新形勢下獨立學院大學英語第二課堂建設存在的問題及解決對策
——以東南大學成賢學院為例

李 倩，彭 靜

（東南大學成賢學院 基礎部，江蘇 南京 210008）

新形勢下獨立學院大學英語第二課堂建設存在的問題及解決對策
——以東南大學成賢學院為例

李 倩，彭 靜

（東南大學成賢學院 基礎部，江蘇 南京 210008）

隨著大學英語教學改革的不斷深入，英語第二課堂建設在高校已經不是一個新名詞，但是在信息技術高度發展的今天，大學英語第二課堂活動的開展也應根據時代的不同和學生主體需求的不同而有進一步的改革措施。本文將以東南大學成賢學院為例，根據我院英語課程的設置情況以及前期英語第二課堂的嘗試性活動開展情況，分析第二課堂建設所存在的問題，并就這些問題提出具體的解決對策。

大學英語；第二課堂；存在問題；解決對策

一、第二課堂建設的現狀分析

隨著改革開放的發展，國際間的經濟文化交流日益頻繁，學生的英語聽說能力越來越重要，因此大學英語教育應該以《大學英語課程教學要求》為大綱，明確“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。[1]無疑，要達到這樣一個高要求的教學目標，僅僅依靠傳統的大學英語課堂教學模式很難做到，因此廣大教師和學生都積極地投入到豐富多彩的大學英語第二課堂活動中。大學英語第二課堂是一種利用課堂教學以外的時間為學生提供英語學習和練習的平臺，是提高學生的學習興趣和英語水平的教學形式。目前，我院學生主要以工科生為主，專業設置中也沒有英語專業，學生對英語的學習主要依靠大一、大二學年每周4課時的英語課堂學習。有限的課堂教學的局限性主要有三個方面：一是教學時間有限，聽說讀寫能力難以得到均衡的發展；二是教學內容有限，學生語言知識的輸人量不足，難以體現英語教學的人文性和教育性特點；三是班級過大，不利于實施個性化教學，學生不能發揮其個性和特長。此外，雖然學生社團中也有英語社這樣的學生團體，但因為其長期處于自發組織活動的狀態，活動覆蓋面較小，基本限于本社團內的同學參與，而且由于缺乏專業教師的系統指導，其活動不論是從組織形式還是取得的學習效果來看，都不盡人意。

二、第二課堂建設的理論依據和意義

美國學者克伯屈認為，任何一種學習都包含三個部分：“主學習”（primary learning）、“副學習”（associate learning）、“附學習”（concomitant learning）。“主學習”指的是對事物的直接學習；“副學習”是指伴隨“主學習”產生的關聯學習；“附學習”則指伴隨“主學習”而來的有關學習者情感和態度的學習。其觀點“附學習”正是與顯性課程相對應的隱性課程概念。如果說顯性課程是學校教育中有計劃，有組織地實施的正式課程（formal curriculum）或官方課程（office curriculum）的話，那么隱性課程則是學生在學習環境中所學習到的非預期的或非計劃的知識，價值觀念，規范和態度等。因為隱性課程的影響既可以是消極的，也可以是積極的，因此在實施過程中，要特別重視對學生學習的導向性引導，優化學校的整體學習氛圍，通過老師的指導，培養學生的學習興趣，提高其學習能力，達到英語語言學以致用的目的。

英語第二課堂是基于我院特殊的環境展開的一種嘗試性探索，以期調動非英語專業學生英語學習興趣，提高學生課外參與英語學習并達到對英語學以致用的。它指導教師利用教學計劃以外的時間來提高學生的學習興趣和英語水平的教學形式，強調以學生為中心，滿足學生的個性化發展需要，提供比課內學習更加豐富的教學手段和內容，而且不受時間和地點的限制。學生以第二課堂活動為平臺，對所學知識進行對應性的操練，既是學生英語“附學習”的一種重要指導培養方式，也是對課堂英語課堂教學的有效的補充。大學英語第二課堂教學的開展與新的高校課堂模式、教育理念和現代化教學手段所提供的教學氛圍相吻合，是進一步加強學生英語運用能力的重要輔助手段。它既是英語學習的另一種重要方式，也是對課堂英語教學的有效補充。學生的創新思維和創新能力在這種特定的氛圍和大量的實踐中可以得以實現。[2]充分利用好課外時間，進行有效的第二課堂教學是提高學生英語運用能力的重要途徑。基于此，通過英語第二課堂教學培養模式的開展，重點在于構建和實施多渠道、多形式的英語學習和實踐活動，運用多種教學載體，著力培養學生學習英語的技能，激發學生英語學習的積極性，提高其英語綜合素質，特別是使學生的學習能力得到有效提高。

三、我院英語第二課堂建設的開展情況和問題所在

在過去的一學年里，英語課程組的老師們根據我院學生學習英語的特殊性已經開展了英語第二課堂的前期嘗試活動，例如開展英語角主題活動，學院內舉行英語演講比賽的選拔，讓表現突出的同學參加更高層次的英語演講比賽，舉辦雙語迎新晚會等等，這些活動的實施使得學生們課外學習英語的機會得以增加，學習積極性逐步提高；同時，老師們還針對學生們考級考證的要求，開展了一些相關的講座，例如四六級考前輔導，大學生英語競賽考前指導，這些講座也使同學們受益匪淺；另外，在大眾傳媒例如校園廣播和英文原聲電影播放方面也進行英語學習的相關滲透，力圖在整個校園營造出積極向上的英語學習氛圍。

