高校思想政治理論課審美體驗創(chuàng)新性教學的理論和實踐研究

陳健毛

（景德鎮(zhèn)陶瓷學院 美學研究所，江西 景德鎮(zhèn) 333403）

高校思想政治理論課審美體驗創(chuàng)新性教學的理論和實踐研究

陳健毛

（景德鎮(zhèn)陶瓷學院 美學研究所，江西 景德鎮(zhèn) 333403）

當今傳統(tǒng)程式化的思想政治理論教育方式需要改革和創(chuàng)新，審美體驗教學是思想政治理論課創(chuàng)新性的教學方式。這一教學方式的核心在于讓學生在藝術性的教學活動中進行審美體驗，在審美體驗中反思和體悟思想政治理論課程的教學內容，從而優(yōu)化教學效果，提高教學質量。

高校；思想政治理論課；實踐教學改革；審美體驗教學

當前，高校思想政治理論課教學遭遇到巨大挑戰(zhàn)。隨著社會主義市場經濟的不斷發(fā)展和改革開放的日益深入，科學技術的日新月異和網(wǎng)絡媒體的高速發(fā)展，給思想政治理論課的教學帶來了許多新問題，尤其是在教學方式上，許多高校思想政治理論課多偏重于邏輯思辯、抽象陳述。一些所謂新方法也過于偏重體系的建構、邏輯的推理、評估的標準，而缺少理論聯(lián)系實踐，尤其是聯(lián)系當下的思想政治理論課的教學實踐和學生群體的實際情況。在當今傳媒時代，學生伴隨著電視傳媒長大，玩著手機視頻上學，他們很難對一些非圖像的東西產生注意力。這使得他們對于傳統(tǒng)程式化的思想政治教育存在著一定的陌生、冷淡甚至排斥的心態(tài)。因此，傳統(tǒng)講授的教育方式很難調動學生的積極性、主動性、參與性。在這樣的現(xiàn)實背景下，傳統(tǒng)程式化的思想政治理論教育方式顯然需要進行改革和創(chuàng)新。

一、理論闡釋

傳統(tǒng)的理論灌輸式教學，教育者的說教式講授占主導，是一種單向式的教學過程，“你講我聽”、“你寫我記”、“你要求我照做”，受教育者往往是被動地甚至無奈地“接受”知識，忽視了受教育者在教學過程中的主體性地位，教學方式偏離了青年學生的個性需求，無法產生互動和共鳴，更無從獲得情感體驗和心靈感悟，教學效果自然不盡人意。許多高校教師努力嘗試對思想政治理論課程的教學方式進行創(chuàng)新，有些教師提出通過某些感性化、形象化、直接化的方式進行教學，主要通過展現(xiàn)高校思想政治理論課教師的形象美，滿足大學生對高校思想政治理論課教學的審美訴求，優(yōu)化高校思想政治理論課教師的教學藝術美等方面來進行創(chuàng)新性教學。[1]其實，這些教學方式無非是通過教學環(huán)境、教學語言、教學方式的美化來營造教學的氛圍。筆者和團隊成員也嘗試過這些教學方式，但效果并不理想，最大的問題是學生的參與度不夠，不能很好地調動學生的主體性、主動性和積極性，不能調動和發(fā)揮學生的感受能力去消化教學內容，效果當然不是很理想。

