論高校思想政治理論課學(xué)生評(píng)教體系特點(diǎn)及改革進(jìn)路

周麗萍，孟 凡

（華中師范大學(xué) 公共管理學(xué)院，湖北 武漢 430079）

為了保障教學(xué)質(zhì)量，我國(guó)不僅建立了國(guó)家層面的高等教育評(píng)估制度，各大學(xué)自身也建立起完善的內(nèi)部質(zhì)量保障體系。20世紀(jì)80年代中期開(kāi)始，大學(xué)內(nèi)部的教學(xué)評(píng)價(jià)在我國(guó)大規(guī)模地開(kāi)展起來(lái)。目前，我國(guó)幾乎所有的大學(xué)都開(kāi)展了作為教學(xué)評(píng)價(jià)重要方法的學(xué)生評(píng)教制度，沒(méi)有開(kāi)展的大學(xué)也正在學(xué)習(xí)和醞釀之中。學(xué)生評(píng)教幾乎覆蓋了對(duì)大學(xué)每學(xué)期開(kāi)設(shè)的所有本科課堂任課教師的評(píng)價(jià)，包括思想政治理論課。

高校思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要渠道，在高校課程中屬于公共必修課，主要包括《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》、《馬克思主義基本原理概論》、《毛澤東思想、鄧小平理論和三個(gè)代表重要思想概論》、《法律基礎(chǔ)和思想道德修養(yǎng)》四門(mén)課程。對(duì)思想政治理論課開(kāi)展學(xué)生評(píng)教，是促進(jìn)課程教學(xué)改革、提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量、保證實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要手段。進(jìn)行思想政治課課程教學(xué)評(píng)價(jià)，一方面可以促使教師獲得反饋信息，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的方式、方法和教學(xué)理念，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；另一方面，思想政治課課程教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于整個(gè)教學(xué)工作而言，具有引導(dǎo)、甄別、激勵(lì)等作用。本文從思想政治理論課的課程性質(zhì)、課程教學(xué)過(guò)程中影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的表現(xiàn)形式三個(gè)維度著力探討，進(jìn)而分析思想政治理論課學(xué)生評(píng)教的特點(diǎn)及改革進(jìn)路。

一、目前我國(guó)高校思政理論課學(xué)生評(píng)教的實(shí)施現(xiàn)狀

近年來(lái)我國(guó)高校學(xué)生評(píng)教的理論和實(shí)踐得到長(zhǎng)足的發(fā)展，但總的來(lái)說(shuō)，我國(guó)高校學(xué)生評(píng)教的現(xiàn)狀仍存在不少爭(zhēng)議，思想政治理論課學(xué)生評(píng)教在具體實(shí)施中問(wèn)題重重。

（一）一表評(píng)多課，忽略評(píng)教課程的學(xué)科屬性。

很多學(xué)校所有教學(xué)人員共用一種評(píng)教表，評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏一定的區(qū)分度，未能反映高校思政理論課的特點(diǎn)、思政理論課教師的工作性質(zhì)及不同課程內(nèi)容的教學(xué)特點(diǎn)，有的同一所學(xué)校不同學(xué)科、不同教學(xué)形式的課程采用相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這些高校在學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系設(shè)計(jì)中，往往忽視了高校思政理論課教學(xué)和專業(yè)課教學(xué)的差別。而在評(píng)教開(kāi)展比較成熟的美國(guó)，幾乎所有大學(xué)對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)都是分學(xué)科進(jìn)行的，也就是說(shuō)不同學(xué)科門(mén)類使用不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，與我國(guó)大部分高校都采用單一的學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系形成鮮明的對(duì)比。[1](p66-67)

