課堂因高效而精彩

譚春桃

新課改下的課堂多了些新穎的形式，新課程把以往的“師說生聽”變成了“暢所欲言”，“課堂練習”變成了“自由活動”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛很活躍。但是，我們也要看到，課堂在多了些新穎的形式和茫然的教學行為時，也或多或少丟失了極為寶貴的東西——“有效性”。現在當務之急是要建立和諧的師生關系、深入鉆研教材、重視學生的學習效果、幫助學生養成良好的學習習慣，引導學生進行有效學習。而當前我們的數學課堂普遍存在低效、無效的現象，直接影響了課堂教學效果。

1.不能讓自主從形式走向實質

教師沒有給學生提供自主學習的空間，不能改變課堂教學中“教師始終講，學生被動聽”的局面。

2.不能讓探究從形式走向實質

（1）沒有創設民主環境

教師不能放手讓學生探索研究，沒有鼓勵表揚學生，不能充分肯定贊賞學生的探究結果，總是怕學生出錯，不允許學生出錯；對學生在探究過程中出現的問題和偏差橫加指責，強令修正。

（2）沒有重視學生的參與

課堂上要確立學生的主體地位，必須為學生的研究活動提供廣闊的空間?？山處煕]有讓學生在充足的時間里發現問題、提出問題、研究問題，不能實實在在地讓探究從形式走向實質。

3.不能讓合作從形式走向實質

（1）沒有學會傾聽

課堂里學生沒能做到認真仔細地聽取別人的發言，有隨意打斷或輕易插嘴的現象；合作小組成員沒有聽清教師的要求、聽懂小組分工要求、聽明白其他同學的發言。

（2）不能很好表達

小組中的“差生”發言機會少，教師也不能深入到小組中，調動這些學生的參與欲望，培養他們敢說的勇氣，總是讓他們回答一些簡單易懂的問題，學生從中不能得到肯定和鼓勵，使一些基礎知識較差、思維能力較弱、不擅言談的學生體會不到成功的喜悅。

（3）沒有學會辯論

學生經常進行無意義的爭辯，教師卻不能正確引導；不能使用積極、文明、恰當的語言進行辯論；失敗了做不到坦誠面對，勝利了卻洋洋自得。

如何在課堂中多一些有效、高效的教學活動，增強課堂教學的有效性，提高數學課堂教學的高效性呢？

一、和諧的師生關系讓課堂更高效

贊克夫說得好：“就教育的效果來說，很重要一點是要看師生關系如何?！敝挥性趲熒P系和諧的環境下，學生才會激情迸發，踴躍表現。誰愛孩子，孩子就愛他。教師只有滿懷激情無私地奉獻自己的愛，教學生知識，才能激發學生對教師的愛，讓學生更加積極地投入課堂。作為教師我們要尊重和信任每一個學生，平等對待每一個學生，特別不能歧視學困生，而且要多關注他們，耐心輔導學困生，熱情鼓勵，激發他們的自尊心、上進心。“不讓任何一個學生落下”是我們的教學宗旨。例如，“找規律”的課堂中，我出示這樣一道題：1、2、4、（ ）、（ ）、（ ），要求學生填數，使這些數有規律。第一個學生的回答是7、11、16，理由是前后兩個數的差依次增加；第二個學生的回答是8、16、32，理由是前一個數重復相加等于后一個數。我都給以充分的肯定和鼓勵。正當要給本題做小結時，突然發現有一只小手怯生生地舉起來，又偷偷地放下。我問該生：“你還有什么想法？”孩子說：“我的答案是1、2、4?！鳖D時，全班同學哄堂大笑，那位孩子也害羞地低下頭。我連忙示意大家安靜，親切地說：“你舉起來的不僅僅是手，更是勇氣，你的答案與眾不同，很有創意，老師特欣賞你這點！”結果孩子受到鼓勵自信地笑了，高聲地說：“因為我認為重復出現也是一種規律！”其他孩子受到啟示也繼續沉浸在找規律的興奮中……正因為有了一個和諧、平等的教學氛圍，學生才會勇敢地提出自己的見解，說出自己的看法，不僅使這位學生受到鼓舞，也激起其他學生的探究熱情。