為了更加深入了解學生對我院第二課堂建設的參與情況，以期不斷改進第二課堂活動的開展方式，本學年英語課程組的老師對全院11、12、13級三個年級6個專業的200名學生進行了一項問卷調查，為了使問卷調查的結果具有全面性和代表性，所選的六個專業分別包括3個文科專業和3個工科專業。在收回的200份有效問卷調查結果中，有76位同學表示對英語學習興趣濃厚，占受調查總數的38%，有117位同學表示對英語學習興趣一般，占受調查總數的59%，僅有7位同學明確表示對英語沒有興趣，占受調查總數的4%。從調查結果可以看出，工科院校的多數學生對英語學習的興趣一般，其“附學習”情況不是很樂觀，仍需要學校和老師創造條件，積極指導學生的“附學習”過程，而想要讓同學們主動投身到英語學習的活動中來，調動他們的學習興趣是首當其沖的第一要務。在問及在2012～2013學年里參加過英語第二課堂的哪些活動時，11級和12級的135位同學做出了答復，有21位同學收聽過校廣播站的英文廣播，占總調查人數的16%，17位同學觀看過第二課堂活動的英文原聲電影13%，9位同學參加過英語演講比賽，占總調查人數的7%，24位同學參加過英語角，占總調查人數的38%，34位同學參加過講座輔導，占總調查人數的25%，11位同學參加過英文類晚會，占總調查人數的8%，45位同學沒有參加過任何活動，占總調查人數的33%。從這點看，對于第二課堂所舉辦的活動，我院學生參與度還是有待提高的。在“你認為我院第二課堂活動具有全校影響力嗎？”這一問題中，200位同學有69人認為“有”，占總調查人數的35%，有131位同學認為“不怎么有，應該多加宣傳”，占總調查人數的65%。

問卷調查結果顯示，學生對自主性和參與性較強的活動（例如英語角，演講比賽以及雙語晚會）興趣較濃，而對于被動接受信息的活動，比如英文類廣播，英文電影播放，同學們熱情度不是很高。另外，在第二課堂活動的宣傳方面還是有待進一步提高。

四、我院英語第二課堂建設產生問題的解決對策

針對我院英語第二課堂情況所存在的問題，筆者有以下幾點建議：

（一）英語第二課堂作為一個以英語專業教師為指導、學院學生為主要參與群體的活動形式，需要全院師生的配合和參與，這就需要成立一個相對穩定的英語第二課堂活動中心，由院教學部督導，英語組負責統一管理，學院配備固定的場地和設備供學生開展活動，并給予一定的資金支持。英語組安排有經驗、有能力的老師對第二課堂活動內容進行組織、安排和協調，并負責在各系招收一部分熱愛英語學習同時組織號召能力強的同學成立英語第二課堂委員會，委員會成員一方面幫助英語老師搞好活動的組織和安排工作，另一方面，他們可以在各個班級挑選出一些英語學習骨干配合他們的工作，每次活動前做好相關的宣傳工作，這樣可以擴大英語第二課堂的影響力，提高學生對第二課堂活動的參與度。

（二）合理安排好大學英語第二課堂的形式。英文廣播以及原聲電影這樣的活動，對于渲染英語學習氣氛，活躍高校英語學習氛圍意義重大，但現如今，由于網絡的發展和電子產品的普及，學生獲得信息的途徑也越來越多，方法也越來越便捷，同學們對于此類活動參與程度不夠，因此，在英語廣播以及英語原聲電影的安排上，要力圖新穎，能夠吸引學生的興趣。可以在英文廣播的形式上安排一些互動環節，比如聽廣播送祝福，聽廣播回答問題贏小禮品等等；在電影放映上，除了觀看，還可以安排一些影評以及學生自演的“劇情再現”，改變沉悶的被動觀看局面，讓學生融入到影片中去，從被動欣賞到主動學習。另外，對于受學生歡迎的英語學習講座要更加深入地進行下去，除了英語組老師自己進行的講座，還可以加大力度，請校外一些輔導機構的老師進行講座，共同探討問題。在英語角活動中可以請一些外國友人以及英語成績突出的學生來參加，共同進行英語文化和學習方法的討論。

（三）要建立合理的評價體系。一方面，對于指導學生進行英語第二課堂活動的老師要給予合理的評價，應根據教師的工作情況計以合理的工作量，這樣才能調動起教師的工作熱情；另一方面，對于學生在第二課堂活動中所取得的成績要給予積極地評價，教學部可以制定相應的政策，對于經常參與第二課堂活動的同學給予一定的學分獎勵，對于在活動中表現突出的同學授發獎狀或證書，并且適時進行大會表彰，這樣的多種評價方式才能調動學習者的自主性，使學生在學習過程中建立自信和自主學習意識，形成良性的“附學習”方式。

（四）教師對學生第二課堂的指導要注意適度。大學英語第二課堂活動需要英語老師的指導，但是，教師在對學生指導的同時，要鼓勵督促他們自主學習能力的培養，授人以魚不如授人以漁，在活動過程中，要多啟發學生思考，幫助他們發現問題，引導他們自己解決問題。只有活動的主體學生自身具備了良好的學習方法和解決問題的能力，大學英語第二課堂才能蓬勃發展，學生們才能不斷提高英語學習能力和水平，達到學以致用的目的。

五、結語

目前，像我院這樣以工科為主的獨立學院學生英語基礎相對薄弱，英語學習熱情和積極性尚不夠，學習效果還有待進一步提高。針對這種情況，有計劃、按步驟、講方法、重引導地開展大學英語第二課堂活動具有相當的可行性，并且會在一定程度上提高學生自主學習的水平，增強學生的英語應用能力。

（注：本文系東南大學成賢學院2013～2014年度校級科研項目“大學英語第二課堂教育培養模式探索與實踐”部分成果，項目編號：1101300229）

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：高等教育出版社，2007.1.

[2]蔡偉良.對外語人才培養的思考[J].外語界，2009，（6）：18.