淺論有效使用教材的策略

任蕾

教材是落實課程標準理念的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。2011版課程標準在教材編寫建議中明確闡明了教材的作用：數學教材是為學生的數學學習活動提供了學習主題、基本線索和知識結構，是實現數學課程目標、實施數學教學的重要資源。在實際的教學中，有些教師常常強調創造性地使用教材，比如更換情境圖，更換例題，自創練習題，等等，而忽略對教材的研讀，導致了很多無效的創造出現，扭曲了教材原有的意圖。我不是“教材至上”者，但一直認為，數學教材的內容、案例的設計、習題的配置都是編者精挑細選出來的，安排在哪里出現也是經過再三思慮。教師只有先走進教材，讀懂教材，用活教材，改造教材，開發教材，才能實現教材的有效使用。

一、讀懂教材，把握教學要點

教材是教師上課的基本資源。周玉仁教授指出：“教材是課標理念的載體，是課堂教材的依托，是重要的課程資源。”要想用好教材，走近教材、讀懂教材是第一步。教材中處處都體現數學的基本思想，每一處知識背后都有著編者的意圖。教師掌握教材涉及的知識很簡單，但要明白“背后”的意圖，游刃有余地進行課堂教學，必須首先讀懂教材。

1.讀懂教材結構

數學學科系統性強，結構嚴謹，教材內容編排呈螺旋上升的趨勢，同一塊內容往往分段在不同的學段呈現，每個階段有著不同的意圖。教師必須通曉教材的結構，明了知識的來龍去脈，搞清知識鏈，以及這部分教材的基礎是什么，重點是什么，它又能為后繼的哪些知識做鋪墊。

如在教學人教版三年級上冊“一位數乘多位數”時，就要先尋找這部分知識的基礎在哪里，在讀教材時，不妨以例題“計算12×3”為例，分析計算過程：“2×3、1×3、30+6”。一看就明白了學習一位數乘多位數的口算基礎：一是表內乘法，二是100以內的加法。不僅要追尋“前生”，為了讓學生更容易去學，還應追求“后世”，為了讓學生學得更好。對于“一位數乘多位數”在后繼的學習中的作用，還是主要體現于計算，即用于后來的兩位數乘多位數和兩位數除多位數的計算。如果學生在這里一位數乘多位數的計算不夠熟練，勢必會影響后來的計算學習以及解決問題。

數學教學猶如幫助學生搭腳手架，環環相扣，教師應該讓學生每一段知識的學習不能只看眼前，而應該有所深化。研讀教材時，有時候需要研讀不同版本的教材，熟悉同一教材在不同版本中的呈現狀況，弄清不同版本教材的編排特點，這樣才能博采眾家之長。教學思路的建構不但遵循學生的認知規律和年齡特點，還應遵循數學知識的邏輯聯系，只有這樣，學生才能形成完整和清晰的知識結構。

2.讀懂教材內容

教材是依據教育學、心理學和學生的身心發展的特點加以精選和編制的，它是知識、文化、教育、教學發展到某一社會時期的結晶，它有知識的完備性、示范典型性，所以教師要想利用好教材資源，首先是在課標的引領下吃透教材，明白這節課要教什么？重難點和教學關鍵是什么？這部分知識中蘊含了哪些數學思想和數學方法？教材中的情境圖、動手活動材料有什么意圖？要掌握的知識在教材中是怎樣體現的？……要實現這些想法，讀懂教材是前提和關鍵。

如教學人教版三年級上冊“可能性”時，教材以聯歡會的場景引入，目的是讓學生從生活經驗出發，體會現實生活中存在的不確定現象，讓學生感受數學與生活的聯系。學生摸棋子的活動，目的是告訴教師，應該充分地為學生準備教具，給予學生猜測、動手實驗與交流的機會，積極采取小組合作的學習方式，豐富學生對于確定現象和不確定現象的體驗。“讀懂教材”四個字雖然簡單，但背后需要教師扎實的基本功，多想、多問是其中不可或缺的途徑，讀懂教材是提高課堂教學有效性的第一步。

二、用活教材，關注學生特點

無論教材的內容多生動，教材還是受到客觀條件的限制，例如呈現的都是靜態的信息。教育家葉圣陶先生曾說過：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要靠教師的善于運用。”這句話告訴我們，教師應該根據學生的認識水平和年齡特點，靈活地處理教材。在課堂教學中，教師應根據教學需要抓住能引起學生思維的點，恰當地化靜為動，讓靜態的教材呈現動態化，以利于學生的理解和思考，提高學生的學習興趣。

如在教學人教版二年級下冊“解決問題”時，開始的情境圖是一幅靜態的小朋友觀看木偶戲演出圖，看似靜態的場景，實際從圖上能看到跑來的小朋友和跑走的小朋友。因此教師應該充分“用活”這個情境圖，比如讓學生尋找數學信息，過程就是讓靜態信息轉化成動態信息，充分調動學生的思維。教師還可以根據學生的回答，繼續追問、墊問、補問，讓學生發現的信息也動態呈現，幫助學生充分理解解決問題中的數量關系。還可以讓學生去指、去認，“求出來的人”、“來的人”和“走了的人”分別是圖中的哪一部分，讓學生自己去體驗、提煉，讓學生的思維得到升華。這樣才能把教材中的靜態信息動態化，給學生提供了充分的自主探索和合作交流的時間和空間，調動了學生的積極主動性，在順其自然中構建了知識。

