高校思想政治理論課教材體系向教學體系轉化探析

朱冬梅

（1.中國社會科學院馬克思主義學院，北京 102488；2.徐州醫學院 社會科學部，江蘇 徐州 221004）

高校思想政治理論課教材體系向教學體系轉化探析

朱冬梅1，2

（1.中國社會科學院馬克思主義學院，北京 102488；2.徐州醫學院 社會科學部，江蘇 徐州 221004）

教材體系是教學的基礎，教學體系是教學的關鍵，二者緊密聯系，密不可分。實現教材體系向教學體系轉化，既是滿足高校思想政治理論課特殊性質的需要，也是突出高校思想政治理論課時效性的需要，更是緩解高校思想政治理論課課時少與內容多的矛盾的需要。高校思想政治理論課教材體系向教學體系轉化的路徑主要包括優化教學內容、轉換教學話語、創新教學方法、改革考核方式和提升教師素質等方面。

高校；思想政治理論課；教材體系；教學體系；轉化

高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要途徑，對提高大學生思想政治素質、促進其全面發展發揮著至關重要的作用。要切實發揮高校思想政治理論課的主渠道作用，尤為關鍵的是實現教材體系向教學體系的轉化,真正做到中宣部、教育部在2008年9月《關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》（教社科[2008] 5號）中所強調的：“思想政治理論課教師要以教材為教學基本遵循，在教材體系向教學體系轉化上下功夫，真正做到融會貫通、熟練駕馭、精辟講解”。

一、教材體系與教學體系的關系

教材體系是教學的基礎，教學體系是教學的關鍵，二者既有區別，又有聯系。一方面，二者在其內涵、特點和功能等方面存在明顯區別。首先，二者的內涵不同。教材體系是根據教育目標和教學需要對一門學科進行系統闡述的理論體系，它主要解決“教什么”與“學什么”的問題。教學體系是指為了實現一定的教學目的，在遵循教材體系基本要求的前提下，在課堂教學活動中運用適當的教學手段和方法而構建的包括教學結構、教學內容、教學方法體系等在內的理論講授表達體系，它主要解決“怎么教”與“怎么學”的問題。其次，二者的特點不同。教材體系的特點主要表現在：結構上的邏輯性、層次性和系統性，思想內容上的科學性、思想性和綜合性，語言敘述上的規范性、嚴謹性和理論性。教學體系的特點在于：在教學內容的選擇上具有很強的針對性,在教學方法上具有靈活多樣性，在教學話語上具有生動性和形象性。最后，二者的功能不同。教材體系的功能在于，根據教學目的和教學大綱的要求，給教學提供全面而嚴謹的邏輯和知識體系。而教學體系的功能則在于，通過教師講授與學生學習的共同活動，確保學生能夠正確地理解其中的重要理論知識，并提高學生運用所學理論知識分析、解決實際問題的能力。[1]

另一方面，二者又緊密聯系，密不可分。教材體系是教學體系的基礎和依據，是教師進行教學體系設計和學生學習的基本依據和藍本，教材體系的變化必然引起教學體系的變化并通過教學體系表現出來；教學體系是教材體系的轉化、拓展和超越，是在遵循教材體系邏輯框架的基礎上對教材體系的再加工、再創造，教學體系的科學構建與有效運作，是發揮教材體系作用和功能的前提和條件。

二、高校思想政治理論課教材體系向教學體系轉化的必要性

實現教材體系向教學體系的轉化是思想政治理論課教學過程中的關鍵環節，對于高校思想政治理論課的教學而言，具有特別現實而緊迫的意義。

（一）滿足高校思想政治理論課特殊性質的需要

高校思想政治理論課不同于一般的公共課和專業課，它本身具有鮮明的理論性、政治性、思想性和德育性，是對大學生進行國家主流意識形態和馬克思主義理論的教育，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，塑造大學生靈魂的課程。思想政治理論課課程性質的特殊性要求教師在課堂授課過程中，不能簡單空洞的說教和照本宣科的傳授知識，而應該在消化、吸收教材體系主要內容和精神的基礎上，圍繞如何“貼近生活、貼近實際、貼近學生”的目標要求，著重突出那些有助于堅定學生政治立場、增強思想信念、掌握科學思維方法、提高分析和解決實際問題能力的內容，促進學生把外在的政治性、理論性內化為自身的情感、信念，外化為自覺行動，并最終促進學生道德品質的提高。

