中美森林工程學科研究生教育模式對比研究

徐華東，邢艷秋，王立海

(東北林業大學 工程技術學院，哈爾濱 150040)

根據1997年國家教育委員會頒布的《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》，森林工程隸屬于工學門類，是一級學科林業工程下面的二級學科，學科代碼為082901。

森林工程學科是以森林資源建設與保護、開發與利用為研究對象的一門綜合應用型學科。它涉及機械、自動化、森林生態性采伐、木材運輸、木竹加工機械、森林工程裝備、作業與環境、生產與管理、森工產品檢測、生物質能源開發與利用等技術領域。它以森林生態采伐理論與技術體系、森林環境友善工程與設備體系等為核心研究內容，將實現我國森林資源的可持續利用、推動我國林區經濟發展作為主要目標，在我國林業生態工程建設和經濟發展中發揮著十分重要的作用。在“天然林保護工程”實施的新形勢下，重點建設森林工程學科，將能夠為合理經營利用和發展森林資源、保護森林生態環境、推動區域經濟發展提供重要的理論和技術支撐。

森林工程學科研究生教育是培養高層次林業人才的一個重要平臺。截至目前，全國有森林工程碩士點8個[1]，分別設在北京林業大學、南京林業大學、東北林業大學、 西南林業大學、 中南林業科技大學、內蒙古農業大學、福建農林大學和中國林業科學研究院；博士點5個[1]，分別設在北京林業大學、南京林業大學、東北林業大學、中南林業科技大學和內蒙古農業大學。林業高校和科研院所是培養我國森林工程學科高層次人才的主力。

美國的研究生教育和學位制度起步比較早。1898年，美國在康乃爾大學建立了紐約州立林學院，截止1980年已有51所林業院系。在這51所院系中，有42所具有授予碩士學位資格，30所可授予博士學位[2]。然而，與中國不同，美國幾乎沒有獨立的林業高等院校開展林科研究生教育。林業學科研究生教育主要是在綜合院校所建立的林學院(系)、農學院和森林資源學院(系)中開展。美國森林工程領域的研究生教育通常也是在這些院系下面開展的。依據美國國家教育統計中心(NCES)公布的數據，李立國等[3]將美國的所有學科群分為9 個大類。森林工程則隸屬于9大類中的農業與自然資源學科群，從事森林工程的研究生所學的課程則以林業工程學科的課程為主，包括森林采運、森林經營、木材科學與技術等方面的課程。

根據本國的實際國情，中國和美國都形成了各自的森林工程研究生教育模式，本文將對這兩種教育模式進行對比分析，借鑒美國研究生教育的先進之處，期許能夠推動我國森林工程學科研究生教育的改革和發展。

1 培養目標

在中國，森林工程學科研究生教育的培養目標是培養為我國林業生態建設和產業發展需求服務的德、智、體全面發展的森林工程領域技術與管理的高層次專門人才。所培養的研究生能夠扎實地掌握森林工程學科領域的基礎理論和系統的專業知識，了解森林工程專業領域的國內外研究現狀與前沿動態。同時，學生應具有較寬的知識面和較強的適應性及創新意識，具有一定的獨立從事森林工程裝備及其自動化、林業人機環境與安全、森林及其環境信息監測等學科相關領域的科技創新研究能力和解決較復雜技術問題的能力。

在美國，森林工程研究生教育的培養目標是培養高級工程技術人才，需要具有創新設計與管理能力。以俄勒岡州立大學為例[4]，該學校林業學院認為：森林工程專業的培養目標是通過森工課程的教授，幫助學生獲得能夠在今后完成各種各樣與林地管理相關任務的知識和能力，包括設計和建造道路、橋梁及其他建筑結構；設計和改進采伐方案、應用采伐工藝手段和系統以獲得高質的資源管理。該目標還要求培養學生具備分析和評價工程系統的能力；具備能夠把森林經營的機械與經濟需要同森林的生物需要和保護水土資源的需要結合起來的能力。

