中職衛校個性化教學模式探索

吳麗艷

（衡水衛生學校，河北 衡水 053000）

中職衛校個性化教學模式探索

吳麗艷

（衡水衛生學校，河北 衡水 053000）

本文從個性化教學模式的意義、個性化教學模式的探索及個性化教學模式存在的問題3方面進行探討。

中職衛校；個性化教學；教學模式

隨著新一輪基礎教育課程改革的推進，提高課堂教學的有效性成為人們關注的焦點。中職衛校課程內容多，且抽象，難理解，難記憶；加上學生基礎較差，沿用理論與實踐相分離的傳統教學模式，很難激發學生的學習興趣和熱情，導致學生厭學思想嚴重，流失率高[1]。個性化教學模式是教學改革中的一個重大突破，將個性化教學模式合理應用于中職衛校課堂教學中，對于激發學生的學習興趣，提高學生綜合能力和塑造學生個性起著至關重要的作用[2]。近年來，我校積極開展個性化教學模式探索，初步形成了具有自身特色的教學模式，促進了學生、教師和學校的共同發展。

1 個性化教學模式的意義

1.1 便于了解學生個體差異，提高教學質量

目前大部分教師在教學中主要采用“講解—接受”模式，這種教學模式有助于學生在單位時間內掌握大量知識，但學生處于被動接受的地位，其創造性與個性化發展受到限制。即使教師發現了學生的個體差異，也只能采用分組等方式實施個性化教學，具有一定的局限性。個性化教學應與課前調查相配合，使教師明確學生的學習基礎，對不同基礎的學生安排難易程度不同的學習任務，不同的學習任務承載不同的目標，學生按照自己的接受與理解程度確定學習進程。教師根據課前調查結果，對基礎較差、未能達標的學生進行集中指導；完成基礎性學習任務的學生可以進行發展性學習，確保全體學生實現基礎性目標，部分學生實現發展性目標。這種個性化教學模式大大提高了教學質量和效果。

1.2 便于教師因材施教

個性化教學的理論依據是個別化教學理論與人本主義教學思想，其核心是強調學生在教學中的主觀能動性，著眼于個人潛力和人格的發展。在具體教學中，教師根據課前調查，明確學生的學習興趣和基礎差異，確定本節課的教學模式。針對不同層次的學生進行個性化輔導，更易于了解每個學生對技能和知識的掌握情況，便于及時調整教學計劃，對學生因材施教。

2 我校個性化教學模式的探索

個性化教學是以“珍惜群體中的每一個人”為基本出發點，以關注學生的學習速度、學習能力、學習適應性和興趣經驗等方面的差異為特征，以促進學生個性發展為目標的一種教學理念[3]。在個性化教學實踐中，我們著眼于學生的學習差異，摸索出傳遞—接受+指導差異式、自學—指導+項目差異式、引導—發現+起點差異式、情境—陶冶+角色差異式、示范—模仿+程度差異式5種教學模式。每種教學模式側重關注學生某一方面的差異，同時兼顧其他方面的差異。5種教學模式既相對獨立，又相互補充；既有相對穩定性，又不斷發展變化。教學中，根據不同學科、不同學習領域、不同學習內容以及學生的不同情況，有針對性地選擇和使用。

認定原則：（1）需精講及教學大綱要求學生必須掌握的教學內容被認定為：學習認知“√”。（2）需自學、選修及拓展性的教學內容被認定為：學習認知“×”。（3）通過課前學情調查，若授課班級中70%以上的學生對本次課內容表現出感興趣則被認定為：學習興趣“√”，否則認定為：學習興趣“×”。（4）若授課班級中70%以上的學生在學習基礎測試中達標則被認定為：學習基礎“√”，否則被認定為：學習基礎“×”。

由學習認知、學習興趣和學習基礎3個因素決定的中職衛校個性化教學模式見表1。

表1 中職衛校個性化教學模式與決定因素的關系

（1）對教學大綱要求必須掌握但授課班級超過70%的學生沒有學習興趣和基礎的內容，采取“傳遞—接受+指導差異式”教學模式。即以教師講授為主，全體學生在單位時間內針對同一學習任務進行學習，經教師集體指導后，再根據個體學習情況進行補充性學習或發展性學習。

（2）對教學大綱要求自學、選修及拓展而授課班級超過70%的學生有一定學習興趣和基礎的內容，采取“自學—指導+項目差異式”教學模式。即教學活動以學生自學為主，教師根據學生的興趣、基礎設計多個不同的自學項目，學生按興趣選擇其中一個項目進行深入研究，教師的指導貫穿于學生自學始終。

（3）對教學大綱要求必須掌握而授課班級超過70%的學生沒有學習興趣，但具備一定學習基礎的內容，采取“引導—發現+起點差異式”教學模式。即教師根據學生的學習基礎，為不同起點的學生安排難易程度不同的學習任務，啟發、引導學生獨立探究、積極思考，自行發現并掌握相應的原理和結論，學生通過完成適合個人起點的學習任務達成學習目標。