（二）指標(biāo)體系不科學(xué)，以偏概全。

目前各高校思想政治理論課的學(xué)生評(píng)教指標(biāo)主要包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)效果等，都是以教師為主體的指標(biāo)，側(cè)重于對(duì)教師的甄別和教學(xué)的監(jiān)控。其評(píng)估項(xiàng)目主要包括：（1）按時(shí)上、下課，不隨意調(diào)、停課，不缺課。（2）課堂管理嚴(yán)格，關(guān)心學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。（3）充分利用課堂時(shí)間，教學(xué)內(nèi)容充實(shí)、有效。（4）講授條理清晰，深入淺出，有啟發(fā)性，能吸引學(xué)生的注意力。（5）能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（6）重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。（7）課件美觀、適用；板書(shū)規(guī)范、清晰（理論課）。示范標(biāo)準(zhǔn)、操作規(guī)范、耐心輔導(dǎo)（實(shí)踐課）。（8）樂(lè)于輔導(dǎo)答疑，作業(yè)反饋及時(shí)。（9）學(xué)生很清楚本門(mén)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求、方法和考試方式。（10）通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生覺(jué)得有收獲，喜歡該老師的課。除了第9、10個(gè)項(xiàng)目考慮了學(xué)生學(xué)的程度，其他主要是將思想政治理論課教師放在被評(píng)價(jià)者位置上，沒(méi)有圍繞學(xué)生在知識(shí)水平、思想認(rèn)識(shí)的發(fā)展如何以及教學(xué)對(duì)學(xué)生的“三觀”樹(shù)立和行為的影響等方面，這反映了國(guó)內(nèi)高校思想政治理論課學(xué)生評(píng)教片面強(qiáng)調(diào)教師“教”的過(guò)程、忽視學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展水平的評(píng)價(jià)價(jià)值取向。一門(mén)課程的教學(xué)效果如何，不僅與教師的教學(xué)有關(guān)，更與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果有關(guān)；所以，評(píng)價(jià)一個(gè)教師，首先要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)教表中應(yīng)列入這一內(nèi)容。[2]思想政治理論課學(xué)生評(píng)教亦不例外。思想政治理論課教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)、提高思想認(rèn)識(shí)、樹(shù)立正確“三觀”和改善行為等方面綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此思想政治理論課學(xué)生評(píng)教應(yīng)當(dāng)包含學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展水平的指標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平評(píng)價(jià)教師的教學(xué)。

（三）重定量評(píng)價(jià)，輕定性分析。

當(dāng)前高校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要采用定量的方法——對(duì)教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等項(xiàng)目進(jìn)行加權(quán)求和。[3]這樣的評(píng)教指標(biāo)體系設(shè)計(jì)偏重定量評(píng)教，使得學(xué)生評(píng)教指標(biāo)設(shè)計(jì)的形式單一，學(xué)生主觀性的評(píng)價(jià)不足。利用這一評(píng)價(jià)量表對(duì)思想政治理論課教師教學(xué)評(píng)價(jià)得出的結(jié)果只體現(xiàn)在教師教學(xué)表現(xiàn)學(xué)生認(rèn)可的程度，而不能清晰地表達(dá)出教師教學(xué)過(guò)程中存在的優(yōu)點(diǎn)與不足。由于評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)得不合理，更不能表現(xiàn)出學(xué)生思想政治理論課課程學(xué)習(xí)發(fā)展水平如何，為了易于量化評(píng)教結(jié)果，多數(shù)高校的思想政治理論課學(xué)生評(píng)教指標(biāo)都以事先設(shè)定好的量化、客觀題為主，注重量化分析。這種評(píng)教方法的優(yōu)點(diǎn)在于簡(jiǎn)捷、方便、可計(jì)量；但是也存在著非常大的不足，學(xué)生在評(píng)教過(guò)程中拘泥于已有的指標(biāo)對(duì)教師進(jìn)行量化分析、等級(jí)排列；而學(xué)生對(duì)于教師教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性的優(yōu)缺點(diǎn)無(wú)從表達(dá)。學(xué)生主觀性的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生對(duì)于思想政治理論課教師教學(xué)展開(kāi)自主性的評(píng)價(jià)，往往更能充分體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)感受和教師教學(xué)的實(shí)際情況。但由于這種評(píng)教方法工作量大、難于簡(jiǎn)單量化、花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，所以常常被忽視。

