環境設計專業人才培養改革實踐研究
——以山東建筑大學藝術學院環境設計專業為例

潘慧錦，陳淑飛

（山東建筑大學藝術學院，山東濟南250101）

0 引言

國內市場經濟的繁榮和文化產業的興起，成為當前設計教育迅速發展的契機，同時也對設計人才素質提出了更全面的要求［1］。專業人才培養體系的改革是推進地方本科院校專業建設、提升創新性應用型人才培養質量的重要途徑［2］。

藝術設計專業是一個跨學科的綜合性專業，是對建筑內外空間進行規劃、整理和創造的綜合藝術系統工程。20多年前，我國的環境藝術設計作為獨立的學科被提出［3］。培養具有創新精神和實踐能力的應用型高級人才，已做為環境設計專業人才培養的教育目標。當前藝術學院環境設計（原藝術設計）專業的人才培養方案尚存在許多有待改進的地方，如在學分制內涵、培養目標、課程體系、教學模式等方面需要進一步研究探討，整合更科學化、規范化的教學管理體制，以促使本專業發展，使其進一步適應經濟發展的需求，培養為區域經濟服務的應用型高素質人才。

1 學校環境設計專業培養方案實施現狀及存在的問題

1.1 環境設計專業培養方案實施現狀

人才培養方案是專業建設的主線，是專業發展的重要基礎，也是最終實現專業建設目標、提升專業競爭能力和優勢的重要環節，是人才培養目標、基本規格以及培養過程的總體設計。科學、合理地安排并整體優化的專業培養方案是學校人才培養能否達到預定培養目標的關鍵。環境設計（原藝術設計）專業人才培養方案的制定包括培養目標、培養要求、主干課程、畢業標準和教學進程等內容，制定原則是以就業為導向，以市場需求為依據，服務于本區域經濟社會發展需要。近年來，藝術學院不斷研究改革環境設計專業的人才培養方案，分別于2006和2009年在培養模式、課程體系、教學方法、實踐環節、師資培養等方面進行了較深入的研究探討和改革實踐，通過進一步深化教學理念、強化內涵建設、培育專業特色、提高教育教學質量，較好地推動了專業建設和培養目標的達成。

但是，近年來隨著社會經濟的發展，就業市場的需求變化，技能與工藝材料的創新等，現行培養方案在人才培養的質量、規格等方面仍存在不足，需進一步深化改革，以促使本專業的發展能夠進一步適應經濟發展的需求，為區域經濟服務。

1.2 現有環境設計專業培養方案存在的問題

1.2.1 制度建設推進相對緩慢

學分制是以學生自主選擇學習內容和進程為核心、以學分作為量化單位，以課程學分績點作為衡量學生學習質量的指標，以取得必要的學分和平均學分績點作為畢業和獲得學位的一種教學管理制度。它改變了沿襲多年的教與學的被動關系，取而代之的是自由與主動，提供給學生更多的選擇和發展空間，充分挖掘和培養學生的綜合能力。但是目前學校所實行的是“半學分制”，尚處于完全學分制的“過渡期”，存在師生比差距較大、未建立導師制、選修課的開設覆蓋面窄等狀況，難以滿足學生的學習需要，同時選課方法、授課形式、管理方法等也沒有相應改進。

1.2.2 人才培養質量有待提高

環境設計專業培養方案的目標是培養“具備藝術設計與創作、教學和研究等方面的知識和能力，在藝術設計教育、研究、設計、生產和管理單位從事藝術設計、研究、教學、管理等方面工作的應用型高級專門人才”。但是，就目前社會對學校培養的藝術設計人才的反饋信息來看，并未較好地達到培養目標，究其原因是我們培養出來的藝術設計人才的設計理念相對滯后，綜合素質有一定欠缺。

1.2.3 課程體系與教學模式建設相對滯后

環藝設計專業的教學模式仍為傳統的“三模塊進程”，即：基礎課+專業基礎課+專業課。在多年的教學實踐中，這種教育模式對人才的培養起到了積極的推動作用，但隨著設計市場的變化和對設計人才綜合素質要求的提高，漸漸顯現出不足之處。現在藝術設計專業畢業生知識結構不全面不系統，在設計思維的表達、設計理念的創新、實踐項目的操作等方面顯得能力欠缺，已經無法滿足設計市場的要求，難以達到“培養符合市場需求的設計人才”的培養目標。