筆者和團隊成員采用的審美體驗教學方式解決了以上的教學困惑，讓學生在輕松愉悅的氛圍和方式中融入到思想政治理論課的教學語境中，并在這一語境中進行親身的體驗，進行理性的思考和總結，從而進行自我認知和自我教育。隨著社會的發(fā)展和青年學生的個性成長，審美已經成為高校學生的普遍需要，理應在思想政治教育中得到充分尊重和廣泛運用。審美體驗創(chuàng)新性教學方式的核心在于審美體驗。所謂審美體驗是一種主動的、積極的、情感化、形象化的自我教育方式。它完全不同于以往單向灌輸式的“一言堂”教學，強調的是在教師宏觀引導下充分發(fā)揮學生的主體性作用，教師是“導演”、學生是“主角”，注重學生主體參與和主體體驗，讓學生的個性特長得到充分展示。審美體驗創(chuàng)新性教學的活動方式主要是繪畫創(chuàng)作和舞臺表演。學生在畫畫和演戲中所體驗和所獲得的審美感悟是主動的、積極的、情感化的。在審美體驗中通過激發(fā)學生的情感和思維，讓學生能夠在感性的、積極性的情感活動中產生的“審美情感”，通過培育“審美情感”讓學生的審美能力和感受能力不斷得到發(fā)展，讓他們在審美情感中產生“審美理解”，然后通過”審美理解”去理解和掌握“思想政治理論教育”的內容，最后掌握“思想政治理論教育”的內容。更為重要的是，這樣的教育不僅能夠最大程度地提高思想政治理論課程的教學效果，而且能夠讓學生感受到教學帶來的快樂，讓學生的感覺能力不斷提高，學生全面發(fā)展的程度也在不斷提高，并逐漸發(fā)展和豐富自己屬人的本質力量?！拔覈诖罅Πl(fā)展生產力，提高經濟和文化生活水平的同時，那些能感受人的快樂和確證自己屬人的本質力量的感覺也在逐漸發(fā)展和豐富起來，人的感覺能力也在不斷提高，人全面發(fā)展的程度也在不斷提高。”[2]這樣學生就自覺把踐行道德作為他們靈魂、思想中的組成部分，自覺成為共產主義合格的建設者?！斑@樣的美育，本質上不是育人，而是化育或化生人的新的生命。”[3]（P4）如此，我們也達到了培養(yǎng)共產主義建設的合格者——全面自由發(fā)展的人這一思想政治理論課教學的終極目的。

二、實踐運用

筆者和團隊在思想政治理論課教學中運用審美體驗教學方式是從2009年開始的，我們積極響應教育部關于加強大學生思想政治教育的指示，針對我校藝術專業(yè)的在校生達五千人以上的實際情況，結合學生的專業(yè)特色和個性特征，因材施教，創(chuàng)造性地把高校思想政治理論課教學和學生的專業(yè)特色結合起來，在思想政治理論課教學中運用審美體驗教學方式——“畫說哲理”和“道德法制劇”。這兩種教學方式深受廣大學生的歡迎，得到全校師生和高校同行的贊譽。

“畫說哲理”要求學生以繪畫、攝影方式闡釋或表現(xiàn)政治理論、哲學道理和社會現(xiàn)象等，并輔以簡短精練的文字來輔助說明畫中寓意，力求圖文并茂、鮮活生動、意蘊深刻。闡述的文字應該結合思想政治理論課的基本內容，將課本的基本理論通過圖畫的形式進行闡釋和表達。根據(jù)圖畫所闡釋的內容，“畫說哲理”所收集的圖片主要分為五個部分：一是哲理闡釋，二是社會觀察，三是人生體悟，四是校園絮語，五是環(huán)保話題。[4]這些作品都與大學生的生活密切相關，是他們的所思所想，真實地反映了他們的內心世界。這為我們了解、引導他們提供了很好的素材。通過教師的指導，學生用自己專業(yè)特有的語言，即用“畫”來表達他們對理論的理解和對社會的關注，因此理論教學不再是課堂上抽象的說教，而是直觀的陳述、鮮活的感受。這也有利于提高學生的綜合分析能力、創(chuàng)新能力、理論聯(lián)系實際的能力。通過“畫說哲理”這一審美體驗教學活動，全體師生對以人為本的科學發(fā)展觀有了更加深刻的認識。這樣的活動可以增強學生們的社會責任感和歷史使命感，提高他們的思想覺悟和道德素養(yǎng)。

“道德法制劇”是學生自編自導自演的關于道德和法制內容的短劇。學生所表演的短劇主要形式有話劇、小品和啞劇，甚至只是一些表演性的動作。學生自己找素材，自己編寫劇本，自己排練、表演。對于學生所演出的劇目首要的原則就是不能抄襲，要表現(xiàn)當代大學生自己的生活感受，要堅持原創(chuàng)性和富有思想性，以大學校園生活、家庭生活和青年學生視野中的社會現(xiàn)實為主。根據(jù)近五年學生所表演劇目內容的統(tǒng)計: 60%的劇目是反映父母養(yǎng)育之恩的；30%是反映大學校園生活的；10%是反映社會生活和事件的。[5]這些劇目基本上是以學生的視覺來闡釋和解讀的，反映了學生對社會真實的認知水平，融道德認知、道德情感、道德實踐于一體，學生的感悟發(fā)自內心。作為非戲劇專業(yè)的學生在排演的過程中盡管表演技巧稍顯生澀，但是置身劇中體會深刻，積極性高、動力十足，學生們也樂意按照自己的真實感悟來調整故事情節(jié)和表演方式，使之更加完善。情節(jié)動人、語言風趣、表演到位的劇目很能打動觀眾，讓觀眾產生共鳴，從而真正達到自我教育的目的。通過戲劇這一感性化的方式進行自我教育，效果會比說教好得多。

