高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標體系研究

賴金茂，鄧祖文，盧 堅

（肇慶工商職業(yè)技術學院，廣東 肇慶 526020）

培養(yǎng)目標是高等職業(yè)教育（以下簡稱“高職教育”）人才培養(yǎng)工作的核心問題，規(guī)定了人才培養(yǎng)的方向、規(guī)格和標準。目前高職教育人才培養(yǎng)目標在認識上存在較大差異，需要重新審視并準確定位人才培養(yǎng)目標的內涵，構建科學合理的人才培養(yǎng)目標體系，進而提高人才培養(yǎng)質量。

一、高職教育人才培養(yǎng)目標的內涵

人才培養(yǎng)目標是根據國家教育目的和學校的人才定位，對培養(yǎng)對象提出的特定標準和要求，使得培養(yǎng)出來的人才在德、智、體等方面獲得全面發(fā)展。2006年教育部在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高 [2006]16號）文件中提出：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。”[1]作為綱領性文件在高職教育人才培養(yǎng)目標上作了總原則和總方向的規(guī)定，不僅為高職院校在確定人才培養(yǎng)目標時提供了參考依據，也為明確辦學思路以及推進教育改革提供了導向作用。高職教育人才培養(yǎng)目標區(qū)別于普通高等教育和中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，主要是由高職教育自身的特性所決定。

（一）高等性和職業(yè)性

高職教育在層次上屬于高等教育，具有高等教育的屬性，是高等教育的重要組成部分。高職教育區(qū)別中等職業(yè)教育在于它所培養(yǎng)的人才主要不是依靠現有的技術和經驗進行一線實際操作的人才，而是具有較寬廣的基礎理論知識和較扎實的職業(yè)技能為基礎的主要從事技術應用與指導的一線生產和管理人才。高職教育在類型上屬于職業(yè)教育，具有職業(yè)教育的屬性，屬于高層次的職業(yè)教育，帶有明顯的職業(yè)崗位性特征。高職教育區(qū)別普通高等教育在于它主要不是培養(yǎng)以從事理論研究和具有完整理論體系的學術型人才，而是培養(yǎng)具有一定基礎理論知識，又具有較強崗位工作能力的技能型人才。

（二）職業(yè)型和技術型

高職教育屬于職業(yè)教育的類型，主要培養(yǎng)能夠從事某種具體職業(yè)崗位工作的應用型職業(yè)人才。高職教育在人才培養(yǎng)目標的設計上以職業(yè)崗位為依據，根據職業(yè)崗位制定具體的教學計劃和課程計劃，通過理論教學及實踐教學開展系統(tǒng)的人才培養(yǎng)工作，進而達到人才培養(yǎng)目標的要求。高職教育的職業(yè)性特征決定了人才培養(yǎng)目標的技術性，培養(yǎng)學生的技能是高職教育的主要任務。高職教育通過實施技術教育，使得畢業(yè)生將成熟的技術和管理規(guī)范轉變?yōu)楝F實，解決社會生產和管理工作中各種實際問題。

根據高職教育自身的特性，可將人才培養(yǎng)目標的內涵定義為：高職教育主要培養(yǎng)面向社會生產、建設、服務和管理第一線的具有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神的高技能職業(yè)型人才，學生不僅要掌握必備的基礎理論知識和專業(yè)知識，還要重點掌握從事本專業(yè)領域實際工作的基本能力和基本技能，以滿足經濟社會和市場的需求。

二、高職教育人才培養(yǎng)目標的現狀

雖然在高職教育人才培養(yǎng)目標上有了總原則和總方向的規(guī)定，但高職院校在人才培養(yǎng)目標定位上仍存在較為突出的問題。

（一）人才培養(yǎng)的層次性不清晰

高職教育在層次上屬于高等教育，是高等教育的重要組成部分，主要從事技術技能型人才的培養(yǎng)。高職教育培養(yǎng)目標的層次主要有專科、本科和研究生三個層次，目前高職教育主要培養(yǎng)專科層次人才。因而不能把高職教育等同于普通高等教育專科層次的學歷教育，進而將高職教育看作是低層次的高等教育。高職教育在類型上屬于職業(yè)教育，但在教學內容、教學方法和教學目標與中等職業(yè)教育有著很大的區(qū)別，高職教育所培養(yǎng)的人才在理論知識的深度以及實踐技能的高度要遠遠優(yōu)于中等職業(yè)教育，培養(yǎng)的是高層次的技能型人才。