（四）評(píng)教指標(biāo)語(yǔ)言表達(dá)含糊不清，表意不明。

學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系的語(yǔ)言表達(dá)抽象、概括，且每一指標(biāo)都包含多項(xiàng)。如某高校思想政治理論課采用的學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系：（1）教書(shū)育人，為人師表，全面關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)。（2）教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，課外輔導(dǎo)、答疑、作業(yè)批改等認(rèn)真負(fù)責(zé)，遵守教學(xué)紀(jì)律。（3）教材和推薦的參考書(shū)適合學(xué)生學(xué)習(xí)和使用。（4）教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，難度、深度適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，注重知識(shí)更新，緊跟學(xué)科發(fā)展的新思想、新概念、新成果。（5）普通話標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)言精練、生動(dòng)、富有感染力。（6）板書(shū)和示范設(shè)計(jì)合理、規(guī)范，能合理有效地利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段。（7）講課思路清晰，深入淺出，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分析透徹，能理論聯(lián)系實(shí)際，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。（8）學(xué)習(xí)情緒飽滿，積極互動(dòng)，課堂氣氛活躍。（9）掌握和理解了本課程的主要教學(xué)內(nèi)容。（10）通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，自學(xué)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。這一評(píng)教體系所包含的評(píng)價(jià)指標(biāo)有十項(xiàng)，每一項(xiàng)都是涵蓋兩項(xiàng)及兩項(xiàng)以上的高度概括的項(xiàng)目?jī)?nèi)容。學(xué)生難以通過(guò)這紛繁復(fù)雜的指標(biāo)對(duì)思想政治理論課教師的教學(xué)做出全面、正確、真實(shí)的評(píng)價(jià)。如“為人師表、深入淺出”等，內(nèi)涵十分豐富，可以有多種理解。再如第二項(xiàng)“教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，課外輔導(dǎo)、答疑、作業(yè)批改等認(rèn)真負(fù)責(zé)，遵守教學(xué)紀(jì)律。”學(xué)生容易產(chǎn)生歧義，不知道該評(píng)價(jià)教師教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，還是課外輔導(dǎo)認(rèn)真還是其他。如此，學(xué)生只能籠統(tǒng)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)付了事，難以達(dá)到所期望的結(jié)果。

二、高校思政理論課的特點(diǎn)

（一）思想政治理論課的課程性質(zhì)分析。

1.高校思想政治理論課的育人特性。高校思想政治理論課與其他各類專業(yè)課程相比，具有自身的特殊性。馮友蘭先生在談到學(xué)習(xí)哲學(xué)的目的時(shí)曾講：“哲學(xué)的目的是使人作為人能夠成為人，而不是成為某種人；其他的學(xué)習(xí)（不是學(xué)哲學(xué)）是使人能夠成為某種人，即有一定職業(yè)的人。”[4](p9)這對(duì)認(rèn)識(shí)思想政治理論課在大學(xué)教育中的作用具有借鑒意義。高校設(shè)置各類專業(yè)課程是一門(mén)使人能夠成為某種人的課程，而思想政治理論課則應(yīng)該屬于使人作為人、成為人的課程，思想政治理論課的教學(xué)并非傳授學(xué)生能夠成為某種人、勝任某種職業(yè)的能力。基于此觀點(diǎn)，高校思想政治理論課教學(xué)不僅僅具有“知識(shí)性”，使學(xué)生掌握基本的馬克思主義基本理論、習(xí)得基礎(chǔ)的思想道德和法律知識(shí)、了解中國(guó)近代發(fā)展歷程，接受和內(nèi)化這些知識(shí)；而且具有“育人性”，奠定學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，提高他們分辨是非的能力，引導(dǎo)其樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提升學(xué)生的精神境界，從而改變他們的行為，實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一。

2004年，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中也指出：“思想政治理論課是大學(xué)生的必修課，是幫助大學(xué)生樹(shù)立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑，體現(xiàn)了社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)要求。”[5]這就決定了思想政治理論課課程教學(xué)除了教授系統(tǒng)的思想政治理論知識(shí)外，更要突出課程教學(xué)對(duì)人的培育作用，培養(yǎng)大學(xué)生良好的公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義道德教育和社會(huì)主義精神文明教育等方面發(fā)揮重要的作用。這一特性決定了思想政治理論課學(xué)生評(píng)教側(cè)重的是教學(xué)對(duì)學(xué)生思想的影響、對(duì)學(xué)生行為的改變作用，因此思想政治理論課評(píng)價(jià)反映的重點(diǎn)在于思想政治理論課教學(xué)的育人功能。

2.高校思想政治理論課的實(shí)踐屬性。思想政治理論課是一門(mén)貼近社會(huì)生活、規(guī)范社會(huì)行為、與日常行為息息相關(guān)、實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，掌握一定的理論知識(shí)，并將這些知識(shí)踐行到日常社會(huì)生活中去，在實(shí)踐中檢驗(yàn)這些理論知識(shí)的真?zhèn)巍⒁?guī)范自己的行為、對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)和世界現(xiàn)象形成正確的認(rèn)識(shí)，從而在社會(huì)實(shí)踐中、在理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用中樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，堅(jiān)定社會(huì)主義理想、信念。

