加強和改進新時期高校青年教師師德建設的對策探析

陳小環

（閩南師范大學 黨委宣傳部，福建 漳州 363000）

加強和改進新時期高校青年教師師德建設的對策探析

陳小環

（閩南師范大學 黨委宣傳部，福建 漳州 363000）

青年教師是高校教師隊伍的生力軍，加強和改進新時期高校青年教師師德建設是當前高校面臨的一項刻不容緩的任務。高校要統籌安排、多措并舉，強化師德師風教育，發揮榜樣示范引領作用，積極構建科學有效的師德評價、考核、激勵、監督機制，加強人文關懷，引導青年教師加強自我修煉，切實解決青年教師臨實際問題，努力增強青年教師師德建設的針對性和實效性。

高校；青年教師；師德建設

伴隨著高等教育的大眾化發展，高校從數量到辦學規模都有了極大增長，高校教師尤其是40歲以下的中青年教師數量也迅速增加。這些學歷層次高、知識結構新、業務能力強、思維敏銳的青年教師給高校教師隊伍帶來了朝氣與活力，成為高校建設發展的中堅力量。“青年教師作為高校師資隊伍主力軍，時刻面臨各種思潮的誘惑和生活實際問題的沖擊與考驗，能否建設師德高尚的青年教師隊伍是事關高等教育可持續發展、育人質量提升的核心和關鍵，也是深入推進人才強國戰略，培養高素質創新型人才，建設社會主義和諧社會的基礎。”[1]因此，加強和改進新時期高校青年教師的師德建設，培養他們良好的職業道德和敬業樂教精神，是新形勢下高校精神文明建設的一項刻不容緩的任務。

一、新時期高校青年教師師德弱化的主要表現

從我國的教育現狀和大量的教育實踐來看，當前高校青年師德整體和主流是積極向上的，大多數青年教師教師兢兢業業，精于教書，勤于育人，體現了良好的師德風范。但是不可否認，當前高校青年教師的師德出現了一些不容忽視的不良傾向與問題，在一定程度上影響了高校教學水平和育人質量的提高。 近年來，中國政法大學“揚帆門”，北師大“粗口門”、湖北高校教師抄襲門等關于高校師德的負面事件頻現，高校青年教師師德問題引起了人們的廣泛關注。目前，高校青年教師師德失范主要表現在以下幾個方面：

（一）敬業樂業精神淡化，職業理想追求缺乏

“教師的職業理想是其獻身教育事業的根本動力，教師要干好教育工作，首先要有強烈而持久的教育動機，有很高的工作熱情和積極性。”[2]然而，在市場經濟大潮的沖擊下，人們的價值觀多元化，個別青年教師受到拜金主義、個人中心和功利主義等不良思想的影響，職業理想追求出現偏差，敬業樂業精神淡化，重創收輕教學，或將個人的主要時間用于經營炒股、市場投機等副業的發展上，或將精力放在出科研成果上，而無心鉆研本職業務。有的不注重更新專業知識和探索教學效果，備課不認真，長期不更換教案；有的照本宣科，教學內容陳舊，教學方法呆板；有的對教學任務敷衍塞責，以混夠學時為原則，忽視教學質量的提升。

（二）教學責任心不強，育人意識淡薄

“師也者，教之以事而喻諸德。”[3]教師的職責就是教書育人。黨中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》強調“高等學校各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責。廣大教師要以高度負責的態度，率先垂范、言傳身教，以良好的思想道德品質和人格給大學生以潛移默化的影響。要把思想政治教育融入到大學生專業學習的各個環節，滲透到教學、科研和社會服務各個方面。”[4]可是在當前的大學課堂里，“只教書、不育人”的傾向在部分青年教師的身上表現得尤為突出。他們一上課就一言堂滿堂灌，一下課就夾起講義走人，對學生的思想動態、道德品質及其成長成材漠不關心，育人意識淡薄；許多青年教師教學責任心不強，對學生遲到、早退、曠課，上課睡覺聊天、玩手機、看閑書等違反課堂紀律的現象視而不見。部分青年教師片面認為教師只須用心上好課，教好書，完成教學任務即可，學生的思想政治教育工作是班主任、輔導員和思政課老師的事，與己無關，因而沒有耐心發現學生的思想困惑并給予幫助、解答。

（三）為人師表意識不強，表率作用欠缺

教師的世界觀、人生觀、價值觀以及品德素質、行為情操、治學態度等直接影響學生的身心發展和成長成才。教師要為人師表，在一言一行率先垂范，做學生的表率和榜樣。然而，當前部分青年教師在工作作風、生活態度和言談舉止方面為人師表意識不強：有的教師作風散漫，行為松懈，上課遲到早退，隨意停課調課等違法教學紀律的事情時有發生；有的舉止粗俗，上課吸煙，隨意接打手機，滿口粗話臟話；有的不注意自己言論的導向性，在課堂上滿腹牢騷，隨意發表不負責任的議論，至公開散布錯誤言論；有的集體主義觀念淡薄，一切以個人利益為中心，干工作討價還價；有的經不起誘惑，為了一己私利而送“人情分”、“關系分”，更有甚者，賭博、酗酒，生活作風不良，嚴重影響了高校教師在學生心目中的形象。

