大學生思想政治教育加強以人為本的原則

吳娜娜

（閩南師范大學 馬克思主義學院，福建 漳州 363000）

大學生思想政治教育加強以人為本的原則

吳娜娜

（閩南師范大學 馬克思主義學院，福建 漳州 363000）

以人為本是馬克思主義唯物史觀的根本原則，是科學發展觀的核心，也是思想政治教育的一項重要原則。用以人為本的理念指導當前大學生思想政治教育既是對馬克思主義理論的弘揚，也是時代背景下創新大學生思想政治教育工作的必然需要。當前大學生思想政治教育貫徹以人為本原則的基礎上，應提出更好實施以人為本的策略。

大學生；思想政治教育；以人為本

大學生思想政治教育的根本任務是尊重大學生在實現自我價值的基礎上引導大學生對其社會價值實現的自覺，從而提升自身的人生價值目標。正如張耀燦教授所講：“思想政治教育的根本意義在于對人的生存的關切，對人的生存價值和意義的喚醒與提升。”[1]這一活動圍繞著人這一主體而展開的，人既是實踐的主體，又是實踐的客體。在當代，科學技術迅速發展，各國綜合國力的競爭日趨激烈，而綜合國力的競爭歸根到底是人才和教育的競爭。因此，大學生思想政治教育中加強以人為本的原則具有重要的作用。

一、以人為本的時代意義

以人為本，是科學發展觀的價值基礎，是做好大學生思想政治教育工作的出發點。堅持以人為本，即要關注學生的全面發展，從學生的需要出發，觀察和分析他們的行為，針對不同學生的不同需要和滿足，有針對性地進行分析和引導，充分發揮學生的主觀能動性，千方百計地促進學生的進步。隨著經濟全球化的深入發展，帶來了社會生活的變遷以及人們價值選擇的多元化，在這種趨勢的帶動下，大學生的日常生活要面臨著多種選擇、多方面的問題，為了消除這些影響，大學生需要用先進的、正確的思想來武裝自己。然而，大學生思想政治教育仍然在一定程度上強調理論知識的重要性，而忽視了學生的實際需要，使學生與老師之間缺乏互動，使學生對書本知識缺乏興趣，這不利于培養學生的創新意識和創新精神，降低了思想政治教育的有效性。所以，大學生思想政治教育要堅持以學生為本的價值取向，貼近大學生的實際生活，一切從大學生這個群體的實際出發，把教育人與關心人結合起來，激發大學生學習的積極性、主動性和創造性，讓學生在學習中不斷提高自身的理論水平和道德素質，培養良好的創新精神和實踐能力，以促進自身的不斷完善和發展，只有這樣才能提高大學生思想政治教育的感染力和感召力。

二、以人為本在大學生思想政治教育中的運用價值

（一）以人為本是大學生思想政治教育中落實科學發展觀的需要

大學生思想政治教育中堅持科學發展觀，就要求我們要加深對科學發展觀的理解，以人為本是科學發展觀的本質，堅持以人為本，就是要以大學生的全面發展為根本指向，把教育與學生的幸福、自由、尊嚴和價值聯系起來，使大學生思想政治教育真正成為人的教育，從而不斷提高思想政治教育的吸引力和說服力。全面發展，要求促進大學生的思想道德素質、科學文化素質和健康素質等各方面的發展。協調發展，要求學校要協調好課內資源與課外資源的，引導學生在學好理論知識的同時，積極參加各種組織活動，統籌好教書育人、實踐育人和服務育人之間的關系。可持續發展，要圍繞著管理體制這個主要環節，建立起不僅能夠立足于現在，有效解決學生遇到的各種現實問題，還能著眼長遠，保證各項工作能夠順利進行的管理體制。這些都對大學生的思想政治教育提出了新的要求，對大學生賦予了新的歷史使命。大學生作為未來時代發展的主要力量，在全面建成小康社會和構建社會主義和諧社會的進程中發揮著重要的作用。因此，大學生思想政治教育中必須加強以人為本的原則，幫助大學生樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，樹立起社會主義榮辱觀和共產主義理想信念。