在教學手段多樣化的今天，利用多媒體課件，可以把抽象的知識轉化成具體的形象，能夠更好地用活教材，幫助學生理解較難知識的形成過程，讓學生更好地理解知識。在公開課或常態課中，都可以見識到多媒體課件的使用。如教學四年級下冊“平行四邊形面積”時，利用課件可以動畫演示“剪、平移、拼組”的過程，讓平行四邊形轉化成長方形的過程更加形象，學生可以清晰地看到圖形發生的改變，這樣把靜態的知識動態化，生動活潑，有效地突破了教學的重難點，幫助學生更好地建構知識，讓數學課堂更加豐富。

三、改造教材，遵循現實需要

教師使用教材的基本原則是“用教材教”，而不是簡單地“教教材”。教材中學習資源帶有廣泛的適應性，很多程度上兼顧到了地區的適用度。但在實際運用過程中，有時候還是需要教師根據自身對課程標準的理解和學生學習的需要，對選用的教材內容因地制宜地加以改造，對選用的教材內容進行適當地處理，充分發掘教材的功能，充分發揮學生的積極主動性，增強學生學習數學的信念和興趣。如教材里呈現的學習資源是城市里的學生比較熟悉的，而農村的學生未必熟悉，這就需要教師在目標和性質目標不變的情況下，將素材改造為農村孩子比較熟悉的。又如教材中出現的斷層例題，有些教學中的重難點安排在練習中，教師在實際情況下可以加以改造，幫助學生理解；教材中有些例題的情境呈現不夠明顯，教師也可以加以改造；有些需要區別的練習題，也可以加以調整順序，編排在一起，幫助學生更好地加以區別；有些例題較難，學生理解起來難度較大，教師也可以加以改造……endprint

比如教學四年級上冊的“口算乘法”時，教材給出的是簡單的人騎自行車的速度是16千米/小時和特快列車的速度是160千米/小時，接著就呈現了問題。在教學本節課時，根據結合具體情境來解決問題的教學目標，對教材的例題加以改造，創設了“從濉溪到臨渙的路程是30千米和從濉溪到黃山的路程是592千米的情境，你會選擇哪種交通工具？為什么？”在此現實情境的基礎上，調動了學生學習的興趣，培養了學生解決問題的能力，這樣再引導學生去解決書中的問題，水到渠成，學生自然明白了數學無處不在。在改造教材的基礎上，為學生的知識形成提供了厚實的生活基礎和情感鋪墊。在尊重教材的基礎上加以改造，能使教學內容更加豐滿，更貼近學生實際，從而提高學生的學習效率和學習能力。

四、開發教材，體現教師思考

2011版課程標準指出：“教材的編寫要有利于調動教師的主動性和積極性，有利于教師進行創造性教學。”教材是實施教學的重要的文本資源，但不是唯一的資源，文本資源、信息技術資源、社會教育資源、學生現實資源、課堂生成資源等也都需要充分利用。教師在課堂教學過程中進行的教學活動，并不是對教材的簡單復制，而是教師對教材的二度開發，是一種再開發的活動過程，為學生的自主探索和合作交流提供更加廣闊的空間。

新課程給教師和學生都留下了大量的時間和空間，有了更多的展示自我的機會，需要大量的材料來補充，但要遵循“資源應該與學生的學習相匹配”的原則。比如教學四年級上冊“計算工具的認識”時，教材只是簡單地呈現計算工具的發展，教材中可用資源非常少。此時教師可以利用網絡查找計算工具的發展歷史，認識較早的工具——算籌和算盤，尤其是算盤的由來、構造和使用歷史，以及后來計算器的由來和使用，在這些資源的基礎上，還可以加以動畫顯示，不僅幫助學生學習了知識，而且還提高了學生學習數學的興趣。只要擁有了豐富的信息資源，就可以提高備課質量和效率，進而提高數學課堂的教學質量。

教育家葉圣陶先生還曾經說過：“教材無非是個例子。”這句話對教材的意義作了準確的定位，教材只是書面的東西，其知識、技能的覆蓋面是有限的。所以開發教材，更好地使用教材，這是新時期教師必備的技能，教師只有“創造性地教”，學生才能“創造性地學”。

教學改革說到底，是一個實踐的問題。從靜態的教材走到課堂，需要教師做的事情非常多。一節有內涵、有深度的數學課，教師必定要在課外多下工夫，認真地研讀教材，正確地把握教材，和教材對話，有機地改造、開發、整合有效的教學資源。在面對新課程的推進和多樣化的教材時，教師更應該辯證、靈活地看待教材，有效地使用教材，樹立新的教材觀，讓數學課堂真正為學生的發展服務。

（責編 金 鈴）endprint