高校學生自主選課的問題與對策

何秉姣，李嘉誠

（1.中南民族大學 計算機學院，湖北 武漢 430074；2.南昌大學軟件學院，江西 南昌 330074）

為了歸還學生自主選擇權，促進學生個性發展，高校教學管理改革之一是將學年制改為學分制，在我國高校基本全面推行，并卓有成效。學分制教學管理，主要是學生自主選課，允許學生在學校規定范圍內，根據自身興趣、志向和條件自主選擇學科大類、專業、課程、和教師，自主安排學習進程等。[1]這種彈性教學計劃和學制，有利于學生根據自己能力與興趣安排個人修學計劃，選自己喜歡的課程。這有利于培養他們的自主性，激發學生學習積極性、主動性和獨立性，有利于因材施教，有效地開發學生的潛能。學分制也能夠增強教師的競爭意識，有利于提高教學效果。[2]結合學分制實施的具體情況，調查并分析學分制教學管理模式下存在的問題，對于發揮學分制的優點，培養學生自主性與學習有效性以及促進教學的科學原理具有重要意義。

一、學生自主選課的現狀調查與分析

（一）調查基本情況

調查時間：學生自主選課結束后兩周，課間隨堂進行。

調查對象：中南民族大學計算機類軟件工程109人，網絡工程專業大二學生70人，網絡工程大一學生45人，南昌大學軟件工程大一學生30人。

調查方式和要求：開放式問卷方式，以交作業的形式，要求學生寫出對自主選課的體會。

（二）調查卷面統計與問題歸類

1.收到調查試卷：二年級159份，一年級75份。

2.卷面所反映問題歸類

（1）大一學生對課程基本沒有反對意見，一般按照系統推薦課程完成選課。67份答“可以”或者“還行”，占89.33%，另外8份表達專業課程太少。在選課速度方面，有41人都表示“選課系統太不給力”，容易死機。

（2）大二學生則反應不少問題，基本歸為：

1）對所選課程了解不夠，反應在142份卷面中，占89.31%。一般表述為“選課說明不足、描述不清楚，容易誤解”，“本學期難度大，課程太多，感覺每一門課程都要選”，“不清楚哪些課程要選，哪些課程不必選按照推薦課程直接點完”，“選課輔助信息太少”等。

2）認為學分上限太低，反應在80份試卷中，占50.31%。一般表述為“學分不夠”，“想多選課，可學分上限太低”等。

3）與實驗課程沖突，反應在141份試卷中，占88.68%。一般表述為 “選的課和實驗課程沖突”，“建議實驗課程時間與所選課程同時給出”等。

4）關注老師的教學方式和知識水平，反應在121份試卷中，占76.10%。一般表述為“希望授課老師的教學經驗豐富一些”，“關心老師的教學方式”等。

5）結合自己的學習興趣，反應在117份試卷中，占73.58%。一般表述為“也考慮自己的興趣”，或者“興趣”等。

6）是否容易過關，不掛科，不經常點名，反應在108份試卷中，占67.92%。一般表述為“不掛科”，“不太嚴格”等。

7）選課系統太慢，容易死機，反應在91份試卷中，占57.23%。一般表述為 “選課系統太不給力”，“選課系統太卡”，“不容易進入選課系統”等。

8）課程的作用性，反應在107份試卷中，占67.30%。一般表述為“課程是否有用”，“好理解不難，有用”等。

9）其他類重修課程學分應該放開，英語課程學分和對老師的建議，課堂趣味性等。另外，學生還反應在選課時，不能及時統計已經選用多少學分，還剩多少學分，但有學分上限的情況下，選課時帶有被動盲目性，也影響他們選課的情緒和操作。

從統計基本情況表現，學分制教學管理的確基于學生充分認識自我、發展自我的機會，[3]能結合自己興趣、特長和專業，逐步培養自主性，提高生活學習的主動和積極性。當然在具體實施學分制教學管理時還存在不少問題。