（二）以人為本是做好大學生思想政治教育工作的前提

胡錦濤同志指出：“思想政治教育說到底是做人的工作，必須堅持以人為本，既要堅持教育人、引導人、鞭策人，又要做到關心人、理解人、幫助人。”[2]隨著社會環境、家庭環境和學校環境的不斷變化，大學生在經濟利益和道德觀念的沖擊下，往往容易迷失了自己，以至于走向極端，這就要求大學生必須具備較高的綜合素質，以人為本為大學生思想政治教育工作指明了方向。在大學生思想政治教育中，堅定以學生為本位的價值取向，以學生為工作的根本任務，圍繞學生的生存和發展踏踏實實地開展思想政治教育工作。以人為本，一切從大學生的思想實際出發，把學生放在首要的位置，關心和幫助學生，引導學生獨立解決生活和學習上遇到的各種困難，這樣才能提高思想政治教育的實效性，另外，還要激發大學生自我學習的信心和勇氣。當今社會的競爭日趨激烈，要想在這種環境下立于不敗之地，就要增強大學生的各種素質。而大學校園是培養人和造就人的重要場所，要把大學生培養成未來社會的生力軍，就必須使他們在大學有限的時間里，努力打下堅實的理論基礎，為未來投身社會做好充分的準備。因此，大學生思想政治教育工作必須加強以人為本的原則，把大學生的熱情引導到勤奮學習、立志成才上，讓大學生在現實生活中不斷豐富知識，增長才干。

（三）以人為本是促進大學生全面發展的需要

以人為本是大學生思想政治教育的出發點和落腳點，人們在社會中要不斷發展自己和完善自己，以適應社會的需要，社會的發展最終要體現人的發展。在改革開放30多年來，我國科技實力和經濟實力有了明顯的發展，但我國仍然處在社會主義初級階段，面對著這種局面，國家把科學發展觀確立為黨的指導思想，其中以人為本是科學發展觀的本質和核心。大學生的全面發展不僅包括德、智、體、美、勞等方面的發展，還包括人的性格、興趣、愛好等方面的發展，這是大學生思想政治教育的最終目標。只有達到人的全面發展的目標，那么未來社會“將是一個以各個人全面發展為一切人全面發展的條件的聯合體。”[3]為了共產主義這一遠大目標的實現，大學生思想政治教育必須加強以人為本的原則，以大學生的全面發展為基礎，不但要傳授大學生基礎知識和基本技能，而且還要關注大學生的個性發展和自我發展的需要，盡可能地為大學生的發展創造更好的條件，以滿足不斷發展的社會需要。因此，在現實生活中，要尊重大學生的主體地位，增強他們的主體意識，最大限度地調動大學生學習的熱情和自信心，引導大學生全面發展，使大學生積極主動地去認識和完善自己，把他們培養成社會所需要的人才。

三、以人為本原則融入到大學生思想政治教育中的思路

（一）堅持理論灌輸與尊重自主性相結合

思想政治教育的根本任務是提高全民族的思想道德素質，促進人的自由全面發展，把青少年培養成社會主義建設者和接班人。那么，作為大學思想政治教育的工作者，如何擔負起這一歷史使命？在過去的教學中，人們往往認為只有灌輸教育才是最可行的方法，然而，往往忽略了學生自我教育的自覺性，忽視了學生主體能動性的發揮。因此，對大學生進行思想政治教育,應當把理論灌輸與尊重自主性有機結合起來。

理論灌輸，要以學生現有的發展水平和潛力為基礎，用先進科學的思想武裝大學生。在灌輸過程中，教師作為灌輸的主體，起主導作用，學生作為灌輸的客體，不是總處于被動狀態，尤其是當代大學生具有強烈的自主意識，他們有自己獨特的見解，他們崇尚自我，追求自我，有自我判斷力，如果只是一味地灌輸理論知識，而忽視了學生，整個課堂就會顯得死氣沉沉，學生的學習效率和積極性也不高。因此，應建立起以學生為中心，以大學生的全面發展為主的教學模式，即要充分發揮受教育者的自主性，實現由“要我學”到“我要學”再到“主動學”的轉變。在日常的教學工作中，要要尊重大學生的需要，把大學生當作主體，而不是把大學生當作客體或手段，要相信大學生自身的能力和水平，鼓舞大學生不斷克服困難和挫折，培養大學生敢于質疑問惑，敢于向書本挑戰，向權威挑戰的勇氣，從而不斷提高和完善自身的修養，達到自我教育、自我學習、自我管理的目的。同時，還要認識到教育者和受教育者的地位是平等的。教師只有平等地對待每一位學生，不以學生學習成績的好壞和個人的主觀意識來區別對待學生，在工作中要一視同仁，與學生形成一種民主、和諧的師生交往關系，才能得到學生的認可，才能有針對性地開展思想政治教育，取得良好的效果。

