以質疑、猜想、驗證、操作為載體，促進課堂教學

路躍俠

教學內容：

人教版數學五年級下冊第53～54頁。

教學目標：

1.使學生初步理解方程的意義，會判斷一個式子是否是方程。

2.培養學生觀察、歸納和概括的能力。

3.通過教學，使學生形成仔細觀察的良好習慣。

教學重、難點：

會根據方程的意義判斷一個式子是否是方程。

教學過程：

一、課堂導入

1.創設情境，揭示課題。

師：同學們，你們玩過蹺蹺板嗎？

生：玩過。

師：那么，今天我們就利用蹺蹺板的原理來學習新知識——方程的意義。（揭示并板書課題：方程的意義）

2.課題質疑。

師：有關方程的意義，你想了解哪些知識？

生1：什么是方程？

生2：方程的意義是什么？

……

[說明：上課伊始，讓學生看課題質疑，使他們知道本節課所學的內容，效果很好。]

二、合作學習

師：在玩蹺蹺板的過程中，你們發現了哪些有趣的現象？

生3：如果兩個人一樣重，蹺蹺板平衡。

生4：如果一人重（胖），一人輕（瘦），蹺蹺板就一高一低，不平衡，玩起來很有趣。

師：如果我和徐老師坐在蹺蹺板的兩端，猜一猜，會發生什么現象？

生5：可能平衡，因為你們看起來一樣重。

師：如果我和校長坐在蹺蹺板的兩端，猜猜看，又會發生什么現象？

生6：校長在上，老師在下。

生7：一頭高，一頭低，不平衡。

師：看來，校長很苗條，而老師該減減肥了，是嗎？（學生大笑）

……

[說明：以學生經常玩的游戲——蹺蹺板，激發學生的學習興趣，使學生在輕松、愉快的學習氛圍中體會什么是平衡和不平衡，為學習方程的意義埋下伏筆。]

1.猜一猜。

師：請同學們猜一猜，方程的意義和蹺蹺板有相似之處嗎？

生8：可能有。如果方程不平衡，方程兩邊可能不相等。

生9：如果方程左右兩邊相等，方程可能平衡。

[說明：通過猜一猜，讓學生回憶玩蹺蹺板時的情景，并猜想方程可能會出現的情況，培養學生的猜想能力和空間想象能力，使學生對方程的意義有了初步的感知。]

2.驗證猜想。

師：你們的猜測對嗎？下面我們就一起來驗證。在驗證之前，我們先來看下列各題。

[說明：學生課前質疑的問題，課尾再讓學生進行解答，首尾呼應，既將本節課的知識進行系統的整理和歸納，形成知識網絡，又加深了學生的記憶。]

四、思維拓展

1.現場調查。

師：我們班共有多少名學生？男生有多少名？請你用一個方程來表示男女生人數與全班人數之間的關系。

2.你有好辦法使天平平衡嗎？

[說明：這是兩道開放題，只有學生對方程的意義有了本質性的理解，才能根據方程意義的兩個必要條件進行解答。這兩道題既培養了學生的分析能力、觀察能力，又培養了學生的散發性思維。]

五、課堂總結

師：今天我們學習了什么內容？你有什么收獲？還有什么疑問？

……

[說明：通過總結歸納，使學生對所學知識進行回顧，加深了學生對知識的記憶與鞏固，升華認知。]

（責編 杜 華）endprint