國外職業教育模式對工程管理專業的啟示

趙海春 王延樹 尹明干

(鹽城工學院土木工程學院，江蘇 鹽城 224051)

國外職業教育模式對工程管理專業的啟示

趙海春 王延樹 尹明干

(鹽城工學院土木工程學院，江蘇 鹽城 224051)

對國內目前職業教育的研究現狀和存在的問題進行了論述，通過對美國、德國和日本的職業教育模式的分析，提出了關于國內職業教育發展的幾點建議，以期探索一條適合國內高校發展的道路。

職業教育，雙元制，產學結合

2014年5月，國務院印發了《關于加快發展現代職業教育的決定》，6月23日，召開了第三次全國職業教育工作會議，習近平主席在會上強調：職業教育是國民教育體系的重要組成部分，我們必須高度重視和加快發展。美國職業管理者薩鉑指出：大學階段是進行職業生涯的教育和規劃的重要階段，在此階段學生能力逐漸穩定，職業興趣也落實下來，最終形成職業生涯的規劃和決策。目前我國高校對職業教育還處于探索階段，我們希望通過分析國外職業教育的模式來尋找一條適合國內高校發展的道路。

1 我國職業教育的研究現狀及存在的問題

1.1 我國職業教育的研究現狀

近年來，越來越多的高校意識到職業教育的重要，對于學生職業發展的研究日益增多。2006年，汪歙萍等申請研究“上海高校學生職業發展及就業工作調查”課題，它從上海高校學生可雇用性能力、職業成熟、就業的法制環境、用人環境、社會輿論環境、家庭環境、教育環境入手，分析了上海高校學生職業發展及就業的影響因素，提出了從加強法制建設、督促用人單位承擔社會責任、開展職業發展教育評估、建立招生—培養—就業一體化的高等教育改革機制等促進大學生職業發展及就業的對策。2007年，李衛東利用西安市5所高校本科畢業生“階層背景與本科畢業生職業地位獲得”調查數據，對本科畢業生的畢業意向做了影響因素分析。2010年，馬洪亮和王靜選取上海政法學院本科生作為調查對象，從自我認知、課程認知、職業認知、職業規劃意識、信息獲取課程體系五個維度來考察大學生職業發展與就業指導課程的現狀以及在學生職業發展規劃和就業選擇中的作用[2]。2011年，南京郵電大學光電工程學院胡玉東采取問卷調查的方法，就現在大學生職業發展和就業指導課程開設情況進行了調查分析，根據該課程特征及課程定位，提出創建穩定的高素質的教學團隊、教學改革等建議和對策。

1.2 我國職業教育存在的問題

大學生職業發展與就業教育在我國只是處于起步階段，對職業發展與就業教育的認識不到位，內容偏重于就業技巧的指導，缺少職業生涯規劃的教育。把職業發展教育理解為就業指導，目的是為了提高就業率，在畢業生中突擊進行，低年級的學生得不到職業發展的教育[3]。我國高校從事就業指導工作的老師大多是從事學生工作的人員，就業指導只是他們的“兼職”，就算是專業授課教師進行職業教育，他們也大多缺乏企業工作經歷或經驗，與企業實際聯系少，難以現身說“法”，說教大于實踐，無法給學生全面的職業發展教育。

高校的職業發展與就業教育的教學方式單一，多以課堂教學為主，缺少模擬互動及社會實踐環節。多數高校以講座、選修課的形式主要針對大四學生開展就業指導，覆蓋面有限，缺少針對個體特征的咨詢和指導[3]。就鹽城工學院實際情況來說，所能提供的校企合作企業較少，難以滿足眾多學生的需求，大部分校企合作都是學校牽頭，而企業則是被動甚至是消極的態度。學生在企業的許多實習更像“走過場”，而不能通過實習了解企業在人才上具體的需要。

以鹽城工學院工程管理專業為例，在2013年人才培養計劃里只有一門“大學生創業教育”的素質拓展課程，學生對于未來職業的認識主要通過認識實習、工程實踐以及一系列的課程設計，其他沒有任何關于職業發展方面的專門性的指導。學生在就業過程中沒有計劃可言，找工作時經常出現“來一個單位，投一份簡歷”的狀況，甚至還有一小部分學生在工作時有“要我，我就去；辛苦，我就跑”的現象。這些都是目前大學對職業發展的盲目導致的，也說明我國在職業教育上存在很大的欠缺。