2 學制和課程

2.1 學 制

在中國，森林工程碩士研究生學制通常為2～3 a，最長學習年限不超過5 a。集中學習時間為1年，在此期間通常不安排調研等其它任務，其余的時間則用于學位論文撰寫工作。博士研究生的學制通常是3 a，最長年限不超過6 a。課程集中學習時間為6個月，其余時間用于學位論文工作。

在美國，森林工程碩士研究生教育的學制比較靈活，一般在校時間最少為1 a。例如耶魯大學的科學學位和專業學位都有2 a和1 a兩種學制。學制與學位類型也密切相關。科學碩士學制通常2～3 a。專業學位碩士學制通常為1～2 a。哲學博士學位(PhD)等同于我國的博士學位。通常學制3～6 a，多數為5～6 a。

2.2 課程及學分要求

在我國，森林工程學科的課程通常是在二級學科下進行設置，課程設置相對較細。研究生課程主要包括：公共基礎課、基礎理論課、專業基礎課和專業選修課，通常至少有20門課程。碩士研究生總學分通常要求高于32 學分；博士研究生總學分要求高于18 學分。不同學校對學分要求略有差異。公共基礎課主要包括外語和政治理論等課程；基礎理論課主要包括數值分析、應用數理統計、運籌學等課程。

不同的高等院校，森林工程學科的專業主干課程也不盡相同。東北林業大學工程技術學院森林工程學科研究生的主干專業課程包括：森林工程技術專論、機械優化設計、測試技術和數據處理、森林作業與環境、工程索道、機械電子技術與設計、木材加工工藝專論等。南京林業大學土木工程學院森林工程研究生的主干專業課程包括：森林工程專論、道路工程專論、環境巖土與地下工程專論、森工生產設計學、森林作業機械系統、森林作業與環境、森工信息技術、工程機械專論、工程3S技術、測試技術與數據處理等。福建農林大學森林工程研究生的主干課程包括：森林工程技術專論、工程索道與懸索橋、測試技術和數據處理、森林作業與環境、高等土力學、優化設計理論、森林生態采伐學、機械優化設計、道路工程與環境、3S技術及工程應用等。不同院校之間課程設置存在差異，這反映了不同院校森林工程學科的研究側重點不同。

在美國，林業學科研究生的課程設置主要分為兩類：一類是以林學為主的課程；一類是以林業工程為主的課程[5]。林業工程學科研究生主干課程主要有：森林采伐與利用、木材運輸系統、現代采運理論、林業運籌學、森林工程專題、森工規劃、木材超微結構、木材組成學、木材機理學、制材工程、木材化學與結構、木材膠粘劑、木材保護學、造紙技術、木材化學與生物技術等。此外，研究生還要求參加學術講座課，有些學校則要求研究生必修科學研究方法課程。

作為科學碩士研究生，要進行不少于30學分的研究課程，最后提交學位論文。通常課程占24學分，論文及其它工作約占6學分。例如，在弗吉尼亞大學，博士通常要求總學分達到90學分，其中30學分或更多為課程，30～60學分用于研究和論文工作；北卡州立大學則要求70學分，課程占30學分，研究和論文占40學分；佐治亞大學則要求博士期間，課程占30學分。

美國不同學校的研究生教育模式和課程設置也不相同[6]。如弗吉尼亞理工大學在林學與木材科學學科可授予博士、碩士及林學碩士專業學位。攻讀木材科學與林學碩士學位的學生需做學位論文，攻讀林學碩士專業學位則不用做學位論文，但需要完成1篇文章才能獲取30個學分。博士研究生通常要有相對較寬的研究項目，并能獨自完成學位論文。在佐治亞大學攻讀碩士學位，學生不必完成學位論文，但通常要參加野外實習，以獲得9學分，并修滿不少于3學分。威斯康星大學麥迪遜分校在林學領域主要有三個研究生專業：即森林經理學、森林生物學和木材科學。這三個學科專業彼此交叉。碩士研究生分為需要完成論文的碩士(至少修18學分課程)和僅學習課程的碩士(至少修24學分)。加州大學伯克利分校可授予林學碩士和博士學位。對每個博士生來說，核心課程通常有3門：即環境科學、政策與管理研究專題、科研概念與方法；必選專業課至少修6學分，并要求必選一門屬于社會與環境學科的課程。做論文的碩士生修不少于20學分課程，其中8學分為專業課。僅學習課程的碩士生至少修滿24學分。所有碩士生都必須學習3門核心課程，即研究專題、科研概念與方法、學術報告等。

