建立數學模型，提高解決問題的能力

李文福

在一次課堂教學調研活動中，我在一所鄉村小學聽了一節六年級數學分數除法“解決問題”的隨堂課。課上，教者苦心引導學生畫線段圖以幫助學生理解題意，尋找解決問題的方法，但收效甚微。教學片斷摘錄如下。

一、復習鋪墊

然后舉一反三、觸類旁通，就能掌握同類型的分數除法應用題的解題思路和方法。

第三，在初步建立模型思想的基礎上，讓學生運用這種思想解決其他問題，從而形成技能，積累思想方法和解決問題的經驗。

總之，指導、幫助學生建立數學模型是突破學生解答數學問題正確率低下這一瓶頸的有效途徑。在教學過程中，教師不能僅僅滿足于學生會算出所要求的正確答案，還要讓學生在解題的過程中學會使用數學模型，不斷培養學生的數學建模思想。

（責編 黃春香）endprint

在一次課堂教學調研活動中，我在一所鄉村小學聽了一節六年級數學分數除法“解決問題”的隨堂課。課上，教者苦心引導學生畫線段圖以幫助學生理解題意，尋找解決問題的方法，但收效甚微。教學片斷摘錄如下。

一、復習鋪墊

然后舉一反三、觸類旁通，就能掌握同類型的分數除法應用題的解題思路和方法。

第三，在初步建立模型思想的基礎上，讓學生運用這種思想解決其他問題，從而形成技能，積累思想方法和解決問題的經驗。

總之，指導、幫助學生建立數學模型是突破學生解答數學問題正確率低下這一瓶頸的有效途徑。在教學過程中，教師不能僅僅滿足于學生會算出所要求的正確答案，還要讓學生在解題的過程中學會使用數學模型，不斷培養學生的數學建模思想。

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在一次課堂教學調研活動中，我在一所鄉村小學聽了一節六年級數學分數除法“解決問題”的隨堂課。課上，教者苦心引導學生畫線段圖以幫助學生理解題意，尋找解決問題的方法，但收效甚微。教學片斷摘錄如下。

一、復習鋪墊

然后舉一反三、觸類旁通，就能掌握同類型的分數除法應用題的解題思路和方法。

第三，在初步建立模型思想的基礎上，讓學生運用這種思想解決其他問題，從而形成技能，積累思想方法和解決問題的經驗。

總之，指導、幫助學生建立數學模型是突破學生解答數學問題正確率低下這一瓶頸的有效途徑。在教學過程中，教師不能僅僅滿足于學生會算出所要求的正確答案，還要讓學生在解題的過程中學會使用數學模型，不斷培養學生的數學建模思想。

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