高職網(wǎng)絡(luò)營銷課程理實(shí)一體教材編寫研究

楊麗萍

(吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林吉林 132013)

高職網(wǎng)絡(luò)營銷課程理實(shí)一體教材編寫研究

楊麗萍

(吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林吉林 132013)

本文在對(duì)網(wǎng)絡(luò)營銷理實(shí)一體教材編寫的必要性進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，闡明了該教材編寫的原則，并提出兩種典型的編寫體例。

高職；網(wǎng)絡(luò)營銷；理實(shí)一體；教材編寫

高職網(wǎng)絡(luò)營銷課程是使學(xué)生系統(tǒng)了解網(wǎng)絡(luò)營銷課程體系，全面領(lǐng)會(huì)在網(wǎng)絡(luò)虛擬市場(chǎng)開展?fàn)I銷活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容，熟練掌握網(wǎng)絡(luò)營銷的操作流程和運(yùn)作技巧。目前在高職教學(xué)過程中廣泛采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，而教材是順利實(shí)施網(wǎng)絡(luò)營銷課程理實(shí)一體化教學(xué)的根本保障。

1 高職網(wǎng)絡(luò)營銷課程理實(shí)一體教材建設(shè)的必要性

1.1 理實(shí)一體化教學(xué)模式及其特點(diǎn)

理實(shí)一體化教學(xué)是指在同一地點(diǎn)、同一時(shí)間、同步進(jìn)行的教學(xué)模式，課堂與操作場(chǎng)所為一體，理論教學(xué)教師與實(shí)踐指導(dǎo)教師為一體，專業(yè)理論與實(shí)踐操作為一體，讓學(xué)生有計(jì)劃地按照教師確定的課題和學(xué)習(xí)要求進(jìn)行專門的理論結(jié)合實(shí)踐的一種教學(xué)模式。理實(shí)一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)表現(xiàn)在：突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)能力。

1.2 理實(shí)一體化教學(xué)及其教材的作用

理實(shí)一體化教學(xué)需要具備全新的教育理念的同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容也需要進(jìn)行模塊化整合，重新進(jìn)行課時(shí)分配，并改變授課方式。而在實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的過程中，教師是關(guān)鍵,同時(shí)，具備一套配合理實(shí)一體化教學(xué)展開的教科書應(yīng)是重中之重。理實(shí)一體化教材不是傳統(tǒng)的理論和實(shí)踐分離的教材，而是理論和實(shí)踐融為一體的新型教材。理實(shí)一體化教材是深化課程改革，確保培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的前提。

1.3 高職網(wǎng)絡(luò)營銷課程教材存在的問題及其分析

目前出版發(fā)行的網(wǎng)絡(luò)營銷教材有以下幾種類型：一是純理論性知識(shí)，內(nèi)容主要為網(wǎng)絡(luò)營銷工具與方法；二是基于網(wǎng)絡(luò)營銷崗位的相關(guān)知識(shí)，內(nèi)容主要為網(wǎng)絡(luò)營銷若干典型崗位所需的網(wǎng)絡(luò)營銷方法與技巧；三是以就業(yè)為導(dǎo)向、以技能和能力訓(xùn)練為教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容主要為必要的網(wǎng)絡(luò)營銷理論、同步實(shí)務(wù)案例分析、簡(jiǎn)單的實(shí)訓(xùn)任務(wù)等。這些教材的共同點(diǎn)是有成型的理論體系，但理論知識(shí)如何應(yīng)用到實(shí)踐中去？如何為實(shí)踐操作服務(wù)？如何讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)理論知識(shí)？如何在實(shí)踐中對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育？總之，這些教材不能為理實(shí)一體化的教學(xué)模式服務(wù)。

2 高職網(wǎng)絡(luò)營銷課程理實(shí)一體教材編寫的依據(jù)

2.1 高職網(wǎng)絡(luò)營銷課程教材編寫的指南

教學(xué)大綱是教材編寫的指南。教學(xué)大綱闡明了教學(xué)對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求等內(nèi)容，這些對(duì)教材的編寫起著制約作用。根據(jù)教學(xué)大綱編寫教材，能確保教材內(nèi)容的編寫全面而系統(tǒng)。因此不同教法、不同風(fēng)格、不同類型的教材都可以依據(jù)同一個(gè)大綱進(jìn)行編寫。