2 國外職業教育模式

2.1 美國職業教育

“以學生為根本、實現終身教育”是美國職業教育的核心思想。美國的職業教育貫穿在整個教育體系中，從小學階段就開始利用學生的興趣愛好和訓練學生的動手能力建立職業教育基礎；初中階段，學校開始開設汽車、電子、制圖等課程，為學生未來職業選擇打下一定的專業基礎；高中階段，學生可以根據自身興趣選擇相關選修課程，另外還可以參加專題制作競賽；接下來，就是到高等教育層次的社區學院和綜合性大學繼續學習。在美國的職業教育過程中，社區學院是職業教育體系中非常重要的一個環節。社區學院與四年制本科院校在專業設置、課程設計、學分互認、專業對接等方面已經形成了完整的教育體系，實現了職業教育到大學的一體化。據美國社區學院協會(AACC)提供的數據，美國的社區學院一共有1 171所，在校生達到1 100萬人，約占全國大學生總數的46%，同時約59%的社區大學生升到本科院校繼續深造。

2.2 德國職業教育

“雙元制”培養模式是德國職業教育特色，即大學理論知識與企業職業技能學習雙軌并行[4]。“雙元制”的學生大都有兩重身份，他們既是企業員工也是學生，除了在學校學習，他們有一半的時間參加實踐。實踐學習過程中，有專門實踐指導教師全程指導，包括每個環節工序的實訓，也包括企業管理實踐[4]。“雙元制”的教師也有兩種類型，一種是大學理論教師，他們不僅掌握專業理論知識，也需要到企業調查研究和學習，熟悉行業需求；另一種是企業實踐教師，他們是行業專家，但也需要通過教師資格認證。在“雙元制”模式下，企業向主管部門提出校企合作的申請，通過專門機構審核，符合相關要求，才能得到合作資格，企業提供實訓場所和實習崗位，企業員工自主申請實踐教師，理論與實踐能很好結合。學生在理論教師和實踐教師的指導下，不僅學會各項專業技能，而且人際交往能力和組織管理能力等也得到了很大的提升。

2.3 日本職業教育

日本職業教育的最大特點就是產學結合。產學結合是利用學校和行業、企業不同的教育資源和教育環境，以培養適合生產、建設、管理、服務第一線的應用型人才為主要目的教育模式[5]。企業經常聘請專業領域的教授作為企業技術顧問或對員工進行專業知識培訓，同時為學生提供實習場所還對學校的科研項目進行資助。另一方面，學校根據企業的需求培養對口人才，為企業員工進行專業指導，并接受企業科研委托項目，雙方在科學研究和技術革新方面進行雙向交流[6]，既確保了企業在職人員素質的提高，又增強了教師的實踐技術能力和對專業發展走向的把握，形成一種雙贏的模式。2006年，日本建立了新的職業技能培養制度，即“實習并用職業訓練制度”，并先后修訂了《職業能力開發促進法》和《中小企業勞動力確保法》，確定國家對聘用青年技能人才的中小企業及事業團體提供政策及資金等方面的支持。

3 對工程管理專業職業發展的啟示

構建我國職業教育的專業化體現，需要政府、學校、用人單位的共同努力和社會各界的大力支持，任重道遠。通過對美國、德國以及日本的職業教育特色的調查和分析，我們對工程管理專業職業發展提出幾點啟示。

3.1 建立好的職業教育大環境

從國外成功的職業教育經驗我們可以看到，沒有政府和企業的支持及配合，只有學校是不可能做好大學生的職業教育工作的，我們迫切需要建立一個政府支持、學校負責及企業積極參與的職業教育環境。政府可制定相應政策，鼓勵企業與學校掛鉤，當企業實現每年承擔一定量的實習任務時，或者企業與學校聯系開發某項技術或項目，政府可提供一定的政策或資金上的支持。這樣在政府支持的大背景下，學校能夠依托企業建設和加強教學實訓基地，更加貼近需求，而企業也可以通過與學校合作，提高自身的專業技能及研發能力。以工程管理專業為例，企業可以給學生提供工程造價、項目管理、工程監理、合同管理及房地產營銷等方面的實習機會，或者可以聘請教師進行咨詢工作；而教師可以給企業員工進行職業培訓，學習專業的新的動向以及相關理論，從而提供企業整體素質。

