善用素材 活學數學

郭穎

縱觀現在的課堂，課件似乎越來越受到教師的青睞，課堂中的課件發揮著主要作用。不可否認，課件有它的生動性、直觀性、趣味性、互動性，但同時也讓我們身邊的生活素材逐漸流失，學生越來越感受不到數學的生活化。因此，我覺得教師應該善于利用素材，引導學生學身邊的數學。

一、善于觀察，尋找符合學生實際的生活素材

教師選擇的生活素材和課本使用的教材難免會因成人眼光而帶有某種片面性，成人以為的“生活實際”，也許并不為學生所認同。因此，在教學內容的選取上教師不妨蹲下來，試著傾聽學生的聲音，將課堂向課外開放，向學生開放，讓學生自己尋找生活素材學習。例如教師可引導學生聯系生活實際編題，把學生當中切合實際，符合本節課學習的鮮活題材用到本節課的學習上來，這樣不但可充實教材的學習內容，而且這些學習素材來自學生，來源于生活，學生解答的興趣會非常高。

【案例1】三年級上冊“用兩步連乘解決的實際問題”的教學。

師：為了美化我們的校園，你發現校園里有哪些變化嗎？

生1：古詩70首上墻了。

師：每塊古詩墻板長和寬的和是155厘米，你能提出什么問題？能提出用兩步計算的問題嗎？學校還根據校園本身的特點，設計了空中花圃，我數了數，共有28個花圃，每個花圃里大約有20盆花，每盆花大約2元，能算算學校大約投資了多少錢嗎？你也可以像老師一樣尋找身邊的素材，編一些用兩步連乘計算的問題嗎？

生2：門外的課程表的長是50厘米，寬是40厘米，30個教室的課程表的面積一共是多大？

生3：一只手有5根手指，班里的30人共有多少根手指？

生4：每天早上喝一碗豆漿2元錢，吃一個包子1元錢，一周下來，我吃早飯一共用了多少錢？

二、善于提煉，選擇有利于構建數學模型的生活素材

數學教學生活化是借助現實的有趣的內容溝通生活數學與書本數學的聯系，實現更高層次的整合，即將數學知識的獲得過程與學生的生活經驗聯系，促進已有知識遷移到新的情景中，最終目的超出生活，并上升到“數學模型”。但生活中有的事物并不是一下子就可以找到數學原形的，這就需要教師在選擇生活材料時要有敏銳的觀察力，選擇的材料便于讓學生從中去提煉數學知識，構建數學模型，通過生活化實現數學化。

【案例2】在教學“5的乘法口訣”時，為了切實調動學生的學習熱情，我更換了書中的情景圖，采用學生的“一雙手”來探究5的乘法口訣。

（1）組內5個人每人出一只手，分別算一算1個5是多少？2個5？3個5？……

（2）借助學生手的表象，填寫表格。

（3）自主編寫5的乘法口訣。

（4）記憶5的乘法口訣。

因為手是每個人都有的，便于操作，比書中的圖更容易讓學生感興趣，而且從教學效果來看，學生不僅自主探究出了五句乘法口訣，更有的學生提出了：六個五是多少？七個五是多少……教學目標只要求掌握五句口訣，但學生卻可以根據素材進行更深層次的探究，這難道不是新課標所期待的教學成果嗎？這不是比他們空洞地看圖編口訣更有意義嗎？

所以教師要善于選取素材，不能盲目地更換素材，只有在認真研究教材的基礎上，準確地把握素材的目的性，才能充分地發揮其應有的價值和作用。

三、善于變通，活用教材中的生活素材

由于不同的學生所處的環境不盡相同，所具備的知識背景與數學活動經驗也各異，所以，教科書的定位應當是“學生數學學習的重要線索”，但它并不能滿足所有學生教學學習活動的需要。因此，教師在處理教材、安排教學內容時，既要尊重教材，又不能拘泥于教材，要根據學生生活實際，對教材內容精心開發設計，加工處理，使之更貼近學生的生活實際，激發學生學習興趣，調動學生積極性，從而促進有效學習。

【案例3】蘇教版第四冊中的“認識方向”一課，對于低年級的學生來說比較抽象，怎樣幫助學生內化所學的知識非常重要。在選取教學素材時，我注重聯系學生的生活實際，將教材中的平面圖進行了修改：以我們淮安小學為中心的一張不完整的平面設計圖引入教學，讓學生用已有的知識經驗課前調查學校的東、西、南、北各方向分別有哪些建筑物，再與平面圖相結合，猜測出各建筑物在平面圖中的位置。這樣有效調動了學生的學習熱情，更讓學生感受到數學就在身邊，數學有用。在新課授完后，我又設計了一系列的活動幫助學生內化知識，但同樣是緊扣學生身邊的素材：教室的各個方位、學生的課桌都成了最簡便的活動素材，最重要的是這些素材都是身邊比較容易尋找的。

新課程中明確指出：數學素材要密切聯系學生的現實生活，運用學生關注和感興趣的實例作為認識背景，激發學生的求知欲，使得學生感受到數學就在身邊，與現實世界密切聯系。我想教師要不僅僅關注素材的現實性與趣味性，還要關注素材的目的性、實效性和客觀性，避免使數學素材的選用走入“濫用”和“誤用”的誤區。只有善于使用素材，使它更好地服務于教學，才能達到更完善的教學效果！

（責編 金 鈴）endprint