高等繼續教育人才培養模式淺談

胡筱華 錢宇光

（天津農學院，天津 300384）

我國高等繼續教育經歷了20多年的發展，為社會培養和輸送了大批的人才，為經濟建設和社會整體的發展做出了重要貢獻。當前，伴隨著時代的進步和社會的迅速發展，高等繼續教育的發展面臨前所未有的挑戰和機遇。特別《國家中長期人才發展規劃綱要 （2010-2020年）》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的頒布，學習型社會和構建終身學習體系目標的提出，使繼續教育已不再僅局限于對普通高等教育的補充，而應成為終身教育體系中不可或缺的重要組成部分。在新的形勢下高等繼續教育如何在人才培養問題上尋求突破和改革，成為高等繼續教育能否切實成為終身學習體系的重要組成部分和實現自身發展的關鍵所在。

1 高等繼續教育人才培養存在的問題和現狀

1.1 教育理念落后、辦學思路守舊

從我國高等繼續教育發展的歷史來看，最初主要為解決文革后積壓的大量急需高層次教育的社會需求與剛剛恢復的普通高等教育資源相對有限的矛盾，作為普通高等教育的補充形式出現。繼續教育自出現到不斷發展壯大，一路走來的確實現了為社會上最大多數人提供高等教育的機會，滿足了社會對知識和學歷的需求，并在我國改革開放之初為走出極度缺乏人才的困境培養了大批高層次人才。但隨著歷史原因所造成的一代知識和學歷斷層的填平，以及普通高等教育招生規模的不斷擴大，錄取率逐年上升和各類高職院校、二級學院、民辦院校等的迅速發展，大眾接受高等學歷教育的渠道和機會不斷的拓寬和增多。可以說，學歷教育整體宏觀環境的這種變化，使繼續教育學歷補償的教育任務較之以往漸趨弱化。面對這種變化，繼續教育本應緊隨教育大形勢的發展進行跟進性的改革和創新。但事實上，卻還普遍保持舊有的教育理念和辦學思路，仍存在將重心放在學歷教育方面，甚至出現忽視隨著社會快速發展而不斷涌現出來的不同層次和不同類型受教育者所急需的多樣化教育服務需求。除了繼續教育自身發展的這種故步自封，近年來各級繼續教育主管部門也陸續撤并，這些都使得高等繼續教育逐漸淪為在普通高等教育的夾縫中求生存，發展越發舉步維艱，甚至可以說逐漸迷失了方向。

1.2 人才培養趨同化現象日益嚴重，人才培養質量不高

目前，我國高等繼續教育不論專業設置、課程開發，還是教育方法選擇等方面趨同化現象嚴重。這種趨同不止是高等院校繼續教育之間的相互復制和抄襲，還表現在高等繼續教育照搬、照套普通高等教育的培養模式，這些都使得繼續教育日益形成一條趨同化的人才培養路徑。

首先，高等繼續教育“普教化”趨勢明顯，在人才培養方面上幾乎成為了普通高等教育的翻版。高等繼續教育在培養目標上仍普遍追求“學歷化”，忽視受教育者特有的技能化和職業化的需求；在培養規格上仿效普通高等教育突出“學科化”，從而忽視了受教育者人性化和個性化的教育需求；在培養內容上更為強調“理論化”，忽視了繼續教育中的實踐性和應用性需求；在培養方式上傾向保持傳統的“封閉式”，忽視了繼續教育的適應性和開放性的本意。

其次，高等繼續教育越來越缺乏特色，高等院校間的“校際趨同”日益明顯。單一的學歷教育的定位以及同質化的人才培養模式，使很多高等院校的繼續教育形成了趨同化的發展態勢。當前，繼續教育的現狀不是各院校繼續教育追求“人無我有”的發展，而是性質、類型、層次均不同的院校卻承載基本相同的教育任務，發展戰略目標的設定極為相似，采用幾乎相同的人才培養模式，推行幾近相仿的教學管理手段。高等繼續教育這種趨同化的發展策略，不但不能使各高等院校形成良性競爭，在競爭中發揮出各自繼續教育的特色和優勢，提高人才培養的質量，形成其與眾不同的獨特的生存發展之路，相反高等院校相互之間的復制和模仿，使校際之間的趨同化現象愈演愈烈，最后使人才培養質量無法得到有效保障，使高等繼續教育呈現“千人一面”格局。