（4）對教學大綱要求必須掌握而授課班級超過70%的學生沒有學習基礎，但有學習興趣的內容，采取“情境—陶冶+角色差異式”教學模式。即教師在教學活動中，創設一種情感和認知相互促進的教學情境，并將情境中并列關系的學習內容分解成幾個不同的學習任務，學生根據自己的經驗和興趣完成情境中的不同角色任務。

（5）對教學大綱要求必須掌握，同時授課班級超過70%的學生具有學習興趣和學習基礎的內容，采取“示范—模仿+程度差異式”教學模式。即教師有目的地把示范技能作為有效刺激以引起學生相應的行動，同時將技能學習目標分解成幾個不同層次的具體目標，學生按照自己的學習程度確定學習進度，并通過模仿有效地掌握必要的技能。

研究對象選擇我校2011級護理專業新生，選取男女生比例、入學成績、學習態度、紀律狀況等方面都比較接近的護理28班（54人，其中女生47人，男生7人），護理29班（53人，其中女生47人，男生6人），護理30班（54人，其中女生46人，男生8人）和護理31班（55人，其中女生48人，男生7人），將護理28、30班作為實驗組，護理29、31班作為對照組。

實驗組從入學開始就根據改革后的中職衛校醫學課程體系安排課程和教學內容，教師通過課前學情調查掌握學生的學習認知、學習興趣和學習基礎狀況，確定個性化教學具體模式并予以實施。對照組采用傳統教學模式。經3年實踐證明，實驗組學生畢業考試成績及護士執業資格考試通過率均優于對照組，驗證了在中職衛校進行個性化教育的必要性與有效性（見表2、3）。

表2 兩組畢業考試成績比較（±s，分）

表2 兩組畢業考試成績比較（±s，分）

組別 兒科護理 急救護理實驗組對照組人數 內科護理 外科護理108 108婦科護理t值P 92.47±3.18 83.50±2.64 6.87＜0.01 89.63±4.01 80.22±3.35 6.23＜0.01 91.23±3.37 85.11±2.89 5.98＜0.01 90.56±2.74 86.96±1.25 6.52＜0.01 92.94±2.13 85.31±2.44 5.94＜0.01

研究表明，個性化教學模式充分激發了學生的學習興趣，實驗組畢業考試成績和護士執業資格考試通過率明顯高于對照組。同時實驗組學生在省級護理技能操作大賽中取得了優異成績，8人進入全國護理技能操作大賽選拔賽，兩人代表學校參加全國護理技能大賽。

表3 兩組護士執業資格考試通過率比較

3 個性化教學模式存在的問題

（1）啟發無處不在。由于課堂中問題設計太多、太零散，缺乏系統性，極易將學生引向單向思維的死胡同。長此以往，學生學會迎合教師的意圖而失去富有個性的學習過程。

（2）學生成了“上帝”而不是主體。教師讓學生就若干問題去思考討論，氣氛熱烈，暢所欲言；而教師只作為點名者、贊賞者，以“把課堂交還給學生”的名義將課堂由“一言堂”變為“大放羊”。

（3）合作成了說法而不是做法。對小組合作學習的目的、時機和過程缺乏整體把握，有的小組還沒有進入合作狀態就被要求交流成果，其結果只能是學生合而不作，各自為政，用個人意見代替小組觀點；有的小組沒有明確分工，各自為政，不知道如何合作，只能隨性亂說一氣；有的小權威一言九鼎，學困生只能依賴盲從；還有的小組爭執不休，溝通合作無從談起。

（4）教學資源不足。大班授課使得課堂紀律、教學節奏難以控制，甚至很大一部分學生趁機玩耍，學習效果很差[4]。實驗設施不足、圖書及網絡設備不健全、課時不足等問題使得教師很難在有限課時內完成教學任務。

因此，個性化教學模式要持久、健康地發展，必須要解決以上問題。

4 結語

個性化教學通過科學合理的“教”，實現高效、個性化的“學”，最大限度地激發了每一個學生的潛能。以學生為本，因材施教，追求個性化發展，是當前教育教學改革的趨勢之一。要滿足學生日益活躍的個性化學習需求，就必須從改革傳統教學模式入手，轉變師生角色，重組教學模式，依托科學規范的流程、模式保證個性化學習的實施，讓教師從臺前走到幕后，把課堂真正還給學生，讓每一個學生都有自主探索、合作學習、充分展示和獨立思考的機會，在智慧、自信與快樂中健康成長。

[1]羅正勇.中職學校專業課一體化教學改革探索與實踐[J].大眾科技，2010（7）：180-181.

[2]馬莎.培養初中生美術學習的個性的探討[J].中外教育研究，2011（6）：116-117.

[3]劉彥文.個性化教育的內涵與特征淺析[J].教育評論，2000（4）：18.

[4]柳寶.化學教學中的問題淺析[J].陜西教育，2010，10（1）：19.

G426

A

1671-1246（2014）13-0028-02