2 環境設計專業培養方案改革措施與途徑

2.1 推進機制改革，深化學分制方案內涵

提出適合現行教育教學規模的學分制改革方案勢在必行，逐步推行以學生為主體，以選課為核心，以培養學生創新實踐能力為目的的科學化、規范化的教學管理機制。（1）基本合理的師生比是實施學分制的前提，只有具備充足的教師資源才能保證給予學生的選擇權利落到實處；（2）“導師制”是實施學分制的重要保障。學業導師根據學生的具體情況，指導學生確定學習計劃、修讀課程、學習進程、發展方向等，確保學分制的順利實施；（3）選課、成績考核、畢業等學習環節的教學和管理是學分制實施的主體內容，只有改革傳統的人才培養模式和教學管理模式，明確管理辦法、細化管理程序、修訂管理制度，體現以人為本、以學生為中心的現代教育理念，優化學生知識結構與人才培養過程，才能全面提高學生綜合素質，培養多樣性、個性化和創造性人才。

2.2 圍繞就業方向，明確培養目標定位

在制定培養計劃時要緊緊圍繞市場需求和行業特點，緊密結合行業企業實際，研究分析用人單位相關崗位的分類和特點、崗位的工作流程內容以及對專業人才的需求情況，本專業面向的就業崗位和崗位要求應具備的各項職業能力，聘請行業企業專家參與方案的制定。以市場需要為依據開設課程，課程設置要以實際工作過程和職業崗位能力分析為基礎，彰顯創新性、實踐性、開放性的特點，并符合高等教育教學的基本規律，構建合理的課程體系，為培養設計型、管理型、決策型等不同類型人才奠定基礎。

2.3 凝練專業特色，完善課程體系建設

2.3.1 建立專業基礎平臺

環境設計專業分為環藝設計和景觀設計兩個方向，目前采用的是平行授課的教學模式，各有獨立的培養方案和教學團隊。為使學生能夠廣泛吸收專業基礎知識，充分解讀專業方向內涵，了解自己的學習興趣和優勢，扎實掌握設計技能，畢業后更好地與就業對接，適應企業對專業人才知識結構的要求，適宜采用“專業基礎平臺加專業方向”的培養模式。即在1、2年級前期，開設室內外設計基礎通識課程，包括素描、色彩、構成、設計基礎、人體工學、設計史、建筑制圖、設計表現技法等，后期開設方向設計課程，如辦公空間設計、專業實習、公共設施設計、園林景觀設計等。同時聘請企業工作人員和專家來校舉辦講座論壇等，拓寬學生視野，增加對專業方向的了解和認同，使學生在學習基礎課程的過程中逐步了解專業方向內涵，清晰畢業單位崗位要求，結合自身的興趣選擇專業方向。在3、4年級，根據不同的專業方向開設專業課程，組成不同的課程模塊和課程群，不僅能夠充分調動學生積極性，使學習效率實現最大化，同時也將有限的師資力量進行合理分配，使教學效果實現最優化。

2.3.2 優化專業課程設計

（1）增加設計理論課程目前環境設計專業較注重技能的培養，表現技巧動手能力得到關注，但理論課程的安排僅限于環境概論、中外美術史、現代設計史等基礎理論知識，而我們的教學目的是將藝術與科技完美結合，產生新的生活空間、物質體驗，以推動社會發展提高生活質量的創新活動，最終將上升為一種設計文化。所以環境設計所培養的學生需要適當增加設計理論類教學課時，增加知識儲備，超越單純的技法表現，將知識提煉上升到理論高度，否則做出再好的設計也僅僅是能完成設計任務的“設計工匠”，無法成為“設計創造者”。

（2）增設設計管理課程設計與管理，兩者并非是單純的相加，而是兩個文化范疇的高度融合與滲透［4］，設計管理人員則是集兩種文化素質于一身、具有廣博的知識尤其是管理方面的知識，具一定影響力的專業人員。當前任何一家公司企業，都需要這樣一類設計師：除具有出眾的設計才干與能力外，還兼具對商業模式、組織管理及戰略實施有深刻的理解，這樣的設計師已超越了技能表現和戰略實施者的地位，躍升為設計戰略指揮者、設計管理者。他的職責是運用自己廣泛的知識和良好的溝通、組織、管理能力，建立內外設計合作組織、網絡，保持創新精神并運用設計戰略提高企業價值，最終形成自身的企業文化。簡而言之，設計管理就是對設計過程的管理和設計活動的管理［5］。目前，這種現狀已催促教育部門針對市場的需要，培養合格的設計管理人員，但開設設計管理課程的藝術院校還較少，遠遠不能滿足市場需求。所以，設置與環境設計實踐相關的課程，如項目管理、經濟、市場、金融等，培養能適應市場要求、企業發展、推動社會進步的設計管理者，是環境設計專業的必然選擇，它同樣也為專業和學校的發展帶來更為廣闊的空間。