1.3 繼續教育優勢資源短缺，無法滿足人才培養的需求

由于高等繼續教育是高等院校依托各自學校所擁有的教育資源開辦的，所以各院校能為其繼續教育提供多少教育資源，基本上也決定著其繼續教育發展規模。由于以往繼續教育人才培養的目標錯位和特色的缺乏，當普通高等教學的規模發展到一定程度，院校自身教育資源不足以富裕到為繼續教育提供更多資源時，擠壓、緊縮對繼續教育的資源供應便成了一種共識。在這種沒有相應的機制保障和完善優質教育資源的環境下，繼續教育本應享受的教育資源往往得不到落實，普遍存在教育經費不足，師資、教學設備、實習場地等教育資源缺乏等問題，形成了當下高等繼續教育發展中教育資源無法滿足人才培養需求的尷尬現狀。

2 完善創新高等繼續教育人才培養模式

2.1 轉變舊有觀念，更新繼續教育理念和教育思想

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出，繼續教育“是面向學校教育之后所有社會成員的教育活動”，“是傳統學校教育向終身教育發展的一種新型教育制度，對不斷提高全民族素質，促進經濟和社會發展具有重要作用”，“要本著學用結合、按需施教的原則，重視從業人員的知識更新，提高廣大從業人員的思想文化素質和職業技能”[1]。這不但明確了高等繼續教育的發展方向，也對人才培養目標進行了新的定位。繼續教育是基于學歷教育基礎上的教育活動，既不能脫離這一基礎，同時也要重視繼續教育的培訓方法，創新意識和個性化的培養。首先，要認識高等繼續教育是一項長期的、系統化的教育工程，是引導受教育者運用已有知識去分析解決實際問題的能力型教育。其次，應樹立新型的人才教育理念和教育思想，主動適應并兼顧經濟、社會的發展，以及人的全面發展的需求。在人才培養目標和模式、師資隊伍建設、教學內容、教學方法等方面體現出終身學習、個性化學習和多樣化人才培養的觀念。再次，積極推進繼續教育發展思路的拓寬，加強高等院校與社會各類職業培訓機構、行業系統、團體等進行合作，豐富并擴展繼續教育的教學和培訓的形式、方式和渠道，最大限度利用現有資源，并促進優質教育資源向社會開放，建立新型高等繼續教育辦學體系。

2.2 通過教育教學改革推動人才培養模式的完善和創新

首先，優化課程體系。根據受教育者的認知規律搞好課程建設，創新并完善課程體系建設。課程設置上可以實施公共課、專業綜合課、專業技能課并舉的課程體系。在保證專業系統知識傳授的同時，可以采取適當壓縮基礎課和專業課中非重點課程，加大專業應用課程的比重的措施，著重加強對受教育者技能、實踐能力和適應能力的培養。形成既體現時代和社會要求、符合受教育者學習特點，又能夠提高受教育者綜合素質的課程方案，從而構建適應社會對人才培養要求和受教育者個性發展的彈性課程體系。

其次，創建培養多元化人才的教學模式。繼續教育的特色就在于受教育者之間的差異性，學習的隨機性，以及辦學的靈活性和層次的多樣性[2]。高等院校繼續教育的培養模式應該是多元化的，可以通過實行無障礙入學制度和學分制，真正落實彈性教學管理制度；通過受教育者自主選擇，適當減少必修課程，設置“模塊化”選修課，以滿足不同發展方向受教育者的要求；還可以通過開展多種形式的教育合作和培訓，建立既提供學歷教育又可提供職業培訓的教育模式，形成多樣化、多層次、開放的終身教育服務體系。

再次，創新教學方法和教學手段。在圍繞繼續教育人才培養目標和課程體系的基礎上，對舊有的教學方法進行改進，并針對受教育者的特點不斷創新豐富教學手段，力爭實現 “知識取向”到“能力取向”的轉變。這里特別要提到的是，針對繼續教育的受教育者而言，適當突出專業實踐環節的教學培養是十分重要的。高等院校繼續教育可以適當吸引社會和企業的力量，通過建立院校企合作、產學研結合的實踐教學體系，使受教育者通過理論學習和實踐應用的培訓，實現專業技能、實踐經驗和個人能力的快速增長和攀升，促進人才培養目標的實現。

[1]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010-2020年）[EB/OL].中華人民共和國教育部網站，2010-07-29.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_177/201008/93785.html.

[2]鄧銘.構建高校繼續教育人才培養新模式的對策探討[J].湖北成人教育學院學報，2009（6）：19-21.