高職網(wǎng)絡(luò)營銷課程的教學(xué)大綱明確了課程教學(xué)內(nèi)容包括網(wǎng)站優(yōu)化、網(wǎng)站推廣、網(wǎng)絡(luò)廣告、網(wǎng)絡(luò)客戶服務(wù)、網(wǎng)上市場(chǎng)調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)營銷管理六個(gè)部分，該教學(xué)內(nèi)容是依據(jù)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)營銷典型崗位對(duì)應(yīng)的崗位知識(shí)與技能確定的。

2.2 高職網(wǎng)絡(luò)營銷課程教材編寫的原則

高職網(wǎng)絡(luò)營銷理實(shí)一體化教材的編寫應(yīng)遵循一體化原則、工學(xué)結(jié)合原則、應(yīng)用性原則、職業(yè)導(dǎo)向原則。

一體化原則，即理論與實(shí)踐的一體化，實(shí)踐內(nèi)容能夠全面鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能，必要的理論能夠指導(dǎo)實(shí)踐，理論與實(shí)踐密切結(jié)合；工學(xué)結(jié)合原則，即將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合，根據(jù)企業(yè)崗位群的分布情況、每一個(gè)崗位的職責(zé)和任務(wù)、每一個(gè)崗位所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)和操作技能，綜合得出網(wǎng)絡(luò)營銷課程體系，使課程培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求一致；應(yīng)用性原則，即將基本技能貫穿教學(xué)的始終，應(yīng)從培養(yǎng)應(yīng)用型人才出發(fā)，把操作技能、職業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)作為教材的主線，既突出了專業(yè)特色又滲透了職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)；職業(yè)導(dǎo)向原則，即以職業(yè)或工作任務(wù)為導(dǎo)向，使教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式區(qū)別與傳統(tǒng)教育，符合職業(yè)能力形成的規(guī)律，體現(xiàn)專業(yè)方向、體現(xiàn)工作過程。

3 高職網(wǎng)絡(luò)營銷課程理實(shí)一體教材編寫的典型體例

在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，網(wǎng)絡(luò)營銷教材的體系已經(jīng)明確，編寫的難點(diǎn)是每個(gè)模塊的實(shí)踐部分如何實(shí)現(xiàn)。

3.1 基于軟件操作的高職網(wǎng)絡(luò)營銷課程教材的編寫體例

選擇或開發(fā)一套高度完善的電腦動(dòng)態(tài)仿真模擬系統(tǒng)，在模擬標(biāo)準(zhǔn)化網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)的條件下，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)營銷管理的主要基本參變量以及在現(xiàn)實(shí)網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)中無法避免的偶然因素，按網(wǎng)絡(luò)營銷管理的基本理論建立一個(gè)互動(dòng)的定量化模型。在該仿真模擬系統(tǒng)中，既可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)營銷單崗位的操作，各崗位之間的操作也能相互制約，軟件會(huì)隨時(shí)綜合多項(xiàng)指標(biāo)對(duì)參與操作的所有學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)營銷業(yè)績(jī)進(jìn)行排名。學(xué)生也可根據(jù)業(yè)績(jī)排名情況分析各崗位決策的得失，及時(shí)調(diào)整策略，最終提升學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)營銷綜合素質(zhì)。

3.2 基于拓展訓(xùn)練的高職網(wǎng)絡(luò)營銷課程教材的編寫體例

在學(xué)習(xí)每個(gè)崗位的理論知識(shí)之后，設(shè)置與理論內(nèi)容相關(guān)的、難度比主題教材中情景案例升級(jí)的案例進(jìn)行分析，進(jìn)一步掌握理論知識(shí)，提升網(wǎng)絡(luò)營銷策略的應(yīng)用水平；設(shè)置拓展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，給出實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的目標(biāo)、操作步驟、成果形式，讓若干名學(xué)生組成小組完成任務(wù)，最后進(jìn)行成果評(píng)價(jià)。這樣既鍛煉了學(xué)生的崗位操作技能，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)項(xiàng)目管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和健康的心理素質(zhì)。

[1]丁洪東.淺談理實(shí)一體化教材的建設(shè)[J].科技信息，2010 (06).

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1003-5168(2014)04-0277-01

楊麗萍（1967—），女，副教授，研究方向：電子商務(wù)。