三、教學成效和經驗

五年來我們采用的“畫說哲理”和“道德法制劇”實踐教學方式得到了學校領導、藝術院系師生和廣大同行的一致好評，取得了良好的教學成效，同時也積累了許多寶貴的經驗，為后期思想政治理論課實踐教學改革積累了寶貴經驗。

這一審美體驗式的教學方式最大的長處就是實現(xiàn)了教學效果的最優(yōu)化。因為這樣的創(chuàng)新性實踐教學尊重了學生的個性發(fā)展，用他們最擅長的方式來進行思想政治理論課的教學，這樣的實踐教學方式極大的提高了學生的積極性、主動性、參與性。讓學生在繪畫和演戲的過程中產生情感的共鳴，從而能夠做到自我教育。學生的審美需要得到滿足，個性特長得到發(fā)揮，學生的思想政治知識不是在灌輸中被動的接受，而是在審美體驗過程中自動生成，這樣感性化的自我教育的方式，效果自然要比一味的說教好得多。學生們以自己最喜歡的方式表達著他們對書本理論知識的理解，在無形中消化了抽象的理論知識，這也有利于提高學生的綜合分析能力、創(chuàng)新能力、理論聯(lián)系實際的能力。經過歷時四年多的嘗試和探索，我們找到了思想政治理論課行之有效而且可持續(xù)發(fā)展的教育方式，能夠讓學生在審美體驗的教育中感受和領悟教師所講授的思想政治理論課的內容，并讓這些內容轉化為他們的實際行動，從而真正達到思想政治理論課教育的目的。

教學成效具體而言，有三個方面：一是找到了學生喜歡思想政治理論課的契合點。教學質量的提高是高校思想政治理論課實踐教學的內在要求。這次活動涌現(xiàn)的不少優(yōu)秀作品，正說明了藝術專業(yè)的學生們在自己的興趣領域里也可以找到思想政治理論的契合點。一旦找到這個契合點，教學效果就可以達到最優(yōu)化。二是學生參與活動的積極性大大提高，知識特長得到了很好的發(fā)揮。這兩種教學方式一改過去思想政治理論課對藝術類學生來說枯燥乏味、“面目可憎”的舊形象，主動地向學生們的專業(yè)領域滲透，調動了他們每一個積極學習的因子，得到了比以往任何時候都要多的共鳴，極大地激發(fā)了他們參與的積極性。三是有利于思想政治理論課教師轉變教學觀念，創(chuàng)新教學方式方法，真正做到因材施教。以這兩種教學方式為契機，全體教師在如何更好地發(fā)揮學生學習主體性作用方面有了更加深刻的認識，特別是年輕教師創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力顯著提高，教師們更加關注學生的個體差異和個性發(fā)展，師生關系更加融洽，這就為提高教學質量、優(yōu)化教學效果打下了堅實的基礎。

（注：本文系2013年江西省教育科學規(guī)劃課題《高校思想政治理論課教育審美化研究》，項目編號：11YB50；2014年江西省高校省級教學改革項目《高校思想政治理論課情景還原和角色體驗教學改革研究》，項目編號：JXJG-14-11-14）

[1]張安.美學視域下高校思想政治理論課的幾點思考[J].哈爾濱:哈爾濱學院學報，2012，（11）：110.

[2]李興華，陳健毛.畫說哲理[M].南昌:江西省高教出版社，2010，（1）.

[3]李興華，饒志華.道德法制劇在行動[M].北京:北京理工大學出版社，2011，（2）.

[4]邵建.從＜手稿＞看馬克思美學和美育思想 [J].南京:藝術百家，2005，（4）：4.

[5]陳健毛.勞動成為對象化理論的當代啟示[J].武漢:湖北社會科學, 2007，（11）：20.