二、自主選課存在問題的原因分析

（一）課程管理有待完善

針對89.31%的學生“對所選課程了解不夠”問題的主要原因是課程管理有待完善。學生要想成為一名合格的專業性人才，是利用大學四年時間，逐步對自己的所學專業課程逐個學習、了解和熟練掌握的過程。所以，要求和給機會他們自主選擇即將學習的課程時，沒有一定的預備知識和相應的指導，學生表現出困惑、彌漫和盲目是自然的。一般理工科尤其是工科類課程是由理論與實驗兩部分組成，但在學年制管理模式下，大多數學校教務排課是先排理論課，實驗時間一般滯后3到4周才確定。由于學年制的課堂班級和行政班級一致，基本沒有什么沖突，但上述課程管理模式不適合學分制。學分制教學管理模式下的課題班級與行政班級不完全一致，就出現88.6%學生反應的“與實驗課程沖突”的情況。

（二）缺乏科學的教學評價系統

想順利畢業，不掛科，60分萬歲，這是每個學生的一般要求。在所調查對象中明確表達這種想法的占67.92%。其中不乏只要考試好過關能湊學分，哪怕自己對這門課程沒有興趣或者是這門課程沒什么價值，學生依然選擇該門課程。而某些課程，教師教學水平高，對學生發展有較高價值，但教師要求嚴格、考試不好過關，學生卻不愿選讀。導致了學校教學優良資源的浪費，以及不良教風、學風的形成。這反應目前教學評價系統缺乏科學性。

（三）應試教育后遺癥表現

以上統計數據中50.31%的學生認為學分不夠，大致一看好像這是學生愛學習的表現：希望多修課程，多學習。事實上，調查之后再核實他們覺得學分不夠的真正原因，學生想早修完學分早畢業，有少數學生還抱怨學校有學分上限，是因為想留他們在學校，可以多收他們的學費。另外，67.92%的學生不掛科是他們選課標準，只有73.58%學生選課時考慮到興趣和愛好，67.30%學生考慮課程的作用，大一學生一般按照系統推薦課程完成選課。這些都說明當下很多大學生缺乏理性思考，十多年應試教育模式下養成了被動學習和生活的習慣，缺乏獨立、主動和理性思考的能力。

在選課時往往容易受正式和非正式小群體的影響，從眾心理明顯。如好朋友圈子、同寢室的同學都選擇同一門課程的現象比較普遍，其選課具有沖動型、盲目性、從眾性，缺乏理性。[4][5]不善于結合自己的興趣、愛好，對于所學專業沒有一個整體和長期的規劃，選課的功利性太強，忽略知識的內在關系和價值。

（四）教學管理系統有待完善

本調查中57.23%學生反應選課時系統太慢，導致不少看中的課程選不上。還有選課開放時間段的公平性，開放時間段內，正在上課的學生失去了一定的競爭機會。造成這些問題的原因有兩個方面，一個是教學管理選課服務器硬件的同時允許訪問的容量有限導致，二是選課模式有待完善。一個系統面對成千上萬的學生同時開放選課，如何保證系統不卡、公平選課。另外，在原有選課系統中缺少學分及時統計和顯示的功能，有待進一步完善系統功能。

三、完善學生自主選課的建議對策

（一）優化課程管理

優化課程管理是結合不同專業的培養方案，用直觀的樹狀結構圖描述所有課程之間的邏輯關系，并將課程的教學大綱用超級鏈接的方式，提供所選課完整的信息。例如圖1所示。[6]

圖1：軟件工程專業課程體系架構

這樣在學生選課時能隨時查看，明白本專業的課程及其之間先后關系，協助學生消除對所選課程了解不夠，而導致學生選課迷茫、盲目的問題。也可以避免學生弄錯課程間的邏輯關系，導致所有課程次序混亂。例如，數字電子技術是計算機組成原理的前序課程，但有的學生先修后者，下一學期又選修數字電子技術。這造成學生在計算機組成原理課程上很多地方聽不懂的困擾，也大大折扣了修數字電子技術的意義。

另外，一般高校都對學生提供了相應專業的培養方案，和所有供學生選修課程大綱。但據調查有意識認真閱讀培養方案和教學大綱的學生不多。主要原因是比較枯燥，學生一般也看不懂。所以，在學分制教學管理模式下，可以請專業老師針對低年級學生，分專業專門開設一些選課輔導性的講座，講解相關的培養方案，或者教學大綱，也可以引導學生主動咨詢專業老師，解決選課的疑惑。