3 培養方式

3.1 國內森林工程研究生培養方式

在我國，森林工程學科培養的研究生主要是學術性研究生，分為全日制研究生和在職研究生兩類，以全日制學術性研究生為主。目前，森林工程學科的教育模式主要是采取理論學習和學科研究工作相結合的形式。學生先以班級的形式學習一些課程，為進行創造性的工作打基礎，掌握基礎理論和系統的專門知識，然后圍繞研究方向查閱文獻資料，并定期參加導師組織的討論，培養他們獲取知識的能力。

導師通常根據培養方案和因材施教的原則，根據每一位研究生的具體情況為其制定出培養計劃。對研究生培養采取課程教學以及論文寫作并重的方式。課程教學采用啟發式和研討式，激發研究生學習的主動性和創造性。注重培養研究生的實踐能力、科研能力和動手能力，獨立完成學位論文。在整個培養過程中，一直貫徹理論聯系實際的方針，使學生掌握森林工程學科的基礎理論和專門知識，掌握科學研究方法，同時具有較好的生產實踐知識和實踐技能。

采取導師和學科組聯合培養的基本方式，在指導方面，采取導師負責指導或著以導師為主，小組指導為輔等方式。研究生以自學為主，導師則主要啟發學生進行深入思考與和正確判斷，培養他們獨立分析、解決問題的能力。

個人培養計劃是研究生整個培養過程的依據，這就要求導師和研究生一起進行討論，依據研究生的所學專業、研究方向、未來就業等方面來選擇學位論文的研究領域，確定所選的課程，同時擬定學位論文的題目。

3.2 美國森林工程研究生培養方式

美國森林工程研究生的培養模式有科學學位、專業學位和聯合培養等形式。耶魯大學和加州大學都設有林科碩士科學學位，同時設有林業專業碩士[7]。弗吉尼亞理工大學自然資源學院的研究生學位類型分為：林業碩士(Master of Forestry，簡稱MF)、科學碩士(Master of Science，簡稱MS)和哲學博士(PhD)。北卡州立大學森林資源學院也設有林業碩士、科學碩士和哲學博士等研究生學位類型。佐治亞大學森林資源學院所設學位類型為森林資源碩士(MFR)、科學碩士和哲學博士[6]。

目前，美國研究生培養呈現出多元化發展的趨勢，把基礎研究和應用研究結合在一起，既設博士學位又設專業博士學位，逐漸形成了培養研究型博士和專家型博士的新型模式。在博士研究生的指導方式上，實行導師與學科指導小組聯合的指導制度，這既有利于交叉學科的培養，又能促進學生吸取不同導師的知識。在美國，碩士研究生則以學習課程為主。在碩士研究生的前半年或第一年不指定導師和方向，僅學習課程，由學院或系指定一位教授兼任其顧問教師，負責了解每位研究生的具體情況，并為其在課程選擇、學習期限、以及導師選擇等問題上提供建議。半年或1年后，碩士研究生可以選定自己的導師，由該導師與其他若干名教師組成一個研究生指導委員會，負責對該研究生指導，并主持檢查課程和論文完成情況。在美國，博士研究生也要學習課程，包括必修和選修課程。博士生在選擇導師和進入論文撰寫階段期間，還必須參加博士生資格考試。資格考試是由各系資格考試委員會設定的一種跨學科的綜合考試。考試通過后，博士研究生才能進行博士論文撰寫工作，并獲得“博士學位候選人”的稱號。

4 研究生評估模式

我國主要是通過在研究生期間對研究生所發表的學術論文水平和最終提交的學位論文質量進行評估。在中國，對研究生學習期間發表論文數量通常都有限定。如東北林業大學森林工程研究生在攻讀碩士學位期間，必須以第1作者身份在本學科要求的核心期刊上，至少發表與學位論文研究相關的論文1篇；如果不是第1作者，第1作者則只能是該生的第1指導教師。如果研究生未能按要求發表論文，將不能進行學位論文送審及申請答辯。森林工程博士研究生在攻讀學位期間，必須以第1作者在本學科所要求的A類刊物上至少發表與學位論文研究相關的論文2篇，或者發表SCI、EI檢索論文1篇。