（二）突出高校思想政治理論課時效性的需要

高校思想政治理論課的一個突出特點就是具有鮮明的時代性。雖然自“05方案”實施以來，高校思想政治理論課教材幾乎每年都有所修訂，但教材體系的相對穩定性不可避免地會帶來教材內容的滯后性。這就要求思想政治理論課教師在授課過程中不能完全拘泥于教材，要依據國內外社會政治經濟形勢的發展變化，隨時關注社會現實的重大變化，研究和吃透與思想政治理論課內容密切相關、大學生非常關心的社會熱點和焦點問題，并把重大理論問題、學生關心疑惑的社會熱點問題與思想政治理論課教學內容緊密結合起來，及時調整、補充和拓展教學內容，努力使思想政治理論課教學內容反映時代精神，體現時代特色，回答時代課題，更加貼近我國全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化建設的實際。

（三）緩解高校思想政治理論課內容多與課時少的矛盾的需要

目前，“05方案”所規定的四門高校思想政治理論課各自都形成了內容豐富的教材體系，教學內容多、任務重，但0教學課時卻相對不足，這就要求教師不能面面俱到地講解教材內容，而是要從思想政治理論課的要求、特點出發,在全面深刻把握教材體系的基礎上，按照鄧小平“學馬列要精，要管用”的原則，根據教學的實際情況對教材內容作出合理的取舍與調整,確定適合不同學校類型、層次、專業學生自身特點的教學內容體系，在有限的課時內，有重點、有選擇、有針對性地進行教學,以取得較好的教學效果。

三、高校思想政治理論課教材體系向教學體系轉化的路徑

從教材體系向教學體系轉換是一項創新性的工作，應著重從教學內容、教學話語、教學方法、考核方式及教師素質等方面實現轉化。

（一）優化教學內容

教學內容是課堂乃至整個課程的生命線，教學內容的優化組合是實現教材體系向教學體系轉化的重要條件，這一環節主要涉及三個層面的問題。

第一，吃透教材。教材是教學的重要依據和教學得以實施的具體保證，吃透教材是教材體系向教學體系有效轉化的首要前提。吃透教材，在宏觀上要把握好教材編寫的總體思路、邏輯架構和各章節內容之間的內在聯系；在微觀上要把握每一章節的知識點和重點、難點，準確把握教學落腳點，明確學生要從某一章節的學習中弄懂哪些理論和道理。教師只有對所授課程內容熟練掌握、 爛熟于心，才能在教學中游刃有余、如魚得水。

第二，精選教學資源。教材是課堂教學的主要材料，但不是唯一資源，因此，教師在教學過程中，除以教材作為主要依據外，還應當精心選擇教學參考書、報刊雜志、廣播電視、網絡等各種資源，并善于從教師及學生生活中挖掘教學資源。通過豐富生動的教學資源，增加學生的感性直觀體驗， 提高教學的形象性、 趣味性和現實感。

第三，教學內容要貼近學生實際。教學內容體系是對教材內容的結構性轉換和重組，它既遵循教材，又不同于教材。教師應在遵循教材體系的基礎上對課程內容進行整合取舍，選取貼近學生思想和生活實際的教學內容，深入了解學生的所思所感、所喜所憂、所期所盼，把握他們的興趣和困惑所在。教學內容只有切實做到“貼近實際、貼近生活、貼近學生”，才能有的放矢，更具針對性，更受學生歡迎。

（二）轉換教學話語

課堂教學的有效性不僅取決于教學內容，還受制于話語的表達。要實現教材體系向教學體系的轉化，就必須優化教學話語，增強語言表達的感染力。

首先，注重使用生活化的教學話語。長期以來,高校思想政治理論課教材體系話語系統較多地運用學術話語、文件話語和書面話語，嚴重脫離了學生生活實際，挫傷了學生學習的熱情。為了增強教學實效性，教師必須對這種過于學術化、教材化的話語進行加工、處理和轉換，使思想政治理論教學話語植根于學生的生活世界之中，通過采用具有時代氣息的、貼近學生思想和生活實際的生活化的話語進行教學，使學生心理上產生共鳴，從而增強教學的感染力和吸引力，達到更好的教學效果。