（二）人才培養(yǎng)的職業(yè)性不鮮明

職業(yè)性是高職教育的本質屬性，也是區(qū)別普通高等教育的重要特征。高職教育人才類型屬于技術技能型，即按職業(yè)崗位培養(yǎng)技術技能型人才的教育。目前高職教育盡管在指導思想上定位于職業(yè)教育，但在實踐中人才培養(yǎng)目標和模式基本沿襲普通高等教育的做法，未能從自身特點和培養(yǎng)目標實際出發(fā)，根據產業(yè)結構和產品結構的變化相應地調整專業(yè)結構和課程結構，以致培養(yǎng)的學生未能掌握前沿職業(yè)知識，職業(yè)技能不突出，崗位工作能力不強，難以適應職業(yè)發(fā)展和市場的需要。

（三）人才培養(yǎng)的技能性不突出

高技能人才是技能水平較高的人才，即既有較強的實踐動手能力和分析解決問題的能力，同時又有較寬廣的知識面和較深厚的基礎理論知識。目前高職教育由于過度重視理論教學，忽視實踐教學，導致學生的技能沒有得到充分訓練，特別是受實踐基地、師資力量、實踐經費等方面的限制，現階段高職教育實踐教學難以達到相應的規(guī)模和水平，學生職業(yè)技能和操作技巧仍處于較低層次，難以適應社會經濟和行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需要。

（四）人才培養(yǎng)的基礎性不明顯

發(fā)展職業(yè)教育的出發(fā)點和落腳點就是要為地方經濟建設、社會發(fā)展以及行業(yè)企業(yè)發(fā)展服務，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神的面向社會生產一線的高技能人才。高職教育人才培養(yǎng)工作強調職業(yè)崗位工作的針對性、適應性和應用性，表現出較強的基礎性和行業(yè)性特征，人才培養(yǎng)帶有濃厚的地方特色。由于社會和家庭對管理崗等“體面”工作的推崇，造成許多高職院校不能準確定位人才培養(yǎng)目標，偏離了人才培養(yǎng)的區(qū)域性和地方性要求，導致所培養(yǎng)的人才不愿到基層和地方工作。

三、高職教育人才培養(yǎng)目標體系的構成要素

高職教育人才培養(yǎng)工作具有自身的規(guī)律和特色，要依據知識、能力和素質三位一體的人才培養(yǎng)質量觀來構建科學合理的人才培養(yǎng)目標體系。

（一）復合型的知識結構

知識結構是指人類知識內化到個體頭腦中的知識體系的分布情況和結合方式。合理的知識結構是綜合素質和職業(yè)能力形成的基礎，也是勝任職業(yè)崗位工作的必要條件。高職教育要把職業(yè)技能的培養(yǎng)與加強基礎理論知識的學習相結合，重視基礎知識對提升綜合素質和職業(yè)能力的作用，正確處理好基礎知識、職業(yè)技能與創(chuàng)新能力的關系。

1.科學文化知識。知識是形成人的素質和能力的基礎和前提，沒有合理的知識結構，人的素質和能力就失去了必要的基礎。科學文化知識主要包括科學知識和人文知識，是高職人才必須掌握的包括自然科學和社會科學等領域的基礎知識。培養(yǎng)具有合理的知識結構，扎實的知識功底，廣博的知識視野是教育所追求的理想和目標。高職教育要樹立文理并重的理念，讓學生學習科學知識和人文知識，使其在社會交往中成為廣受社會歡迎且具有較高文化修養(yǎng)的人。

2.專業(yè)基礎知識。專業(yè)基礎知識是從事本專業(yè)所必須的基本知識，也是進行專業(yè)學習的基礎和前提。專業(yè)基礎知識具有本源性和基礎性的特征，它與所從事的專業(yè)工作具有很強的關聯性，為學習和從事專業(yè)性工作作必要準備。通常專業(yè)水平較高，專業(yè)學習能力較強的人往往具有較為扎實、專業(yè)和深厚的專業(yè)基礎知識。高職教育不僅要重視科學文化知識的普及，更要重視專業(yè)基礎知識的學習，讓學生掌握寬廣而深厚的專業(yè)基礎知識，提高學生的知識運用能力、知識遷移能力和知識再生能力。

3.專業(yè)知識。專業(yè)知識是從事本專業(yè)工作所應具備的專業(yè)理論知識和專業(yè)技術知識。專業(yè)理論知識側重于專業(yè)基本原理，主要解決是什么和為什么的問題，為學生提供基礎理論分析能力。專業(yè)技術知識側重于實際操作和具體應用，主要解決怎么做的問題，為學生提供崗位工作所需的最新科技知識。高職人才擁有必備的專業(yè)基礎知識和專業(yè)技術知識，不僅是勝任技術密集型崗位工作的需要，也是提升專業(yè)技術能力，適應將來崗位工作變遷的需要。