在研究生完成學位論文之后，研究生院(部)將會把論文送到同行專家手中進行盲審。碩士學位論文的評審專家為2位，博士學位論文的評審專家為3位。評審意見分別為同意答辯、修改后答辯和不同意答辯。如果有1位專家評審意見為不同意答辯，則該研究生則要延遲答辯。

在美國讀研究生，對學習期間發表學術論文的數量并沒有特定要求。研究生主要通過是否被導師所認可以及最后的學位論文質量來進行評估。學位論文由研究生和導師共同完成，研究生完成初稿后，導師修改。如果導師對論文滿意，可送給其他指導委員會成員進行修改指導，待所有成員修改完后，才能答辯。通常公開答辯時間約40 min，答辯完后，其他人退場，指導委員會和研究生再進行內部答辯，答辯通過后才能獲得學位。論文質量由指導委員會負責把關。導師非常重視研究生的論文答辯，從嚴要求學生。美國實行嚴格的研究生“淘汰制”，在研究生入學率高的同時，淘汰率也高。一般研究生院淘汰率約10%～15%，著名的大學則可達30%～40%。

5 改革建議

(1)寬口徑開設森林工程研究生課程。美國從事森林工程領域研究生教育主要有2大特點。第一，幾乎沒有獨立的林業院校，森林工程研究生教育通常在綜合性大學中進行，這對寬口徑培養研究生非常有利。第二，林業學科研究生教育主要分2大學科：林學和林業工程，沒有過細地劃分學科。在課程設置上，其涵蓋面也較寬。相比較而言，我國森林工程研究生課程設置還是過細，不利于培養寬口徑的人才。因此，在制定和修訂研究生培養方案的過程中，今后我國森林工程研究生教育應該借鑒一些美國研究生教育在課程體系設置方面的有益經驗。

(2)授課方式靈活，啟發式和互動式授課。在我國，高校授課方式主要以講授為主。這種授課方式缺乏師生的互動，難以激發學生的積極性。美國研究生教育一般都有研討會式的互動課程，在很多學校研討課還是必修課。我國可借鑒美國研究生研討課的理念，多采用啟發式、互動式教學，為研究生提供學術交流平臺，拓寬其知識面，提高其學習積極性，鍛煉其組織、溝通、判斷能力。

(3)改善森林工程研究生評估模式。在我國，對森林工程研究生的評估主要是通過發表學術論文的數量以及發表期刊的級別進行評價。而在美國，對研究生在學期間的發表論文并沒有特定要求，而是鼓勵研究生開展原創性、系統性的科研試驗。今后，我國森林工程研究生教育也要逐步改變研究生以論文發表為最終畢業目的這一局限，而是鼓勵學生開展系統性、原創性的實驗，從這個過程中，訓練科研素質。

【參 考 文 獻】

[1]高雙林，宋長義，吳友苗.加快林業學科建設為林業可持續發展提供創新人才和科技支撐[J].中國林業教育，2006，24(1)：5-8.

[2]孫洪志，范德林.發達國家林科研究生教育與我國的比較研究[J].學位與研究生教育，2004，25(9)：56-60.

[3]李立國，詹宏毅.比較視野下的我國研究生教育學科結構分析[J].學位與研究生教育，2008，29(12)：60-71.

[4]朱永林.面向21 世紀國外森林工程專業培養方案的研究[J].森林工程，1998，14(4)：30-32.

[5]孫洪志，范德林.國內外林科研究生教育的課程設置及其比較[J].中國林業教育，2003，21(4)：37-39.

[6]李葆珍，戴栓友，馬履一.美國林科研究生教育狀況[J].中國林業教育，2001，19(1)：53-56.

[7]方國良.美國林科研究生教育的特點[J].中國林業教育，2001，19(6)：59-61.