其次，將課堂教學話語生動、形象化。善于運用優美生動的教學話語是教師激發學生學習興趣的重要手段。思想政治理論課教師應改變傳統課堂教學中一味的嚴肅與刻板，通過風趣幽默、通俗易懂、形象生動的語言將抽象的概念具體化、精深的理論形象化、枯燥的知識趣味化，以活躍課堂氣氛，引發學生的學習興趣，加深學生對這門課程相關理論知識的理解。

最后，重視運用體態性話語。所謂體態語言，即人的面部表情、手勢、姿勢的運用，它們以生動形象的信息形式在人際互動中顯露著行為的意義。在課堂教學中，教師通過語調、表情、動作和手勢等體態性教學話語的變化，表達內心的真實感受，使課程目標得以呈現和傳遞，引起學生的感情共鳴，達到此時無聲勝有聲的效果，自然能夠調動學生愉悅的情緒，激發學生思維的興奮點和學習的主動性。

（三）創新教學方法

教學方法為教材體系向教學體系轉化提供方法論前提和具體思路，是實現教材體系向教學體系轉化的重要途徑。思想政治理論課教師要結合課程特點和不同教學內容，不斷創新和拓展有效的教學方法。

第一，開展互動式教學。互動式教學是師生交流思想和情感的過程，也是實現教材體系向教學體系轉化的必然要求。互動式教學的關鍵是問題的設計和教師的正確引導，教師要精心設計具有思考性、科學性、價值性和開放性的問題，以設計精巧的問題引發學生的主動參與和討論交流的熱情，激發學生聽課的興趣，培養學生的創新思維能力與習慣。除了問題教學之外，互動式教學也可采用“提問式”、“點評式”、“討論式”、“辯論式”、“演講式”和“課件展示式”等多種形式引導學生參與到教學過程中。甚至還可以通過博客、MSN平臺、電子郵件等方式實現師生互動。互動式教學變傳統的單向灌輸模式為雙向互動模式，使教師的主導作用與學生的主體地位得以和諧統一，最終會使學生的理論水平、思維能力和思想政治素質得到長足的進步。

第二，實行案例式教學。案例式教學是通過對含有問題在內的具體教育情境的描述，引導學生展開課堂討論，幫助學生認識和理解某一基本原理或思想觀點的教學方法。案例式教學是教師課堂講授方式的優化，有助于啟發學生思考，培養學生分析、研究和解決問題的能力。案例教學的關鍵在于案例的選擇，案例選擇應遵循相關性、典型性、現實性和啟發性等原則。一般選擇在學生中比較有知名度和影響力的人物和事件作為經典案例，也可選擇具有生活的真實感及學生身邊的事例作為案例，還可把現實生活中學生普遍關心、關注的國內外重大政治、經濟、社會問題作為案例，等等。在案例教學中要避免出現教學案例選擇使用過于隨意、與教學內容相關度不高的現象。

第三，進行專題講座式教學。專題講座式教學，就是以專題為單位設計課程的內容和教師講授的教學內容。專題講座式教學是實現教材體系向教學體系轉換的一條重要途徑。思想政治理論課博大精深，內容十分豐富，要在有限的教學時間里取得最佳教學效果，教師必須進行專題設計，精講教學內容。專題式教學要求教師選擇一些具有針對性的基本理論點，形成相互關聯的專題，構成教學內容的基本框架，這種方法，既可以在有限的時間內把重點、難點和基本內容都講清楚，又可以突出思想政治理論課教學的現實性、針對性，提煉當前實踐提出的重大課題，抓住學生的興奮點，提高學生的學習興趣。

（四）改革考核方式

考核是一種導向、一種激勵，考核方式的創新在從教材體系向教學體系轉換 中起著方向性的引導作用。

首先，考核內容科學化。從考核的內容上來說，應堅持知識考核與能力考核相結合的原則。知識考核的主要目的是讓學生系統掌握馬克思主義基本原理和方法，掌握命題、概念和范疇，明確理論運用的條件和范圍，從而為知識在實踐中的運用提供前提條件。能力考核是思想政治理論課考核的直接目的，重點考核學生對教學內容的理解、接受和運用的情況，尤其是運用馬克思主義基本立場、觀點和方法去觀察問題、分析問題和解決問題的能力。