（四）治學態度不嚴謹，學術誠信缺失

高校青年教師師德的一個顯著問題是學術風氣不良。近年來，媒體頻頻曝光高校教師剽竊、抄襲他人學術成果等道德失范的行為，高校學術誠信缺失、學術道德下滑已是不爭的事實。當前我國高校不少青年教師治學態度不嚴謹，學術風氣浮躁，好高騖遠，粗制濫造。個別青年教師把學術研究看作是職稱評聘和職務晉升的一個手段，在寫論文的過程混水摸魚，偷觀點思想、拼裝組裝，侵占他人勞動成果。正如有的學者指出，“抄襲和剽竊幾乎成了高校一些教師的‘絕招’，更成為高校學術界最大的公害。有人把這戲稱為‘學術蝗禍’，其泛濫已廣，已近法不治眾的地步。 ”[5]

二、高校青年教師師德弱化的成因分析

當前高校青年教師師德出現弱化的原因是復雜的，既有市場經濟、社會轉型等社會的“大氣候”的影響，也有高校內部“小環境”的因素，既有客觀方面的原因，也有青年教師個人主觀因素的影響。探究其成因，主要有幾下幾個方面：

（一）市場經濟大潮帶來的不良影響

隨著改革開放的不斷深入和市場經濟的不斷深化，社會價值觀念發生了急劇變化，拜金主義、實用主義、享樂主義、利己主義思想等向泛濫的洪水般沖擊著傳統的社會意識和思想道德觀念，個別教師受社會不良風氣的影響，職業理想追求逐漸淡化，不安心于本職工作，片面追求個人利益的最大化，于是在高校出現講求實用、以教謀私、急功近利、權學交易、服務意識淡薄等一系列有悖于師德規范的現象。許多高校在“產學研”結合的辦學導向下將學術成果與津貼獎金掛鉤，這也使得一些青年教師不惜降低教學質量而花大量時間片面追求科研成果，從而出現了學術造假等師德滑坡的現象。

（二）高校師德建設管理機制尚不健全

雖然近年來，國家和相關部門多次出臺文件強調高校師德建設的重要性，但是目前許多高校對于師德建設仍然重視不夠，存在雷聲大、雨點小的狀況，師德建設管理機制仍然不健全，主要表現在師德教育不到位、政策導向有錯位，考核激勵機制不完善等，這是導致青年教師師德滑坡的重要原因。

在教師的教育培養方面，不少高校不重視青年教師思想政治教育，師德師風教育缺乏行之有效的措施。在教師準入和考核評價機制方面，學校在人才引進職稱評聘、評獎評優、學術帶頭人選拔、出國深造、薪資收入等涉及到教師切身利益的工作中普遍存在重智輕德，重專業素質、科研業績考核，輕政治素質、道德品行考察的現象。雖然許多高校在文件和形式上也對師德提出要求，但在具體操作中，往往以科研成果、論文著作等可量化的成果作為主要參考依據，對教師的政治素質、道德情操、師德師風等考核流于形式，這在無形中助長了青年教師片面地追求提高學歷和多出科研成果，而不愿在難以獲得利益的師德修養上花心思的心態。在監督激勵機制方面，大多數高校沒有制定合理、有效、量化的師德規范約束指標，師德評價仍然存在無章可循、約束無力的局面。部分高校即使有一些標準，也大多過于簡單，不具備科學性和可操作性。此外，因為師德評價難以量化，對于師德的激勵機制也尚不完善，在工資福利、職位晉升、進修培訓等方面也極少體現師德的價值。長此以往，必然導致青年教師認為師德修養無關痛癢，從而忽視思想道德素質的提高。

（三）青年教師自身素養不足缺乏自律

當前高校青年教師師德出現滑坡的另一個重要原因是青年教師自身的素養滯后和自律意識淡化。目前，大多數高學歷的青年教師在大學階段都沒有系統學習過教育學、教育心理學、教師職業道德、教育政策法規，師德理論儲備先天不足，他們在畢業進入高校后經過短暫的崗前培訓就直接走上講臺，社會閱歷較淺，對社會上的消極觀念缺乏辨別和判斷能力，對崇高的教師職業道德缺乏深刻的理解和認識。進入工作之后，一方面教學科研任務繁重，另一方面還要將有限的收入用于解決房子、票子、孩子等實際問題，這些都在無形中給青年教師帶來了很大的壓力和困擾，在一定程度上容易誘發青年教師心理失衡，挫傷他們教書育人的積極性，使他們放松了自身修養的提升，從而進一步引發青年教師的職業倦怠和師德失范行為。

三、加強高校青年教師師德建設的對策建議

高校青年教師師德建設是一項長期的工作，不可能一蹴而就。在加強師德建設的過程中，加強教育引導是基礎，健全制度規范是根本，發揮教師的自覺性是前提，營造良好的師德環境是保障，加強人文關懷是關鍵。高校在青年師德建設過程中要統籌安排、多措并舉，從而提高師德師風建設的實效性。

