗班級責任感，建立和諧的人際關系；集體活動也可以檢驗班干部團隊的工作效率。無論是對于存在人格缺陷或障礙和人格特征輕度偏常的學生，還是對于人格特征正常的學生，形式多樣的班級活動對增強班級認同感都是具有積極意義的。一旦班級認同感增強，那么課堂學習氛圍就會得到大幅度提升，教師就可以全身心投入教學狀態而不必時刻關注課堂紀律狀態，教學效果也會有較大提升。

由此可見，基于學生人格特征表現的教學效果提升路徑可以歸納如圖1所示：

圖1 教學效果提升路徑圖

四、結論

本文以少數民族地區高職院校學生人格特征表現為視角，通過對廣西現代職業技術學院這所典型的經濟欠發達少數民族地區地方性高職院校學生的調查，發掘出學生人格特征表現存在的問題及對教學效果的影響，提出了教學效果提升的四條路徑，為經濟欠發達少數民族地區地方性高職院校教學效果的提升提供參考依據。

【參考文獻】

[1]韋朝忠.廣西現代職業技術學院新生心理健康狀況普查報告[R].河池： 大學生心理健康教育與咨詢中心，2013

[2]潘尚河.關于提高我院2+3、3+2類大專教學質量的現狀分析[R]. 河池：廣西現代職業技術學院教學督導室，2013

[3]孫利.善用集體活動增強班級凝聚力[J].湖北第二師范學院學報，2009（12）

【基金項目】2012 年度新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目（2012JGZ193）

【作者簡介】李衛東（1966-），男，博士，廣西現代職業技術學院院長，教授，研究方向：區域經濟發展，教育管理；劉澤汀（1987-），男，碩士，廣西現代職業技術學院教師，研究方向：企業管理。

（責編 何田田）endprint

表 2 某系班級管理情況問卷調查統計

問題 是否喜歡這個班級 認為本班班風怎樣 認為本班學習氛圍怎樣 認為本班存在的最嚴重問題 自己在班級中發揮的作用

學生答案 不喜歡、無所謂 一般、差 一般、差 不夠團結，沒有凝聚力 不好不壞

人數占比 62% 55% 62% 45% 7%

三、教學效果提升路徑研究

針對經濟欠發達少數民族地區地方性高職院校學生人格特征表現對教學效果的影響，本文提出有針對性的解決方法和途徑，力爭從根本上扭轉學生人格特征表現對教學效果的不良作用，使存在人格缺陷或障礙的學生和人格特征輕度偏常的學生能夠回到正常的發展軌跡上來，融入學校集體生活。

（一）有效實施心理干預

大量的研究資料和臨床實踐表明，生物、心理、社會環境等方面因素都會對人格特征形成產生影響，其中家庭和社會原因是主導的關鍵因素。行為主義心理學家認為，人格障礙和人格特征偏常是社會學習的結果，兒童期間單純通過觀察、模仿，即可習得許多情緒反應和行為方式，包括一些社會適應不良的行為，并可以通過條件反射機制而固定下來。追溯人格障礙患者的童年，常可發現不良環境對其人格偏離所產生的影響。家庭中父母離婚，一方或雙方死亡，父母中有精神病患者或違法犯罪行為，父母對子女的遺棄、虐待、專制、忽視、溺愛、放縱等，學校教育中對成績不佳兒童的歧視，由于聽課不懂而不安心在教室悶坐，對升學成才失望，壞伙伴的引誘教唆等，都可能使兒童形成異常的人格。某種人格特征一旦形成，往往具有一定的穩定性，要改變并非易事，但通過加強自我調適和進行各種心理干預和治療，人格障礙和人格特征偏常是可以得到糾正的。為此學校有必要對存在人格缺陷或障礙和人格特征偏常的學生實施有效的心理干預，可從以下幾方面入手。

1.專任輔導員和班主任的心理干預。專任輔導員和班主任是最貼近學生的學校基層管理人員，對學生的生活和學習等各方面情況較為了解，理應擔當學生心理干預的重任。要專門找學生進行溝通交流，當然形式不必過于正式，以免學生產生抵觸和戒備的心理。讓學生放松心情進行溝通，才能找到學生的人格障礙和人格特征偏常根源，進而對癥下藥，及時地疏導學生的心理障礙，要讓學生找到傾訴的通道。

2.任課教師也要承擔心理干預的職責。任課教師除了教授課程以外，上課時還要不失時機地穿插講授心理健康教育的知識內容。這樣既可以避免說教式的心理健康教育模式，又能夠加深學生對這門課的印象，可謂兩全其美的好辦法。但是少數任課教師認為心理干預是輔導員和班主任的職責，與任課教師無關。這種觀念既不利于學生心理干預的進行，也不利于教學成果的提升。因為如果能夠從任課教師那里學到做人的道理和方法，學生就會對任課教師更加欽佩和尊敬，上課時精力就會更集中，興趣也會更濃厚，這樣教學效果很有可能會自然提升。

