以生為主，構建生本課堂

周永杰

“生本課堂”是一種新提出的教學形態，就是一種“以學生的發展為本”教育理念。“認識公頃”是一節典型的概念教學課，從教學內容方面來說比較抽象，與學生的生活有一定的距離，然而“數學是源于生活而用于生活的”，只有在教學中找到數學與生活的結合點，才能反映出數學的價值，從而更能營造出生動活潑且富有意義的課堂氛圍。根據教學內容的特點，本節課著重讓學生在活動中體驗、感悟、認識，活動的形式多樣，數學內容突出，充分激發學生的學習興趣，通過構建生本課堂來幫助學生建立面積單位的初步觀念。

一、情境創設，激發學生的學習興趣

根據兒童的心理特征和認知規律，創設教學情境可以激發學生的學習興趣。因為教學活動是師生雙方情感交流的活動，而情感交流離不開具體的情境。贊科夫曾經說過：“智力活動是在情緒高漲的氣氛里進行的。”教師通過創設教學情境，使學生身臨其境，觸景生情，激發學生積極的情感體驗，調動學生的學習積極性，以便其發揮學習的最大潛能。

在教學“認識公頃”的例1前，我先出示一組校園風景圖片，讓學生做導游來為我介紹美麗的校園。當學生根據圖片介紹完后，再以校園面積有多大為問題激發學生的興趣，學生自然會產生一個疑問：這么大的校園該用什么單位來表示呢？什么是1公頃？為什么用公頃作單位？學生會很自然地想到這些問題，并有解決這些疑問的迫切愿望。這時，興趣從對景物的喜愛轉移到數學內容上，注意力集中到對公頃的認識上。數學學習心理的研究表明，數學學習的途徑無非有二，由具體到抽象、由抽象到抽象。而通過創設必要的現實情境，既可以激發學生的數學學習興趣，同時，情境的創設也可以喚醒學生已有的生活經驗，為新知學習奠定良好的認知準備。創設教學情境有利于學生得到“數學來源于生活又應用于生活”的心理感受，從而獲得積極的態度和價值觀。學生對自己身邊的現實問題比較熟悉，容易產生共鳴，從而提高學習的效率。

二、運用學習金字塔理論，發揮學生主動性

生本課堂，是以學生發展為本的課堂。以學生的積極參與為前提，在教師的主導下，學生自主探究、合作學習的一種主動參與學習的課堂。因此，在數學教學中，教師應多采用主動式學習，發揮學生的主體性，引導學生自主探究和主動學習數學。

例如在教學例2時，我首先讓學生自學課本81頁的內容，然后獨立完成“自學作業”，最后小組交流討論，形成統一答案，在此基礎上，各小組匯報并交流。在這個過程中，學生通過小組合作學習、交流，在解決問題的過程中掌握了新知。學生在自主探究過程中，充分激活了已有的知識經驗，從而實現知識由現象向本質、具體向理性的轉化，使學生理解和掌握了基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得了基本的數學活動經驗。

三、尊重個性差異，設計多種層次練習

傳統的課堂教學，由于忽視了學生在學習過程中的生理規律和認知能力的特點，造成了一些不好的現象：有一部分學生因學習目標不明確造成在學習過程中的“屢戰屢敗”而自卑灰心，逐漸成為教學中的“看客”，也就越來越不喜歡上數學課。這些學生不喜歡上課，不喜歡數學，歸根結底在于沒有能夠在數學課上獲得學習的樂趣和成功的情感體驗，從而喪失了對數學的信心。為此，教師在設計練習時，應充分考慮到學生的個體差異性，制定出不同層次的練習，讓所有學生都能得出正確的解答，從而獲得成功的體驗。

例如在鞏固練習階段，我設計了三個層次的練習：第一個層次是基本題，所有的學生都能完成；第二個層次是稍難題，大部分學生通過思考也能解答；第三個層次是拓展題，少部分學生通過小組討論、思考也能解答。這三種不同層次的練習讓全班學生都能獲得成功，既增加了學困生的興趣，也培養了優生的思維能力。新課程標準要求我們教師“應充分注意到學生在學習過程中因身體條件、興趣愛好和學習能力等方面造成的個體差異，并根據這種差異性來確定學習任務、目標和評價方法”。為此，在實施教學過程中我們必須要面向全體學生，尊重學生間的個體差異，創造條件，使每個學生都能積極、主動地參與到教學活動中去，保證所有學生完成各自的學習目標，使每一個學生都學有所得、學有所成、學有所樂，真正獲得學習的樂趣和成功的體驗，以滿足學生自我發展的需要。

總之，在數學課堂教學中，時時處處要充分體現以人為本的理念，注重貼近現實生活。教師應該根據學生的認知特點，以學生已有的生活經歷創設出具體的教學情境，激發學生的學習興趣，讓學生主動參與到學習中，讓所有學生都能獲得學習的樂趣和成功的情感，從而發揮學習的主動性，構建以學生發展為主的數學生本課堂。

（責編 金 鈴）endprint