（二）創(chuàng)新性的能力結構

能力是指順利完成某項特定的社會活動表現出來的相對穩(wěn)定的個性心理特征。能力是在合理的知識結構基礎上形成的，離開了知識的學習，任何能力都不可能得到發(fā)展。然而掌握知識又必須以一定的能力為前提，能力是掌握知識的內在條件。合理的能力結構是從事職業(yè)，適應社會，尋求發(fā)展的基本的條件，高職教育要以綜合職業(yè)能力為核心，重點培養(yǎng)學生掌握從事本專業(yè)領域實際工作所需的基本能力和基本技能。

1.獲取運用知識的能力。獲取知識的能力是指學生在現有知識的基礎上，自主建構崗位工作所需的整體知識網絡，懂得知識的形成過程和實用價值，表現為知識的自主學習能力和更新能力。運用知識的能力是指學生在職業(yè)崗位上運用現有的知識去分析解決實際問題，求得生存和發(fā)展的能力。高職教育要采取建構主義學習法，讓學生在一定的情境中自主建構屬于自己的整體知識網絡，主動參加社會實踐活動，在實踐中提升自身的實際動手能力和運用知識解決實際問題的能力。

2.專業(yè)技術能力。專業(yè)技術能力是指從事職業(yè)崗位工作所必須的專業(yè)知識和專業(yè)技能，現代職業(yè)崗位不僅需要職業(yè)者高起點的動手能力，更需要職業(yè)者利用心智技能從事創(chuàng)造性活動。職業(yè)者不僅要具備深厚的基礎理論知識和專業(yè)知識，并在此基礎上形成較強的專業(yè)技術能力，更好地解決職業(yè)崗位工作中的實際問題。高職教育要按照現代職業(yè)崗位工作的要求，不僅要讓學生掌握運用前沿技術知識解決實際問題的深厚技能，同時還要掌握從事研發(fā)和創(chuàng)新活動所需的新技能和新工藝。

3.創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是根據當前基礎理論和專業(yè)知識的基礎上，在各種社會實踐活動中不斷提供獨特的、新穎的具有社會價值產品的能力。現代社會要求職業(yè)者具備一定的崗位創(chuàng)新能力，并對所從事的職業(yè)崗位進行創(chuàng)造性活動。高職教育要重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣和欲望，提高學生的創(chuàng)新能力。要積極開展創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)培訓，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力。“創(chuàng)業(yè)教育是高職教育適應經濟發(fā)展市場化、知識化、網絡化、全球化的需要，是拓展高職畢業(yè)生就業(yè)渠道、促進學生自主發(fā)展的需要。”[2]

（三）綜合性的基礎素質結構

素質是指在人的先天生理基礎上，經過后天教育和社會環(huán)境的影響，通過個體自身的認識和實踐，由知識內化而形成的相對穩(wěn)定的心理品質。知識是能力形成的前提和條件，能力是知識的內化和抽象，也是素質的一種外在表現，素質則是知識和能力升華的結果，是多種品質的內在結合。從人才培養(yǎng)的角度來說，傳授知識，培養(yǎng)能力是解決如何做事的過程，而提高綜合素質則是要解決如何做人的問題。高職教育只有把做事和做人統(tǒng)一起來，才能培養(yǎng)出符合社會職業(yè)發(fā)展所需要的具有較高綜合素質的人。

1.思想政治素質。思想政治素質是指一個人的政治態(tài)度、政治理論、思想觀念、和思想方法等方面的基本品質的總稱。思想政治素質是素質教育的靈魂，居各種素質之首，主要包括思想素質和政治素質。思想素質主要由思想認識、思想情感和思想方法組成；政治素質則由政治信念、政治觀點和政治立場組成。高職學生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成和發(fā)展的重要時期，思想認識還不夠深刻，社會經驗還不夠豐富，具有很強的可塑性。高職教育要強化政治理論知識的學習，提高思想認識，改造主觀世界，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使其成為一個思想覺悟較高，政治立場堅定的人。

2.職業(yè)道德素質。職業(yè)道德素質是與一定的職業(yè)活動緊密聯系的符合職業(yè)特點所要求的道德準則、道德情感和道德品質的總和。它是人們在特定的工作中以其內心信念來維系的，以善惡進行評價的心理意識、行為準則和行為規(guī)范。職業(yè)道德是社會道德體系的重要組成部分，對調節(jié)從業(yè)人員內部關系，規(guī)范并約束職業(yè)內部人員的行為具有重要的意義。高職教育要加強以愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會等為主要內容的職業(yè)道德教育，讓學生形成較高的行業(yè)規(guī)范意識、職業(yè)紀律意識以及職業(yè)道德意識。