3.學校心理咨詢中心的心理干預。考慮到部分輔導員、班主任是大學剛剛畢業參加工作的新手，尚無學生管理經驗，甚至自身可能都還存在一些人格特征偏常的問題，因此，學校心理咨詢中心的心理干預顯得尤為必要。學校心理咨詢中心主導學生的心理健康狀況問卷調查，對每一位被調查學生的心理健康狀況都建有檔案。因此，可以長期干預并對他們的心理健康狀況進行跟蹤研究，以便得到第一手數據，更好地運用專業知識開展學生的心理輔導和干預工作。

（二）改進課堂教學方法

存在人格障礙和人格特征偏常的學生行事風格獨特，為人處世考慮問題不周全，容易導致人際關系緊張的狀況發生，致使集體參與的課堂教學內容很難進行下去，教師課堂教學效果無法發揮好。這就要求教師要改變課堂教學方法，采用項目化教學的模式。一方面，大膽改革，以崗位需求的實際需要和職業資格的現實要求為出發點，減少高深的理論說教，采用項目化教學模式時增加學生的動手環節。另一方面，在布置項目化教學任務時，按照項目要求將任務分配到學生個人身上，上一環節學生完成了教學任務就交由下一環節學生進行，這樣做既考慮到了學生之間的合作關系，又避開了存在人格障礙和人格特征偏常學生個性的缺陷，能夠促進學生之間關系的融洽發展，減少甚至消除學生的厭學情緒。如果一味采用討論式教學方法或者集體教學的方法，存在人格障礙和人格特征偏常的學生可能無法融入這種集體教學模式之中，甚至還會產生更強烈的厭學抵制情緒，使教學效果適得其反。

（三）貫徹強化制度管理

無規矩不成方圓，有規矩不執行也無法實現良好的管理狀態。高職院校的規章制度是比較完善的，但是長期以來，由于多方面因素的作用，部分管理制度一直沒能很好地發揮效用。對于存在人格障礙和人格特征偏常學生的管理工作，不僅僅要采取心理干預和改進教學方式方法等較為溫和的方式，同時也要采取強有力的管理措施。只有剛柔并濟，才能有效改善紀律松散的狀況，有嚴格紀律的約束，學生才能夠專心致志地參與課堂教學活動，促進教學效果的提升。

（四）開展形式多樣的班級活動增強班級認同感

雖然高職院校學生已是成年人，但是班級活動依然不可缺少。根據相關研究顯示，簡單的分組就能夠引起群體成員對自己群組的偏愛。集體活動之所以可以有效增強班級凝聚力在于活動可以幫助班級成員更好地認識班級目標，體驗班級責任感，建立和諧的人際關系；集體活動也可以檢驗班干部團隊的工作效率。無論是對于存在人格缺陷或障礙和人格特征輕度偏常的學生，還是對于人格特征正常的學生，形式多樣的班級活動對增強班級認同感都是具有積極意義的。一旦班級認同感增強，那么課堂學習氛圍就會得到大幅度提升，教師就可以全身心投入教學狀態而不必時刻關注課堂紀律狀態，教學效果也會有較大提升。

由此可見，基于學生人格特征表現的教學效果提升路徑可以歸納如圖1所示：

圖1 教學效果提升路徑圖

四、結論

本文以少數民族地區高職院校學生人格特征表現為視角，通過對廣西現代職業技術學院這所典型的經濟欠發達少數民族地區地方性高職院校學生的調查，發掘出學生人格特征表現存在的問題及對教學效果的影響，提出了教學效果提升的四條路徑，為經濟欠發達少數民族地區地方性高職院校教學效果的提升提供參考依據。

【參考文獻】

[1]韋朝忠.廣西現代職業技術學院新生心理健康狀況普查報告[R].河池： 大學生心理健康教育與咨詢中心，2013

[2]潘尚河.關于提高我院2+3、3+2類大專教學質量的現狀分析[R]. 河池：廣西現代職業技術學院教學督導室，2013

[3]孫利.善用集體活動增強班級凝聚力[J].湖北第二師范學院學報，2009（12）

【基金項目】2012 年度新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目（2012JGZ193）

【作者簡介】李衛東（1966-），男，博士，廣西現代職業技術學院院長，教授，研究方向：區域經濟發展，教育管理；劉澤汀（1987-），男，碩士，廣西現代職業技術學院教師，研究方向：企業管理。

（責編 何田田）endprint