（二）進一步完善選課系統

針對選課系統的容量、基本功能和向學生開放選課的時機，進一步完善選課系統是必要的。在系統硬件配置上，可以結合各學校學生人數的具體情況，配置高性能的系統服務器和網絡構建，解決所有學生選課時出現的系統奔潰或者進不了系統的問題。在系統本身基本功能上，增加學分動態變化的提示，便于學生選課時心中有數；添加專業課程樹狀結構圖和課程大綱，便于學生參考；提示學生已哪些選課，還可以選哪些課程，這些都便于學生在選課的做出適合他們自己的選擇。在向學生開放時段上，可以結合不同年級不同專業，分別開放選課權限，既可以緩解系統擁擠導致奔潰的問題，又可以公平讓哪些正在上課無法選課學生擁有同時選課的權利。

（三）大力培養學生自主能力

自我決定論認為，個體具有三種發展性的基本心理需求：自主性需求、能力需求和歸屬需求。[7][8]其中自主性需求的高低表現為不同的個人自主水平，它具有促進成長與適應的功能。高個人自主的個體對行為有明確的控制感，能更好的平衡自我與現實的關系。自主功能的出現對青少年期個體的發展至關重要，個人自主水平越高，社會適應越好。

學分制教學管理模式就是為了增強學生的自主性意識，逐步培養學生自主能力。但二十多年的應試教育模式，留下不少應試教育的后遺癥。這使得很多學生習慣了被動學習，功利性的選課，不善于或者說不習慣于結合個人興趣和專業需求，從長遠角度獨立規劃自己的未來，再有針對性地完善構建自己的知識體系。表現出只求及格不掛科、側重選中操作性強能立竿見影有用的課程，而忽視和輕視專業基礎理論課程的學習。這些都是缺乏自主思考能力和缺乏長遠規劃的表現。

優化傳統的教學模式，用各種案例和不同形式啟發他們意識到自主性的重要性；給機會他們參與到一定活動中，親身體會應有自主權利的樂趣；引導學生學會自我培養；學生自我管理自我操作的期間可能遇到問題，安排張老師預先和及時的輔導和疏通。

（四）改善教學評價系統

為了有效消除部分學生只求不掛科的不良動機，改善教學評價體系是十分必要的。在評價內容方面，不僅要評價學生對知識的掌握程度，還要評價學生的學習態度、情感和能力。在評價方式方面，可以采用多渠道評價方式有效結合，如：課后作業、小論文、實驗、實習、社會實踐、社會調查等形式對學生進行課程考核。在評價目標方面，改革只考慮學生學分的獲得情況，重要考慮對學生學習的激勵和對教師教學的激勵，考慮到學生和教師的健康發展。

對傳統典型考試的管理方面，應加強對學生的平時考核，避免學生考試作弊的投機心理；考試內容、形式科學化、多樣化，符合本科課程的要求，例如可以采取教考分離，流水閱卷的模式。同時，嚴明考試紀律，培養學生誠信、誠實的品質；增強教師的責任心，嚴格按要求閱卷。

改革是逐步完善的過程，在實踐的基礎上發現問題、解決問題，才能為學生提供更好的自我決定、自我管理和自主成長的充滿活力的人才。

[1]李立國.大學新生自主學習能力培養實證硏究[J].華中農業大學學報（社會科學版），2012，（1）：122-126.

[2]師瑋瑋，田琨.淺談自我決定論與青少年內部動機發展[J].遼寧教育行政學院學報，2006，（5）：57-58.

[3]趙曉霞，龔秀勇.充分發揮大學文化的積極作用[J],高教理論戰線，2012，（4）：57-59.

[4]Fast.L.&Funder.D.Personality as manifest in word use:Correlations with self-report,acquaintance-report,and behavior.Journal of Personality and Social Psychology，2008， (94).

[5]鄧新平.大學生生活現狀調查[N].延邊廣播電視報多媒體數字報,2012-11-01，（44）.

[6]http://image.so.com/i?src=360pic_normal&q=軟件工程體系結構圖

[7]蘆朝霞，李海星，侯彩霞，等.班級團體輔導對大學新生適應能力的影響研究[J].太原理工大學(社會科學版)，2013-04.82-84.

[8]余小紅.基于社會生活：大學生“精神成長”機制研究[J].湖北社會科學，2012，（3）：182-184.