概而言之，思想政治理論課不僅僅是一門(mén)使學(xué)生掌握基本的馬克思主義理論、道德素養(yǎng)、法律知識(shí)等的課程；更是一門(mén)讓學(xué)生認(rèn)同、內(nèi)化這些知識(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，并將這些思想外化為正確的行為的課程。

（二）卓越思政理論課教學(xué)的影響因素。

思想政治理論課教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的、循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，包括教學(xué)前的準(zhǔn)備階段、教學(xué)的實(shí)施階段、教學(xué)的評(píng)價(jià)或反饋階段。一次課堂教學(xué)的結(jié)束并不意味著一次教學(xué)的結(jié)束，而是下一次教學(xué)的開(kāi)始。汲取上次教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改正教學(xué)過(guò)程中的失誤，為下次教學(xué)做好準(zhǔn)備。在這一整體過(guò)程中，作為主體的教師和學(xué)生的投入是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。

1.思政理論課的卓越教學(xué)首先依靠教師的投入。教學(xué)前的準(zhǔn)備階段，備課作為教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的環(huán)節(jié)，主要是針對(duì)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過(guò)程，采用恰當(dāng)?shù)姆绞健Ｒ虼私贪傅木唧w內(nèi)容中教學(xué)目的的明確性、教學(xué)方法的合理運(yùn)用、依據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)而因材施教等方面都對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。教學(xué)的實(shí)施階段，教師積極的教學(xué)態(tài)度、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、合理的教學(xué)策略與方法、高超的教學(xué)技能水平、適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)、有效的課外輔導(dǎo)等有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師作為教學(xué)過(guò)程的傳授者、組織者、咨詢者、管理者、專家等多種角色的成功實(shí)現(xiàn)是教學(xué)順利實(shí)施必不可少的因素。教師教學(xué)的評(píng)價(jià)或反饋階段，教師評(píng)價(jià)課程的得失和學(xué)生學(xué)習(xí)效果所采用的方式、方法及評(píng)價(jià)主體是否合理對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果以及后來(lái)的學(xué)生評(píng)教至關(guān)重要。

2.思政理論課的卓越教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的努力投入。教學(xué)是教師和學(xué)生兩方的事，課程教學(xué)效果是多因素綜合作用的結(jié)果，在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)心理學(xué)中“前攝抑制”作用，學(xué)生原有的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況、對(duì)該門(mén)課的興趣以及所做的努力等，都將影響教師的教學(xué)效果及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的參與程度是影響思政理論課卓越教學(xué)的重要影響因素，如課程學(xué)習(xí)開(kāi)始前的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，課程中所花費(fèi)的時(shí)間，撰寫(xiě)課程論文等都是影響因素。此外，參與社會(huì)實(shí)踐也是學(xué)生必要的投入。從20世紀(jì)80年代強(qiáng)調(diào)對(duì)于大學(xué)思想政治理論課教學(xué)要讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)要結(jié)合期末考試成績(jī)和平時(shí)知識(shí)運(yùn)用的能力，至1994年《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》明確指出把學(xué)生適當(dāng)參加生產(chǎn)勞動(dòng)作為一門(mén)必修課，到我國(guó)《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》提出將實(shí)踐教學(xué)納入教學(xué)計(jì)劃，落實(shí)學(xué)分、教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)教師和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)；建立相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地；實(shí)踐教學(xué)覆蓋大多數(shù)學(xué)生，思想政治理論課教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要地位不斷提升。只有在實(shí)踐中才能檢驗(yàn)學(xué)生通過(guò)思想政治課學(xué)習(xí)思想認(rèn)識(shí)是否提高，社會(huì)認(rèn)知是否改善，日常行為是否改進(jìn)。

3.思政理論課的卓越教學(xué)依靠教師與學(xué)生的積極交流。思想政治理論課的師生交流與專業(yè)課程有著顯著區(qū)別。思想政治理論課的師生交流不僅僅是疑難問(wèn)題的解答、高深問(wèn)題的探討，更加側(cè)重的是對(duì)社會(huì)生活熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)現(xiàn)象的分析，社會(huì)主義核心價(jià)值觀的交流，公民意識(shí)、社會(huì)責(zé)任公民行為層面認(rèn)識(shí)的探討。教師在交流的過(guò)程中幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)社會(huì)中有爭(zhēng)論的現(xiàn)象，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