其次，考核形式多元化。思想政治理論課在考核形式上應由傳統的期末一張試卷定成績的單一總結性的考核方式向科學化、多樣化的考核方式轉化。可以嘗試閉卷與開卷相結合，主觀卷與客觀卷相結合，綜合采用口試、問卷、課程論文、論文答辯、讀書筆記、讀書心得和調研報告等多種形式，并把平時表現包括出勤、課堂表現、課外實踐等都納入到考核體系中，使對學生的考核更為合理、科學和全面，真正促使學生對理論與現實問題加以關注，主動地投入到教學活動中來，真正提高教學效果。

最后，評價過程動態化。大學生的思想政治素質是不斷變化的，因此，考察和評價思想政治理論課的效果要堅持發展的、動態的觀點，不僅要關注學生的考試結果，更要關注學生日常文明行為的實際表現，對學生日常行為的考核評價可以采取同學相互打分，班主任、輔導員打分等形式。這一評價方式涵蓋了學生課上課下、知與行的全面完整的測評內容，既可以全面、客觀地反映學生的思想理論素養和道德品質，又能督促當代大學生在思想品德方面做到知行統一。

（五）提升教師素質

高校思想政治理論課教師是馬克思豐義理論和黨的路線、方針、政策的宣講者及社會主義意識形態和精神文明的傳播者，是大學生健康成長的指導者和引導人，教師的素質和水平決定了教材體系轉化為教學體系的水平和程度。提高教師素質主要從以下幾個方面努力：

第一，加強知識儲備，培育深厚的馬克思主義理論素養。由于思想政治理論課具有思想性、政治性、科學性和邏輯思辨性強等特質，決定了思想政治理論課教師必須要具備扎實的理論功底和廣博的學識及合理的知識結構。一方面，思想政治理論課教師要掌握扎實的馬克思主義基本理論，具有深厚的馬克思主義理論素養，這是提升思想政治理論課教學質量的關鍵。教師只有真正弄懂弄通馬克思主義的基本原理、科學體系、精髓要義，才能將相關理論講深講透，才能使思想政治理論課擺脫枯燥和刻板，展現馬克思主義理論經久不衰的理論知識體系的魅力。另一方面，思想政治理論課涉及政治學、經濟學、教育學、心理學、倫理學和社會學等學科知識，具有很強的知識性。這就要求思想政治理論課教師除了掌握馬克思主義理論基礎的專業知識外，在教育學、心理學、經濟學、歷史學、倫理學等領域也應當具有一定的修養。教師只有不斷拓展多學科的理論與實際的知識，博覽群書、厚積薄發，才能在課堂上旁征博引、深入淺出、引人人勝。

第二，把提高教師科研能力放在突出位置。加強科研，是提高思想政治理論課教師素質和教學質量的重要措施。沒有科研的思想政治理論課教學，將會缺乏深度，很難把教學內容講深講透。同時，一個沒有科研能力和科研成果的教師在學生心耳中的地位是有限的，對學生說服力也必然削弱。高校必須建立激勵機制，通過獎勵科研成果、鼓勵學術交流、加強科研考核等措施，引導教師加強科學研究，激發教師從事科研的積極性，力爭在學術上占有一席之地。[2]思想政治理論課教師把自己飛的科研創新意識、精神和成果帶進課堂教學，將會對大學生產生深遠影響。

第三，為教師成長創造和搭建良好平臺。相關的管理部門和高校等辦學機構在培育和提高教師隊伍的素質和能力方面責無旁貸，應努力為廣大思想政治理論課教師的成長創造條件、搭建平臺。如鼓勵青年教師在職攻讀高層次學歷或者脫產進修；支持教師參加國內外高水平的學術交流會議,拓展教學與科研的思路和視角；創造條件支持教師參加各種形式的長期或短期業務培訓班；組織教師帶領學生開展社會考察、社會實踐等。通過這些有效的形式，加快我國高校思想政治理論課教師的成長歷程。

（注：本文系江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究基金資助項目 “高校思想政治理論課教學話語轉換研究”的研究成果，項目編號：2012SJB710024）

[1]盧黎歌.試論高校思想政治理論課教材體系向教學體系的轉化[J].教學與研究，2009，（11）.

[2]李毅弘.教材體系向教學體系轉化難點透析——以思想政治理論課為例[J].黑龍江高教研究，2011，（6）.