（3）加大技法類課程課時 手繪設計表現和計算機制圖是環境設計專業的學生必須掌握的基礎技能，目前在培養計劃中所占學時比例較少，表現技法（1－2）、CAD、3D共4門課只有144學時。對于以表現為主要設計表達方法的環境設計專業來講是不足的。學生在課內學時無法滿足學習需要，導致學生外出報班進行課外充電的現象，既浪費時間又浪費金錢，甚至有些以未掌握表現技法為由荒廢后期專業課程的學習。所以應加大技法課程的課內學時，保證充足的課堂教學時數滿足學生的學習需求，逐步探索出一種行之有效的由“慢走”變“快跑”的教學方法，使學生能夠在較短時間內快速將設計表現、設計方法與設計思想、設計過程融會貫通，提高設計能力，為將來的設計實踐提供有力保障［6］。

（4）增設傳統文化藝術課程 當今世界隨著經濟、文化的發展，國際間的交流與對話日益頻繁，在多元文化的背景下，設計的國際化、現代化、全球化無形之中成為衡量設計質量的標尺。提到“設計”很多人腦海中浮現出的即是日本的電器、北歐的家具等，似乎設計是西方專屬的。但是真正國際化的設計，理應是在與外來文化進行交流、融合的前提下產生的整體設計，既富有西方現代美學觀念與國際風格，又蘊含自己國家民族的文化藝術特征，就像一句老話所說的：“越是民族的越是世界的”。如果對國家的傳統文化藝術知之甚少，一味地追求現代化，單純仿效西方設計風格，則是無民族性的、失敗的設計。中國傳統文化包羅萬象，博大精深，是設計師們汲取營養的沃土［7］，所以環境設計專業學生培養加強傳統文化、民族藝術的學習，是十分必要的。在倡導國際化現代化設計的同時，彰顯民族精神，弘揚本土文化則是設計者的又一職責與使命，從模仿到創新，從加工到設計，從“中國制造”走向“中國創造”已勢在必行［8］。

2.4 整合專業課程群

目前環境設計專業沒有形成圍繞共同的教學目標所展開的統一、系統、有序的課程教學活動，除環境藝術設計課程群外，絕大多數課程圍繞各自的教學目的進行教學，課程開設之間缺乏系統性和連貫性，課程教學內容無法互相滲透和融合，造成某些知識點的缺失或者部分授課內容的重復，專業知識的深度和廣度達不到實際的設計要求，理論與實踐產生斷層，學生也很難主動將各門課程的知識融匯貫通并轉變為系統全面的專業技能，在面對實際工程時感到力不從心。教學中對開設課程進行統籌設計優化整合，調整課程內容，形成若干課程群，增加課程群中基礎課與專業課、專業課與實際應用之間的關聯，采用開放型項目式教學形式，為學生打造與市場緊密結合、有效提高設計技能水平的專業平臺，如設計素描、構成設計、裝飾藝術制作課程形成基礎課課程群，以訓練學生的創意思維為主；設計表現技法、環境藝術設計、材料實踐與裝飾工程概預算等形成專業課課程群，提高了專業設計與實踐能力。系統有序的課程設置對設計教學有著至關重要的作用，課程的開設從基礎課程的學習到專業課程的訓練，最后跨入到專業實踐應用中，樹立先基礎后專業重實踐的授課理念，課程內容合理交叉滲透，為學生的專業學習提供保障。

2.5 創新教學模式，注重理論聯系實踐

2.5.1 導入真實項目課題

近年來“理論結合實踐”一直是我們倡導的教學理念，但是距離真正融入教學還有一定的距離。教師在專業課教學中多數設計題目都是虛擬的，很少為學生提供真實的項目課題，甚至在畢業設計環節中能夠真題真做的設計任務也寥寥無幾。這樣導致學生在設計過程中對設計內容的理解缺乏感性認識和直觀體驗，僅憑借個人想象和翻閱資料來進行設計構思，設計方案難免空洞、單一和脫離實際。要改善這種現象就要充分發揮任課教師的個人專業優勢，將實地工程項目作為設計課題下達設計任務，讓學生參與到真實工程項目的設計、改造中，感受設計現場的環境、面積、風貌、氛圍等，將親身體驗和感受作為設計思路的依據和前提，在真實的環境和項目中學習專業知識，并在老師的帶領下參與或模擬項目設計投標和工程實踐，將所學設計表現、設計創意、工程預決算等專業理論知識通過真實案例的實踐操作，充分吸收應用，最終轉化為扎實掌握的專業技能［9］。尤其是畢業設計環節更應該倡導真題真做的教學方法，使學生將4年專業知識的積累與沉淀充分展示出來，通過實際項目設計操作，提高學生的專業設計能力，加強職業素質和綜合素質培養，使他們從畢業到就業達到零距離。項目課題的介入正確引導了學生的設計觀念，即設計過程就是觀察問題、分析問題、尋找解決問題途徑的過程，這一設計過程涵蓋了人與自然環境、人文社會環境的各個層面［10］。