（二）堅持理性教育與感性教育相結合

柏拉圖認為，人的本質在于人的理性。在柏拉圖看來 ,認識的對象是理念世界中的理念，但這種理念進入肉體時就變得朦朧，學習的過程就是一個回憶的過程。思想政治教育的對象是實實在在、有血有肉、有思想的人，思想政治教育的過程就是要不斷提高大學生的思想水平，培養大學生良好的創新精神和實踐能力，推進大學生的全面發展。對大學生進行思想政治教育僅僅依靠理性教育是不夠的，還要看到感性因素在大學生思想政治教育工作中所發揮的作用。

理性教育就是運用思想的力量，對學生進行說服教育，以理服人，使學生在理論層面上有所了解。感性教育是教育過程的一個組成部分，如果我們只是一味地對大學生進行理性教育，而不與大學生進行情感上的溝通和交流，就很難調動大學生的積極性。大學生有自己獨特的看法，若是被動地接受老師所傳授的思想觀念，他們就會產生叛逆心理；然而，如果大學生的理論知識、能力和思想都是自身通過實踐得到的，沒有借鑒前人的經驗，這也是不可行的。理性教育離不開感性教育，人的行為經常會受到情感的支配，沒有感情這個紐帶，再完美的理論學生也不會接受，沒有感情的教育是失敗的教育。因而，在對大學生進行思想政治教育時，要堅持感性教育和理性教育相結合，要做到情與理的統一。我們既要從理性方面對大學生進行擺事實、講道理，又要從感性層面去關注大學生的興趣、愛好，與大學生進行面對面的交流。要尊重大學生的主體需要，理解大學生的思想情感，提高大學生的自我情感的調控能力，關心大學生的生活、學習，在老師與學生之間建立一種互信、合作、團結的橋梁，讓大學生感受到學校這個大家庭的溫暖，這樣提高了大學生接受教育的自覺性和主動性。

（三）堅持政治教育和社會實踐相結合

大學生思想政治教育在一定程度上忽視了社會實踐的重要性，出現了理論與實踐脫節的現象。在實際生活中，大學生較少直接接觸社會，缺乏對社會的全面認識，一些同學認為，只要學好專業知識，就能成為一名合格的大學生，因而，產生了對社會漠不關心、脫離社會，甚至對社會存在錯誤的認識。要解決這些問題，就要把政治教育和社會實踐結合起來。

江澤民同志提出的：“堅持學習書本知識與投身社會實踐的統一。”在大學生思想政治教育中，要想不斷提高教育的質量和水平，必須貫徹和執行理論聯系實際的方法，用理論分析實際，用實際驗證理論，使大學生在理論上“吃得透”，系統地掌握理論知識，從理論和實際的結合中不斷提高自身的道德素質。同時，要鼓勵大學生不斷探索理論上的新亮點、生活中的疑點、學習中的難點，從而開拓大學生的視野，提高大學生的理論思維能力。加強大學生的社會實踐活動，引導大學生積極開展社會實踐活動，鼓舞他們走進社會，深入了解社會，在社會實踐中不斷提高自身的政治覺悟。“社會實踐對于促進大學生了解社會、增長才干、奉獻社會、鍛煉毅力、了解國情、增強社會責任感具有不可替代的作用。”[4]因此，在學習政治理論知識的過程中，要引導大學生積極參加社會實踐活動，鼓勵大學生走出校園，接受社會的考驗，在實踐中加深對專業知識的理解，充分發揮社會實踐的教育功能，幫助大學生樹立正確的價值觀。為此，有必要經常組織大學生在寒暑假或節假日的時候，開展有益于自身身心健康的社會實踐活動。通過社會實踐，使大學生學習到課堂上難以學到的東西，讓大學生在活動中懂得去發現問題、分析問題、解決問題，通過這些活動，從而進一步提高大學生的社會實踐能力，為將來走上社會打下堅實的基礎。

綜上所述，以人為本，一切從大學生的實際出發，最大限度地挖掘大學生的潛能，加強和改進大學生思想政治教育工作，培養和造就數以千計高素質的人才，是新時代背景下大學生思想政治教育工作的一項重要任務。新時期大學生思想政治教育必須加強以人為本的原則，營造一個以大學生為本的學習氛圍，堅定不移地把以人為本的原則貫徹到大學生思想政治教育工作的的各個方面，開辟大學生思想政治教育的新局面。

[1]張耀燦.思想政治教育的人學解讀[J].學校黨建與思想教育，2007，（11）.

[2]胡錦濤在全國宣傳思想工作會議上的講話[N].人民日報，2003-12-08.

[3]馬克思恩格斯選集[M]人民出版社，1995.294.

[4]李文山.科學發展觀與大學生思想政治教育創新研究[M]河南大學出版社，2009.322.