（三）良好思想政治理論課學(xué)習(xí)效果的表現(xiàn)形式。

思想政治理論課教學(xué)是否完成了教學(xué)任務(wù)，是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)主要是從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)檢驗(yàn)。學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)的效果主要表現(xiàn)在博學(xué)之、審問(wèn)之、慎思之、明辨之、篤行之五個(gè)方面。

博學(xué)之，就是多聞、多見(jiàn)，博覽群書(shū)，掌握眾多的知識(shí)。[6](p103)學(xué)生通過(guò)思想政治理論課程的學(xué)習(xí)，至少要懂得最基本的理論知識(shí)。審問(wèn)之，即多問(wèn)、善疑。學(xué)生接受思想政治理論課教學(xué)，應(yīng)當(dāng)對(duì)社會(huì)生活中有爭(zhēng)議的道德問(wèn)題提出自己的疑惑和思考。慎思之，推究窮研，深沉潛思，知其所以然。在對(duì)社會(huì)問(wèn)題提出疑問(wèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究，知道其為什么有爭(zhēng)議。明辨之，在思考的基礎(chǔ)上分清真假、善惡、美丑、是非。思想政治理論課的學(xué)習(xí)不僅僅是掌握知識(shí)，知社會(huì)現(xiàn)象所以然，還要明辨是非，認(rèn)清善惡，堅(jiān)定自己的理想、信念，在思想上認(rèn)識(shí)中國(guó)近代屈辱的歷史，服從社會(huì)道德和法律、認(rèn)同馬克思主義基本理論并內(nèi)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀。篤行之，就是將學(xué)、問(wèn)、思、辨的結(jié)果付諸踐履，見(jiàn)諸行動(dòng)。思想政治理論課的教學(xué)目的不僅僅是傳授知識(shí)，而是改變或強(qiáng)化學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，更重要的是將這些知識(shí)和思想認(rèn)識(shí)付諸實(shí)踐。

以上五個(gè)方面是學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)效果的主要表現(xiàn)形式，能夠充分展示學(xué)生掌握知識(shí)、提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變思想、改善行為的教學(xué)目標(biāo)。五個(gè)方面相互滲透、相互融合，在博覽群書(shū)中提出疑問(wèn)，在疑問(wèn)解答的過(guò)程中進(jìn)行解答、分清美丑，在實(shí)踐的過(guò)程中檢驗(yàn)真理，提出疑問(wèn)，明辨是非。

三、高校思政理論課的特點(diǎn)呼喚針對(duì)性的學(xué)生評(píng)教體系

具有較好的效度、信度、代表性、區(qū)分度和可行性，是科學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)的基本要求。高校思想政治理論課有別于其他專業(yè)課程，相應(yīng)的學(xué)生評(píng)教體系亦應(yīng)具有針對(duì)性。從促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，構(gòu)建效度好、信度高、代表性大、區(qū)分度適中、可行性強(qiáng)的思想政治理論課學(xué)生評(píng)教體系，需要具體考量所評(píng)教課程的性質(zhì)、影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素以及良好學(xué)習(xí)效果的表現(xiàn)形式。依據(jù)以上分析，可以歸納出思想政治理論課學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系應(yīng)注意以下問(wèn)題：

（一）思想政治理論課學(xué)生評(píng)教應(yīng)彰顯課程的性質(zhì)。

思想政治理論課是一門(mén)使人作為人、成為人的學(xué)問(wèn)，對(duì)該課程的評(píng)教側(cè)重于教學(xué)的育人功能，突出教學(xué)對(duì)學(xué)生思想的影響、對(duì)學(xué)生行為的改變作用。在該課程教學(xué)中，教師所扮演的角色不僅僅是理論知識(shí)的傳授者，而且是先進(jìn)理想信念的傳播者，學(xué)生樹(shù)立正確“三觀”的引導(dǎo)者，學(xué)生錯(cuò)誤思想認(rèn)識(shí)、過(guò)失行為的矯正者。教師的教學(xué)首先讓學(xué)生服從這些科學(xué)的理論知識(shí)，之后自愿的同化這些認(rèn)識(shí)，進(jìn)而內(nèi)化為自己的思想，最終外化為正確的行為。因此，在學(xué)生評(píng)價(jià)思想政治理論課教師的教學(xué)時(shí)，就是讓學(xué)生以自己的切身體會(huì)、親身經(jīng)歷，評(píng)價(jià)教師在教學(xué)過(guò)程中傳授的理論知識(shí)是否貼近實(shí)際、貼近社會(huì)生活；更要評(píng)價(jià)教師能否弘揚(yáng)堅(jiān)定的理想信念，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，改進(jìn)學(xué)生錯(cuò)誤的思想認(rèn)識(shí)和過(guò)失行為。換而言之，就是評(píng)價(jià)學(xué)生是否通過(guò)思想政治理論課學(xué)習(xí)，其馬克思主義政治素養(yǎng)、分辨是非與公平正義的能力、公民意識(shí)與社會(huì)責(zé)任等方面得到了改進(jìn)與提高。