多年的教學實踐證明，教師只有給學生創設和諧的教學環境，營造學生主動參與的學習氛圍，讓學生在和諧的、寬松的教學情境中快樂地學習，才能促進高效課堂的有效生成。

二、注重新舊知識聯系，讓課堂更高效

課標指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上?！睌祵W學科的邏輯性反映在它的嚴密性和新舊知識的連貫性上。每一部分的知識往往是舊知識的延伸和發展，又是后續知識的基礎。因此，在小學數學課堂教學中，應用新舊知識的聯系突破教學重點顯得尤為重要。例如，在教學“筆算三位數、四位數的加法”時，學生已學過兩位數的筆算，清晰而穩固地掌握了加法的計算法則，現在要學三、四位數的加法，只要讓學生思考并回憶兩位數加法計算的表象結構，適當地點撥一下三、四位數加法與兩位數加法有相同的筆算法則，學生就能順利解決新課題。新知識很快被舊知識同化，并使原有筆算法則更加充實。雖然這些知識的外延得到擴大，但內涵不變。教學中，要巧妙掌握這些知識的邏輯結構，要有一個清晰的教學思路，自覺地運用演繹推理的手段，與學生一起愉快地順利地進行下位學習。

三、有效的問題情境讓課堂更高效

小學數學課堂教學中，通過創設有效的問題情境，一方面，可以激發學生的學習興趣，充分調動其積極性和主動性，從而產生內驅力，使其智力活動達到最佳激活狀態，并主動參與學習活動；另一方面，可以激活學生的思維活動，誘發思維、引導思路，掌握思維的策略和方法，進而提高問題解決的能力。因此，教師在課堂教學活動中必須以學生為主體，為學生創設良好的問題情境，使數學課堂以問題為中心，揭示矛盾，解決學生“欲達彼岸”的心理困境，使數學課堂真正活起來，營造一種“韻味無窮”的教學情境。而營造現實的、富有吸引力的問題情境不僅能幫助我們實現教學方式的轉變，而且能讓我們的數學課堂充滿生機。如教學“一定能摸到紅球嗎？”時，設置了幾組游戲——擲硬幣、轉動轉盤、摸球等，采用游戲場景的設置，調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，體現課程改革的精神。在教學中，從新舊知識的連接點、知識自身規律等方面創設問題情境，是學生突破難點的“金鑰匙”。

四、自主探究、合作交流讓課堂更高效

著名數學教育家波利亞認為：“學習任何知識的最佳途徑都是自己去發現。因為這種發現最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系?！庇行У臄祵W學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。自主探索、合作交流是數學教師常采用的一種教學手段，也是學生所喜歡的一種學習方式。這種學習方式能充分調動學生學習的積極性，使學生獲得更多自我表現的機會，使他們的思想真正活動起來。因此，在小學數學教學中，教師要為學生創設探究學習的情境，創設誘發學生主動參與活動的寬松氛圍，提供探索空間，創設活動機會，放手讓學生自己去探索、去發現、去創造、去表現，使學生學習的過程生動活潑、充滿靈性、富有個性，從而促進知識高效生成，推動學生自主發展。如教學“角的認識”，讓學生操作后說角的大小與邊的關系時，有的說角的大小與邊的長短有關；有的說角的大小與邊的長短無關；有的說角的大小與兩條邊叉開的程度有關；有的說角的大小既與邊的長短有關，又與兩條邊叉開的程度有關……想法不一、結論有別，教師不要輕易否定學生的觀點，而是讓學生進行實際舉例驗證，或證明自己觀點的合理性，或批判別人觀點的錯誤性，通過學生自主探究、實際操作交流，最后在事實面前統一了思想，形成了正確的結論。在教學過程中，教師應成為一個組織者和引導者，靈活運用“自主、合作、探究”的學習方式，促進學生數學能力的全面提高，真正讓學生愛學數學，會學數學！

總之，要打造高效的小學數學課堂應從多方面入手，教師要全面深入地理解和掌握專業知識，保護和尊重學生的奇思妙想，用自己的眼光發現問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，相信我們的數學課堂一定充滿活力與精彩。

（責編 羅 艷）endprint