巧妙引思維 交學習主權

藍丹梅

EEPO是一種新的教育模式，由云南師范大學繼續教育學院黨委書記、副院長孟照彬教授創立，其最根本的理念是“效率優先，過程優化”。那么，如何在課堂教學優化過程中實現教學效率的提升呢？我在積極嘗試EEPO有效教育的三年時間中積累了一些經驗，下面就以問題情境的創設與大家分享一下調控課堂教學的策略。

一、設疑引問，以問激思

意識到問題的存在是思維的開始。學生只有在“為什么”的情境中思維才開始啟動，在“怎么辦”的情境中思維才開始深化。所以，在課堂教學中，我常常創設問題情境，引發學生的認知沖突，激發學生的求知欲。

例如，教學“乘法分配律”時，我以比賽情境設疑，將學生分成兩組進行計算比賽，第一組計算9×37+9×63、31×8+29×8，第二組計算9×（37+63）、（31+29）×9。統計計算結果之后評出勝負，并征求學生意見。學生有異議則再次進行比賽，第一組計算（40+4）×25、125×（8+80），第二組計算40×25+4×25、125×8+125×80。統計計算結果后評出勝負，并征求學生意見，若還有異議再進行第三次比賽。我啟發學生思考：“你們（第一組學生）為什么總是輸？有沒有辦法贏呢？”這樣，學生將會帶著“為什么”的問題意識和極大的探究欲望進入乘法分配律的學習活動中，并積極深入探究。在這個情境中，我組合EEPO有效教育的七大要素之“做+想”，為交給學生學習主動權奠定了基礎，使課堂教學效率得到提升。

二、引導探索，以靜促思

俗話說：“靜想出智慧。”EEPO有效教育要素組合課型的主要特征是“動靜轉換”，核心要素是“想”。課堂上，要使學生學會數學思考，教師必須提供思考的素材，并給足學生思考的時間和空間，讓學生在安靜的氛圍中對問題進行深入的思考，同時對學生的探索加以引導。

例如，教學“分數的基本性質”時，我創設如下問題情境：“猴媽媽買了3個同樣大小的餅分給小猴三兄弟，猴媽媽把第一個餅平均分成4塊，給了大兄弟靈靈其中的1塊。二兄弟聰聰吵著要吃2塊，猴媽媽就把第二個餅平均分成8塊，給了聰聰2塊。三兄弟皮皮更貪吃，非要吃3塊不可，猴媽媽就把第三個餅平均分成12塊，給了皮皮3塊。三兄弟誰分到的餅最多呢？”學生紛紛各抒己見，急切地想知道答案，但我并不急于出示答案，而是引導學生思考，啟發學生利用學具（3條一樣長的線段、3張一樣大的紙等）自己去尋找答案。在學生通過動手操作找到猴媽媽合理分餅的秘密（1/4=2/8=3/12）后，我再次提出問題：“你們還能創造出一組相等的分數嗎？”學生踴躍發言，得出了許多等式。這樣，學生在質疑后均得到了思考的時間，并在動手操作、自主探索、合作交流中解決了問題，深刻感受到了分數基本性質的內涵，順利地達成了教學目標。

三、和諧創新，以錯導思

“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”陶行知先生用這句話警示我們，任何人在任何地方、任何時間都具有創造性。因此，教學中教師要積極營造寬松、民主、和諧的氛圍，精心呵護學生的不同思維，特別是學生出現錯誤和意外情況時，更應善于發現其中的閃光點。

例如，學習“幾分之幾”時，教師發給學生每人一張同樣大小的正方形紙，要求折出這張紙的1/2并涂上顏色。學生交流匯報時，一生指著同桌說：“老師，他沒有交作品。”這個學生無奈地把紙片從桌下拿出來貼到黑板上，這時全班學生大笑起來，并傳來了“這是1/4，不是1/2”的議論聲。為了不使這個學生更尷尬，我極力保護他的自尊心，并引導學生進行再思考：“他知道折出了一個1/4，說明他聽懂了今天的新知識。那么，怎樣在1/4的基礎上修改一下得到這張紙的1/2呢？”學生看著黑板上表示1/2和1/4的紙片紛紛思索，并得出了答案。突然，又有一個學生說道：“老師，我也得到一個分數——4/8，它的大小與1/2一樣。”于是，教室里的氣氛一下子熱鬧起來，那位出錯的學生也笑了。因此，教師在課堂中既要營造民主、平等的氛圍，又要引導學生主動參與到問題的思考中來，并及時引導學生反思。這樣，學生才會積極參與學習活動，才能有所創新，從而提高創新能力。

總之，在課堂教學中，教師要把學生置于問題情境之中，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中學習數學。這樣不僅能交給學生學習的主動權、張揚學生的個性，而且能激發學生的求知欲，讓學生在獲得學習數學方法的同時體驗知識，體驗EEPO有效教育，品嘗到成功的喜悅，甚至產生EEPO有效教育倡導的“二八效應”及“三八效應”。

（責編 藍 天）endprint