3.2 建立完善的職業教育體系，引入創新型課程教學模式

一個完善的職業教育體系是職業教育成功的前提，我們需要建立一個全面而有效的教育體系。首先從課程建設上來看，課程中基礎理論課程與實踐課程應合理分布，使課堂專業知識教育與實踐環節知識不脫節，人才培養計劃的制定可以聽取相關企業的意見，制定一套更為滿足教學和企業需求與時俱進的教育計劃和課程設置。其次，可以在教學過程中引入創新型課程教學模式，如目前流行的MOOC和雙導師制。我們可以在學生進校時安排選擇高校指導老師和校外實踐指導教師，高校指導教師可以對學生專業學習狀況進行交流，引導學生進行職業發展規劃[4]，而校外實踐指導教師主要負責學生大學期間的大部分實踐課程，引導學生確定職業發展方向。同時，校外實踐指導教師所屬企業還可以建立一個視頻學習平臺，學生在學校學習理論知識的基礎上，可以到企業平臺上找到與理論相對應的實踐視頻。最后，我們還提議建設大學生職業發展的電子檔案。通過對往屆畢業生(特別是優秀畢業生)電子檔案庫的建立，將為在校生的學習和發展起到促進作用，畢業生電子檔案庫的職業發展記錄為專業的發展方向以及學生的教學目標及課程設置等的確定提供依據，可以在整個高校專業教育體系進行推廣。

3.3 建立“教練型”的師資隊伍

教師在整個職業教育過程中是學生的直接引導者，不論是校內理論課程教師，還是校外實踐課程教師，或者是就業指導課的專任老師，他們都會對學生職業觀的建立產生直接或間接的影響。我們需要建立“教練型”的師資隊伍，針對理論課程教師，除了有較好的理論專業基礎之外，還要求能定期與企業溝通或提供咨詢服務，這樣能保證理論課程教師能更好地掌握企業需要的人才狀況；針對實踐課程教師，要求他參加過大學教育學、教育心理學培訓，并通過學校的相關考核，這樣能保證實踐課程教師具備作為教師的基本要求；同樣針對就業指導課的專任教師，我們建議他應該從專業理論課程教師中選拔并要求具備職業導師職業資格，他能對學生職業發展規劃和學生應聘面試等提出正確的建議。

[1] 奏響現代職教發展的時代強音[J].四川教育，2014(9)：7.

[2] 馬洪亮，王 靜.大學生職業發展與就業指導課程實施的實證研究——基于上海某高校學生的調查[J].高校輔導員學刊，2011,3(3)：50-53.

[3] 鄒小榮.國外大學生職業發展與就業教育對我國高校的啟示[J].武漢工程大學學報，2009，31(10)：27-30.

[4] 王 萍，周 軍.德國職業教育校企合作模式對我國教師教育的啟示[J].海南廣播電視大學學報，2014(3)：103-106.

[5] 耿金龍，劉衛萍.日本職業教育產學結合的應用及啟示[J].職業時空，2007(3)：21-22.

[6] 吳 兵，龔曉青.日本專門學校對我國高職教育的啟示[J].廣西職業技術學院學報，2008(6)：36-37.

The enlightenment of foreign occupationeducation mode to engineering management specialty

ZHAO Hai-chun WANG Yan-shu YIN Ming-gan

(Civil Engineering College, Yancheng Technology Institute, Yancheng 224051, China)

This paper discussed the research present situation and existing problems in present domestic occupation education, through the analysis on the occupation education mode of USA, Germany and Japan, put forward some suggestions for the development of domestic occupation education, in order to explore a development road suitable for domestic colleges and universities.

occupation education, dual system, combination of production and learning

1009-6825(2014)36-0251-02

2014-10-15

趙海春(1981- )，女，碩士，講師； 王延樹(1964- )，男，教授； 尹明干(1969- )，女，副教授

G642.0

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