2.5.2 建立健全工作室制度

西方院校沿襲包豪斯的“雙軌制教學”，即“理論教學”與“工作室教學”相結合的教學模式：各專業均有自己的工作室，或生均一間，有專門的技術人員負責學生技術方面的教學，如材料、工藝、設備使用等問題。當前有很多院校早已嘗試采用這種教學方式并帶來了良好的教學效果和社會影響。工作室模式是對傳統教學模式的繼承和發展，教學形式更加靈活多樣，交流更加廣泛深入，探討的課題往往也更具有針對性和實戰性［11］。我們或許沒有足夠的實力創建較多的工作室（目前僅1間在試行階段），但可以以專業為單位，以專業帶頭人的科研項目為依托，與企業、用人單位相配合，實現工作室社會化，將其發展成為在校生社會實習的第一站。只有將理論與實踐真正結合起來，在以理論促進實踐，以實踐推動理論的良性循環中，維持一個高度創新的環境，才能不斷激發學生的設計潛能，提高其設計創造能力。

2.6 深化內涵建設，注重教師隊伍培養

2.6.1 提倡雙師型教師培養

藝術院校的教師有著雙重身份：對內是教師，對外是設計師，有些老師既有學歷證書，又有技能證書；既是學科帶頭人，又是技術帶頭人，教師專業化發展現已成為國際趨勢，采取多元化教師管理制度，由多類型教師進行指導和授課受到許多國家的重視［12］。今后“雙師型”教師發展是高校師資隊伍建設的重點和專業教師的特色，也是提高教育質量、培養學生創新和實踐能力的關鍵。學院應鼓勵年輕的專業教師積極參與社會實踐，了解行業發展前沿信息，掌握新技術、新工藝、新材料，通過實踐項目的鍛煉，提高教師的專業能力，使他們成為真正的“雙師”型教師。豐富的社會實踐和設計經驗對于教師授課無疑是有很大幫助的，然而它又是一把雙刃劍，有的教師忙于社會工作而忽視教學工作，不利于教學質量的提高和教學效果的改善，違背了雙師型教師培養的初衷。這就要求教師要擺正自己的位置，以教學為中心，不能顧此失彼，要靈活的將自身的社會實踐經驗轉化為寶貴的教學資源，引導學生合理參與，這樣既不影響自身的社會價值體現，又可為學生的專業學習提供實踐平臺，真正實現師生雙贏。

2.6.2 推進管理機制創新

（1）教學檢查常態化在主要專業設計課的教學中，實現對專業教師在選題、布置任務、作業規格形式、進程安排等方面實行動態監督的科學化管理。由學院組織專業督導員和骨干教師組成檢查組，按照教學團隊制定的教學規范、階段目標和質量要求，進行階段性監督檢查。比如對設計課程的任務下達、階段性匯報、作業質量等進行檢查督促，并在課程結束后舉辦學生作業展覽，組織開展經驗總結討論會等，通過一系列動態質量監督措施確保教學質量。

（2）教學評價系統化 參照學校教學質量評價體系標準，制定學院教學效果評價機制和獎懲制度，使教學質量與評價體系有效掛鉤，督促教師教育教學水平的提升。學院將教師參與的各類教學活動按類別劃分，整合“教學質量綜合評價標準”，如；教學檢查項目包括日常隨堂聽課、期中教學檢查、日常設計課題檢查等；教師競賽項目包括講課比賽、課件評比、團隊競賽等；學生成果項目包括指導學生獲獎、優秀作業推薦、優秀畢業設計等；教師成果包括發表論文、承擔課題、著作等。由學院組成教學質量督導組對教師參與的各項活動進行評價打分，更重要的是將這些結果按照評價機制標準進行量化，對應核算出每位教師的教學成果，以此為依據實行相應的獎勵措施。公開透明的獎懲制度不但能夠激發大家的工作熱情，提高教師教學積極性，而且可以有效推動教師教學質量的不斷提高。

3 結語

專業人才培養體系改革是專業建設和人才培養質量的重要途徑。針對目前環境藝術設計專業培養方案中存在的制度建設推進相對緩慢、人才培養質量有待提高、課程體系與教學模式建設相對滯后等問題，以現行人才培養方案為基礎，在合理定位人才培養目標和規格的前提下，采取改進人才培養模式、調整優化教學內容、建立更科學化規范化的教學管理體制等改革措施。尤其是在凝練專業特色、完善課程體系、整合專業課程群建設等方面積極探索和嘗試，對實現培養素質高、能力強、具有創新精神和實踐能力的應用型高級人才的教育目標將起到良好的推動作用。

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