3.身體和心理素質。身體素質是指人體肌肉活動的基本能力，是人體各器官系統(tǒng)的機能在肌肉工作中的綜合反映，主要包括力量、速度、耐力、靈敏、柔韌等方面的素質。心理素質是以身體素質為基礎，在實踐活動中通過主體與客體的相互作用，而逐步發(fā)展和形成的心理潛能、能量、特點、品質和行為的綜合。在競爭程度和勞動強度較大的社會生產第一線，沒有健康的體魄和良好的心理承受能力將難以完成工作任務。高職教育要重視身心素質的培養(yǎng)，讓學生具備良好的身體素質和健康的心理素質，使其在職業(yè)崗位中以充足的精力勝任工作，以堅韌的毅力參與社會競爭，從而實現自身的人生價值。

（四）專業(yè)化的職業(yè)素質結構

職業(yè)素質主要是指職業(yè)崗位素質，即具有職業(yè)崗位工作所要求的行業(yè)眼光、職業(yè)態(tài)度、思維能力和行為方式，是勞動者對社會職業(yè)了解與適應能力的一種綜合體現，它受到教育程度、實踐經驗、工作環(huán)境等諸多因素的影響。職業(yè)素質較高的人往往表現出較高的專業(yè)智能和創(chuàng)新潛能，不僅能夠適應高技術含量的工作，還能了解相關技術的最新發(fā)展趨勢。高職教育主要為社會生產第一線培養(yǎng)高素質技能型人才，要根據崗位工作的需要適時調整專業(yè)結構，優(yōu)化課程設置，使學生形成較高的職業(yè)素質。

1.職業(yè)技能素質。職業(yè)技能素質是指在教育者的指導下，通過學習和訓練日漸形成的操作技巧和思維活動的能力。職業(yè)技能素質是高職人才所具有的最基本的素質，學生專業(yè)技能水平以及所從事的具體工種科技含量的高低是高職教育與普通高等教育、中等職業(yè)教育的主要區(qū)別所在。職業(yè)技能素質主要包括懂得基本的職業(yè)操作方法和操作規(guī)范，樹立職業(yè)道德意識和職業(yè)規(guī)范意識，形成與職業(yè)崗位相適應的職業(yè)技能。高職教育要把學生培養(yǎng)成適合崗位工作需的職業(yè)型人才，要把實踐教學擺在突出位置，提高學生的操作技能，積累豐富的職業(yè)經驗，使其形成較高的職業(yè)技能素質。

2.職場應變素質。職場應變素質是指在一定的職業(yè)崗位場所中能夠根據實際需要靈活、適時應對職場要求及其變化的能力。職場應變能力的高低直接體現了職業(yè)人在職場中的適應能力和應變能力，這不僅是職場應變素質的體現，也是綜合素質和能力的體現。職場應變素質主要包括準確定位職業(yè)發(fā)展趨勢和最新動態(tài)，自主學習職場所需的技能和技藝的能力，具備靈活應對職場所需的溝通和協調能力。高職教育要重點培養(yǎng)學生的職業(yè)適應能力、職業(yè)轉化能力和業(yè)務拓展能力，讓學生在新的職場中能夠盡快轉變角色適應環(huán)境，為其在激烈的社會競爭中求得生存和發(fā)展。

3.專業(yè)創(chuàng)新素質。專業(yè)創(chuàng)新素質是指在現有專業(yè)理論和專業(yè)知識的基礎上，根據職業(yè)崗位以及技術變化的需要，提供適應新的發(fā)展所需要的具有較高社會價值產品的能力。專業(yè)創(chuàng)新素質的高低與專業(yè)創(chuàng)新知識和創(chuàng)新欲望具有很大的關系，專業(yè)創(chuàng)新素質水平較高的人，對發(fā)掘現有事物的缺陷表現出較高的興趣和欲望，不斷提出新問題的能力也較為強烈，從而創(chuàng)造性地解決問題的能力也較高。高職教育要打破思維定勢和習慣定勢，提倡大膽發(fā)言和大膽假設，善于激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造欲，提高學生的專業(yè)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質。

（注：本文系廣東省教育研究院教育研究重點課題“高職院校人才培養(yǎng)模式實踐研究——以肇慶工商職業(yè)技術學院人才培養(yǎng)工作為例”的研究成果，課題編號：GDJY-2013-B-a001-3-2）

[1]教育部.教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見（教高[2006]16 號）[Z].2006.

[2]陳壽根.高職人才培養(yǎng)目標定位需要厘清的幾個問題[J].教育與職業(yè)，2008，（33）：37.