（二）思想政治理論課學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系需兼顧考量教師和學(xué)生兩個(gè)維度。

良好的思想政治理論課程效果取決于教師和學(xué)生共同的投入與付出。學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系的科學(xué)性直接決定了評(píng)教結(jié)果的可信程度。學(xué)生評(píng)教體系的科學(xué)性表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是評(píng)教指標(biāo)具有針對(duì)性，二是評(píng)教指標(biāo)的相對(duì)完備性，三是評(píng)教指標(biāo)具有彈性。針對(duì)性的思想政治理論課學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系，不僅關(guān)注教師“教”的效果，更重要的是學(xué)生“學(xué)”的質(zhì)量；不僅關(guān)注教師在教學(xué)中的投入，也要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的付出；通過(guò)對(duì)師生的教學(xué)投入以及學(xué)生思想認(rèn)識(shí)、情感、行為改善及社會(huì)實(shí)踐等方面的發(fā)展綜合評(píng)價(jià)思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的高低。思想政治理論課學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系一方面需展現(xiàn)學(xué)生自主的行為，另一方面要強(qiáng)調(diào)教師的理論知識(shí)的傳授、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、以及師生互動(dòng)等方面。科學(xué)的思想政治理論課學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系應(yīng)該賦予學(xué)生對(duì)評(píng)教指標(biāo)一定的自由選擇權(quán)力。作為具有個(gè)性的主體，教師不可能按照統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、方式、方法完成教學(xué)任務(wù)。因此，在思想政治理論課學(xué)生評(píng)教中，可以在指標(biāo)體系中增加“此選項(xiàng)不適合該門(mén)課程”的內(nèi)容，這樣便于學(xué)生依據(jù)教師特性摒棄一些不符合對(duì)教師和自己評(píng)價(jià)的指標(biāo)。如評(píng)價(jià)量表中都涉及的“板書(shū)設(shè)計(jì)”，隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，越來(lái)越多的教師重視利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段教學(xué)，逐漸忽略了板書(shū)的使用。在學(xué)生評(píng)教中，學(xué)生可以依據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況摒棄這一不符合教師描述的指標(biāo)。

（三）思想政治理論科學(xué)生評(píng)教應(yīng)由定量分析與定性分析相結(jié)合。

思想政治理論課學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系應(yīng)從定性和定量?jī)蓚€(gè)方面來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。實(shí)施學(xué)生評(píng)教是依據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的親身體會(huì)對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，分析出教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)間的關(guān)系，以探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)法，而不只是對(duì)教師的教學(xué)分為三六九等。思想政治理論課是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生正確的思想認(rèn)識(shí)與社會(huì)行為的課程，學(xué)生的博學(xué)、善疑、潛思、辨是非、行為得當(dāng)?shù)榷际墙虒W(xué)成功的表現(xiàn)。這些教學(xué)效果并不能以分?jǐn)?shù)而簡(jiǎn)單化評(píng)價(jià)教師教學(xué)的成敗。思想政治理論教師在教學(xué)過(guò)程展現(xiàn)的是有自身的個(gè)性特點(diǎn)教學(xué)行為，簡(jiǎn)單化地定量分析就是簡(jiǎn)化數(shù)據(jù)、推論出結(jié)果，而不是找出產(chǎn)生結(jié)果的原因。如果思想政治理論課學(xué)生評(píng)教過(guò)度注重定量分析，會(huì)導(dǎo)致教師只知其“然”而不知其“所以然”，無(wú)從對(duì)癥下藥，從而不能找出教學(xué)失敗的真正原因以改進(jìn)教學(xué)工作。針對(duì)思想政治理論課的特點(diǎn)，需要增加定性評(píng)價(jià)的比例，彌補(bǔ)量化評(píng)價(jià)的不足，為深入了解教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)問(wèn)題出現(xiàn)的原因提供支持，切實(shí)促使教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，從而最終提高思想政治理論課教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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