（一）強化師德師風教育，發揮榜樣示范引領作用

古人曰:“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以見興衰；以人為鏡，可以知得失”。榜樣的力量是無窮的，道德建設離不開優秀榜樣的示范。高校在加強師德教育的過程中要充分發揮榜樣在師德建設中的示范作用，精心挖掘、培育和樹立一批教學實踐中涌現出的教書育人先進典型，大力宣傳榜樣教師的高尚品德和奉獻精神，特別要注重發揮身邊典型的作用，通過身邊榜樣的具體行為和人格力量影響、感染、教育、激勵青年教師，使青年教師在榜樣的激勵下成長、成熟。要適應青年教師思想活躍，善于接受新鮮事物的特點，創新典型宣傳和師德師風教育的方式，積極運用青年教師網絡、微博、微信等新媒體載體，努力增強師德教育的針對性和實效性。

（二）著力加強建章立制，完善師德建設長效機制

在師德建設過程中，建章立制、長效管理是根本。高校要積極建立和完善一套科學有效的師德規范、考核、激勵、監督機制，形成長效機制。在教師準入方面，要嚴把入口關，把政治素養、道德品質作為資格認定和新教師聘用的重點考察內容；在政策導向方面，要將師德表現與教師個人發展和切身利益掛鉤，將其作為年度考核、職稱評聘、職務晉升、進修培訓、評先評優等的首要標準，建立健全青年教師師德考核檔案，實行師德考核“一票否決制”；在考核評價和師德監督方面，要探索師德師風的量化考核指標體系，健全學術不端行為預防查處機制，加強教學水平和道德水平的雙向考核，構建領導聽課、教學督導、教師互評、學生評教、組織考核等立體評價監督網絡，加強對教師從教言行、道德修養、育人效果的全面考察，促進師德考核進一步透明化、公平化、科學化；在激勵機制方面，要做到賞罰分明，通過物質獎勵、榮譽激勵、精神鼓勵、政策傾斜等多種方式，對師德表現突出的青年教師予以表彰獎勵。

（三）著力加強自我修煉，引導青年教師提升自律水平

青年教師的師德發展是一個不斷從他律向自律轉化的過程，師德建設關鍵要充分發揮青年教師的內在自覺性。“只有青年教師在自身認識上獲得提高，并在教學過程中不斷進行完善，形成自我修煉的良性循環，才能將職業道德原則和要求真正轉化為他們的自覺需求，促進其人格的不斷完善，進而最終達到“慎獨”的最高境界。”[6]青年教師要自覺在教書育人的實踐中加強德性養成教育和自我修煉，使職業道德內化為內心的認識和自覺的意識，外化為自覺的行為。高校也要多渠道、分層次、經常化地積極開展青年教師喜聞樂見的文化藝術、學術交流等師德教育和實踐活動，在實踐中潛移默化地影響青年教師，增強青年教師的自律意識和慎獨意識，使他們在實踐中加強自我塑造，提升師德水平。

（四）加強校園文化建設，營造良好師德建設氛圍

“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑。”良好環境的熏陶在師德建設中有不可忽視的作用。高尚師德的形成既離不開高校的特殊環境，也離不開社會的輿論大環境。一方面，高校要以社會主義核心價值體系為指導，注重加強教風、學風、校風和校園文化建設，大力倡導民主管理、開拓創新、團結協助、嚴謹治學的良好校園風尚，以良好的大學精神鑄造師魂，用積極向上的校園文化進行道德陶冶，在潛移默化中進教師注重修身立德。另一方面，國家應不斷探索和完善相關法律法規和政策保障教師的合法權益，在全社會形成尊師重教的良好風尚。

（五）健全人文關懷機制，關心青年教師身心發展

要在師德建設過程中貫徹“以人為本”的思想，建立完善青年教師人文關懷機制，把師德建設與解決教師的實際問題結合起來，把對青年教師的職業道德的要求與他們成長成才和個人發展有機結合起來，充分尊重、理解、關注青年教師的切身利益和職業發展，在關心關愛中增強增強師德建設工作的感召力和影響力。高校要建立青年教師導師制度，積極選配作風正派、德高望重的老教師與青年教師開展“結對子”、“傳幫帶”活動，通過師德高尚的老教師的言傳身教對青年教師進行思想、業務和教書育人的全面指導。同時，優化高校青年教師的工作環境，積極開展青年教師心理健康教育，大力創造條件幫助他們解決住房、收入等后顧之憂，從而充分激發教師的創造活力和工作激情，引導他們愛崗敬業。只有這樣，青年教師才會把加強師德修養變成自覺的內在需要，從而全身心投入教育事業中。

[1]趙金瑞，李大偉.高校青年教師師德建設探究[J].思想教育研究，2012，（5）.

[2]胥興貴.高校教師職業道德現狀分析及其對策思考[D].西南大學，2008，（4）．

[3]楊天宇.禮記評注[M].上海：上海古籍出版社，2004.

[4]黨中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》.

[5]史富泉.高校反腐倡廉探索與思考[M].太原：希望出版社，2003，（3）．

[6]周航.論高校青年教師師德建設[J].當代教育理論與實踐，2011，（6）.